教育心理學(第三版) 課件 第五章 知識的獲得；第六章 學習策略

第五章知識的獲得主要內容記憶與知識的鞏固

觀察與知識的感知注意與教學

知識獲得的概述思維與知識的理解

概念的掌握與學習遷移第一節(jié)知識獲得的概述一、知識與知識的獲得

（一）什么是知識

皮亞杰把知識定義為主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內，即為個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。（二）知識的獲得

學生的知識獲得有以下兩個特點：

1.在教師指導下有計劃、有目的進行和實現(xiàn)的；

2.以學習前人積累起來的間接經驗為主。所以我們說學生獲得知識的過程，是一種特殊的認識過程。二、知識的種類（一）陳述性知識陳述性知識（declarativeknowledge）是說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述。（二）程序性知識程序性知識（proceduralknowledge）是關于怎樣完成某項活動的知識。（三）策略性知識策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用前兩種知識去學習、組織、解決問題的一般方法。

三、知識獲得的一般條件奧蘇伯爾認為知識獲得的心理機制是同化(assimilation)，也就是說知識的獲得是學習者認識結構中原有的知識吸收并固定新學習的知識的過程。新知識同化到原有的知識結構中，改變了原有的認識結構，使學生的認識結構不斷發(fā)展變化

知識的同化需要幾個條件：首先，學生原有的認識結構中必須具有同化新知識的相應的知識基礎其次，學習材料本身應具有內在的邏輯意義，并能夠反映人類已有的認識成果最后，學習者還應具有學習的動機四、知識獲得的幾種方式（一）下位學習認識結構中原有知識觀念的概括水平高于新學習的知識，那么這種關系的學習就是下位學習，也稱類屬學習。其心理過程分別如下：

（二）上位學習上位學習也稱總括學習，是指在原有觀念的基礎上學習一個概括和抽象水平更高的觀念，原有的觀念是從屬觀念，新學習的觀念是總括觀念。同化模式可表示為：新學習的觀念原有觀念→（總括學習）（三）并列結合學習

新舊知識之間處于同一個層次，這時產生的聯(lián)合意義的學習就是并列結合學習。在這種學習中，新觀念與認識結構中的原有觀念既不是類屬性關系，也不是總括性關系。其心理過程如下：

新學習的觀念A→B―C—D

原有觀念（并列結合學習）五、知識的構建的組織原則（一）漸進分化的原則

知識在頭腦里組成一個有層次的結構，最具概括性和包容性的觀念處于這個層次結構的頂點，它下面是包容范圍較小的和越來越分化的觀念和具體知識。

（二）綜合貫通的原則

從一般到個別、漸進分化是知識在縱向上的構建方式，知識的組織還應注重橫向上的融會貫通。

第二節(jié)注意與教學一、注意

（一）什么是注意注意（attention）是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。例如，專心地聽講、仔細認真地觀察、聚精會神地思考等描述的都是學生在上課時的注意狀態(tài)。

（二）注意的特點注意有兩個特點：指向性和集中性指向性是指人在某一瞬間，人們的心理活動或意識選擇了一定的對象，而離開其余對象。集中性是指心理活動反映事物達到一定清晰和完善程度。

（三）注意的屬性注意本身不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著其它心理過程而發(fā)生的一種心理準備狀態(tài)。注意不僅伴隨著認識過程，而且也伴隨著情感過程和意志過程。例如，當人們喜悅的時候，注意著引起喜悅的事物；當人們遇到困難的時候，注意著如何去克服困難。二、注意的功能和外部表現(xiàn)（一）注意的功能1.選擇功能2.保持功能3.調節(jié)和監(jiān)督的功能

（二）注意的外部表現(xiàn)1.適應性的運動（思考問題眉頭緊皺）2.無關運動的停止（注意聽課時抬頭望老師）3.呼吸的變化（集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢）4.其他外部表現(xiàn)（心跳加速，牙關緊咬，握緊拳頭等）三、注意的種類

(一)無意注意1.什么是無意注意無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意，或稱不隨意注意。表現(xiàn)為人們不由自主地被那些強烈、新穎、有趣或出乎意料的事物所吸引。

2.引起無意注意的條件引起無意注意的條件有兩個方面：一個是客觀因素，即刺激物的特點，另一個是主觀因素，即人的內部狀態(tài)，同時這兩方面的原因也是密切聯(lián)系的。(1)刺激物的特點①刺激物的強度刺激物的強度是引起無意注意的重要原因。②刺激物之間的對比關系刺激物在強度、大小、形狀、顏色或持續(xù)時間等方面的差別越顯著、越突出，就容易引起人的無意注意。③刺激物的運動和變化運動的、變化的刺激物比不運動、不變化的刺激物容易引起人的無意注意。④刺激物的新異性刺激物具有異乎尋常的特性，與人們已有經驗不一致時，容易引起人們的無意注意。

(2)人的內部狀態(tài)引起無意注意的主觀因素：①需要和興趣②情緒狀態(tài)③知識經驗

(二)有意注意1.什么是有意注意有意注意是有預定目的、需要做出一定意志努力的注意，或稱隨意注意。2.引起和保持有意注意的條件和方法引起和保持有意注意的條件和方法主要有以下幾點：(1)明確活動的目的與任務(2)合理地組織活動①適時地提出自我要求。②提出問題。③智力活動與實際操作相結合。(3)培養(yǎng)穩(wěn)定的間接興趣(三)有意后注意有意后注意是事先有預定的目的，但不需要意志努力的注意，也叫隨意后注意。它是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的一種特殊的注意形式。

