2024年九年級語文上冊 第二單元 第7課《老王》說課稿 鄂教版001

2024年九年級語文上冊第二單元第7課《老王》說課稿鄂教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024年九年級語文上冊第二單元第7課《老王》說課稿鄂教版教學內容本節(jié)課選自鄂教版2024年九年級語文上冊第二單元，第7課《老王》。課文以第一人稱的視角，講述了作者與老王之間的一段感人至深的交往。通過學習，學生將了解老王的艱辛生活，體會作者對底層人民的關愛，進一步培養(yǎng)學生的同理心和人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.通過閱讀《老王》，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生關注社會現實，增強對底層人民的同情與尊重。

2.通過對文本的分析，提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和審美鑒賞能力。

3.引導學生體會作者的情感表達，提高學生的語言表達和寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在九年級上學期已經學習了《背影》、《荷塘月色》等經典文學作品，具備了一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。他們對于人物描寫、環(huán)境描寫等手法有所了解，能夠初步分析作者的情感態(tài)度。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對文學作品有著濃厚的興趣，他們喜歡通過閱讀來感受不同的情感和人生哲理。在學習能力方面，學生已具備較強的獨立閱讀和分析能力，但在深入挖掘人物內心世界和情感表達方面，部分學生可能存在一定的困難。學習風格上，學生既有偏好獨立思考的，也有喜歡合作學習的，因此教學過程中應兼顧不同風格的學生。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《老王》一課時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對老王這一人物形象的理解，如何讓學生體會到他的艱辛生活和人格尊嚴；二是作者與老王交往中的情感變化，如何引導學生把握作者的情感態(tài)度；三是文本中的細節(jié)描寫，如何引導學生發(fā)現并分析這些細節(jié)背后的深層含義。針對這些困難，教師應通過引導、啟發(fā)和合作學習等方式，幫助學生克服。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、紙質教材（鄂教版2024年九年級語文上冊第二單元第7課《老王》）、筆記本、粉筆、黑板。

2.課程平臺：學校內部教學平臺，用于發(fā)布學習資料和作業(yè)。

3.信息化資源：網絡文學作品相關資料、老王人物背景資料、作者生平介紹等。

4.教學手段：教師講解、學生朗讀、小組討論、角色扮演、多媒體展示等。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生提前了解老王的人物背景和生活環(huán)境。

-設計預習問題：圍繞《老王》這一人物形象，設計問題如“老王的人物形象有哪些特點？”和“作者對老王的情感態(tài)度如何變化？”引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，如通過預習筆記或小測驗的形式。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀課文，了解老王的故事和作者的情感表達。

-思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做準備。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過學生的自主閱讀和思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解課文內容，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過講述老王的經典故事或播放相關視頻，引出課文主題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解老王的人物形象、作者的情感態(tài)度以及文本中的寫作手法。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析老王的人物性格和作者的情感變化。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和看法。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過教師的講解，幫助學生理解課文中的難點。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

-合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解課文內容，掌握文本分析的方法。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置與老王相關的寫作練習，如讓學生寫一篇關于“我對老王的感悟”的短文。

-提供拓展資源：推薦與老王相關的文學作品或影視作品，供學生進一步學習。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的寫作作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行課外閱讀和思考。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的知識，提高學生的寫作能力。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

1.《駱駝祥子》節(jié)選：通過閱讀《駱駝祥子》中關于祥子與老王的對比，引導學生思考社會底層人物的生活狀態(tài)和命運變遷，進一步理解老王的社會地位和生存困境。

2.《茶館》節(jié)選：閱讀《茶館》中關于小人物生活的描寫，讓學生感受老王所處時代的變遷，理解老王悲劇命運的必然性。

3.《背影》節(jié)選：對比閱讀《背影》和《老王》，分析兩篇文章在人物描寫、情感表達和寫作手法上的異同，引導學生體會不同作家對底層人物的關愛。

4.《荷塘月色》節(jié)選：通過閱讀《荷塘月色》中關于自然景物的描寫，讓學生感受作者對美好生活的向往，與老王的生活形成對比，引導學生思考人生價值。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.查閱老王的相關資料，了解他的生平事跡，分析他的性格特點和社會地位。

2.比較老王與《駱駝祥子》中的祥子、《茶館》中的小人物等人物形象，探討社會底層人物的生活狀態(tài)和命運。

3.分析《老王》一文中作者的情感態(tài)度，探究作者為何要講述這個故事，以及這個故事對讀者的啟示。

4.結合自身經歷，談談自己對老王這個人物的理解，以及這個故事對自己的影響。

5.嘗試以老王為原型，創(chuàng)作一篇短篇小說，展現老王的生活狀態(tài)和內心世界。

6.收集關于老王所處時代的背景資料，分析當時的社會環(huán)境對老王命運的影響。

7.通過訪談、調查等方式，了解現實生活中類似老王的人物，探究社會底層人物的生活現狀。

8.結合《老王》一文中的人物形象，思考如何關愛弱勢群體，為社會公平正義貢獻自己的力量。

9.搜集與老王相關的影視作品，觀看后撰寫觀后感，分析作品對老王形象的塑造和表達。

10.參與公益活動，為弱勢群體提供幫助，將關愛弱勢群體的理念付諸實踐。教學反思教學《老王》這節(jié)課，讓我對語文教學有了更深的體會。以下是我對這次教學的反思：

首先，我覺得這節(jié)課的成功之處在于激發(fā)了學生的興趣。我通過講述老王的經典故事和播放相關視頻，引出了課文主題，讓學生對老王這個人物產生了濃厚的興趣。在課堂上，學生積極參與討論，分享自己的理解和看法，這讓我感到非常欣慰。這也讓我意識到，教師在教學過程中要善于運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。

其次，我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。課前，我通過在線平臺和微信群發(fā)布了預習資料，讓學生提前了解課文內容。在課堂上，我鼓勵學生自主閱讀、思考，并提出自己的疑問。這樣的教學方式讓學生在課堂上有了更多的主動權，他們可以自由地表達自己的觀點，這有助于提高他們的思維能力和表達能力。

然而，在教學過程中，我也發(fā)現了一些不足。比如，在講解老王的人物形象時，部分學生對于老王的性格特點和社會地位理解不夠深入。針對這個問題，我應該在課堂上多引導學生進行思考和討論，幫助他們更好地理解老王這個人物。

此外，我還發(fā)現部分學生在分析文本時，對于作者的情感態(tài)度把握不夠準確。在今后的教學中，我需要加強對學生閱讀理解的指導，讓他們學會從文本中挖掘作者的情感，提高他們的文學鑒賞能力。

在教學手段上，我嘗試了小組討論、角色扮演等多種教學方法，收到了較好的效果。但同時，我也發(fā)現這些方法在實施過程中存在一些問題，比如部分學生參與度不高，小組討論流于形式等。在今后的教學中，我需要更加細致地設計教學活動，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。

在課后拓展方面，我提供了相關的拓展閱讀材料和鼓勵學生進行自主學習和探究。然而，我發(fā)現部分學生對課后拓展的積極性不高，這可能與他們的學習習慣和興趣有關。因此，在今后的教學中，我需要更加關注學生的個性化需求，提供更多符合他們興趣的拓展材料。板書設計①本文重點知識點：

-老王的人物形象特點

-作者對老王的情感態(tài)度

-文本中的細節(jié)描寫及其作用

②重點詞句：

-①“老王，老王，你為什么這樣客氣？”

-②