四、注意的品質

注意的品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的分配四種品質。

（一）注意的廣度注意的廣度也叫注意的范圍，是指在同一時間內所能注意到的對象的數(shù)量。人在同一時間內不能注意所有對象，只能注意少數(shù)對象。注意的范圍受注意對象特點的影響，也與個人的活動任務和知識經驗有關。提高注意的范圍，可以提高學習和工作效率。

實驗研究：1871年，心理學家耶文斯（W.S.Jevons）最早用實驗研究了視覺的注意廣度。他抓一把黑豆粒撒在一個黑色背景上的白盤子中，只有一部分豆粒落到盤子中，其余豆粒滾到黑色背景上面去，待白盤子中的豆粒剛一穩(wěn)定下來，便立即要求被試報告所看的盤子中的豆粒數(shù)量。這樣實驗重復了一千多次。心理學家又用速視器研究注意的廣度，共同的結論是：在十分之一秒鐘內，成人一般能把握到8至9個黑色圓點，把握4到6個不相聯(lián)系的外文字母。刺激物數(shù)量越多，判斷的錯誤越多，而且越趨向于對刺激物數(shù)量的低估。下面我們可以簡單做個實驗，在十分之一秒內，你能默寫下幾個字母？為什么？圖3-4中，圖1、圖2哪個更容易記憶？為什么？找出單詞中哪個字母有錯誤。

（二）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指人在一定的事物上注意所能持續(xù)的時間。這是注意在時間上的特征。人的注意保持在某種事物或某種活動上的時間越長，注意的穩(wěn)定性越高。怎么樣能保持穩(wěn)定的注意？☆明確工作要完成的總任務是什么?！钜蠡顒佣鄻踊?。

請你聚精會神地看這個被截去頂端的棱角錐體圖形（圖3-5），你可以看到中間的小方形時而凸出，時而凹進，一直注視圖形的變化，時限3分鐘。只要圖形變化，就在紙上記上一小橫線。接著要求被試：你現(xiàn)在要加強意志努力，一邊注視圖形，一邊把它想象成為一個空房間，三面是墻，上面是天花板，下面是地板，小四方形是凹進去的。就這樣看下去，而當你看到圖形變化時就用鉛筆，在紙上記上一橫線，時限3分鐘。計算你在第一次、第二次兩個3分鐘注意起伏的次數(shù)，填入下表：

表5-1注意起伏次數(shù)表被試姓名

注意起伏次數(shù)第一次（三分鐘）第二次（三分鐘）

（三）注意的分配注意的分配是指在同一時間內．把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。

注意分配是有條件的，具體應滿足以下兩個基本條件：

1.在同時進行的兩種或幾種活動中，至多有一種是不熟練的，而其他幾種活動是相當熟練、自動化的

2.同時進行的幾種活動之間具有一定的內在聯(lián)系

（四）注意的轉移所謂注意的轉移是指人有意識地根據任務的需要，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。注意轉移的快慢和難易，主要取決于以下兩個方面因素的影響：一方面，注意的轉移取決于先后活動緊張度的對比，如果新的活動比原來的活動更有趣，更激烈，則注意容易轉移；反之，注意的轉移就比較困難。另一方面，注意的轉移也與人的主觀努力有關。五、注意的規(guī)律及其在教學中的運用（一）無意注意的規(guī)律在教學中的運用1.創(chuàng)設良好的教學環(huán)境2.運用生動的語言和表情3.盡量使用現(xiàn)代化教學手段并提高板書技巧4.豐富教學內容5.運用靈活多樣的教學方法6.維持良好的課堂紀律

（二）有意注意的規(guī)律在教學中的運用1.幫助學生樹立明確的學習目的2.引導學生積極思考3.強化課堂調控手段4.把智力活動和實際操作結合起來（三）兩種注意轉化規(guī)律在教學中的運用第三節(jié)觀察與知識的感知一、觀察與觀察力(一)什么是觀察美國當代著名的社會心理學家班杜拉（A.Bandura）認為，人并不具備先天的行為貯藏，只有通過直接經驗或觀察而習得行為。前蘇聯(lián)生理心理學家巴甫洛夫從科學實踐中總結出生物科學的重要研究方法——觀察、觀察、再觀察，并將它永遠鐫刻在他的實驗室墻上。觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺活動

（二）中學生的觀察與觀察力觀察是人的各種實踐活動所必需的，特別是在科學研究、文學、藝術創(chuàng)作、教育活動中都不可缺少，在學校教育、教學活動中更有特殊意義。觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力，中學生的觀察能力，是在長期觀察實踐活動中得到鍛煉并形成個人的風格。二、感知覺的概述

（一）感覺1.什么是感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。2.感覺的種類根據感覺所接受的信息來源和感受器在個體身上所處的位置不同，可以把感覺分為兩大類：（1）外部感覺（2）內部感覺3.感覺的特性（1）感覺適應（2）感覺對比（3）感覺后象（4）感覺的相互補償（或機能代償）（5）聯(lián)覺（二）知覺1.什么是知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。2.知覺的種類（1）空間知覺（2）時間知覺（3）運動知覺3.知覺的特性知覺的特性表現(xiàn)在以下四個方面：（1）知覺活動的選擇性

知覺的選擇性是指知覺的對象能迅速地從背景中被選擇出來的特征。

（2）知覺活動的理解性知覺的理解性是指在知覺過程中，人們往往會利用已有的知識經驗，理解和把握知覺對象的特征。（3）知覺活動的整體性

知覺整體性示意圖（4）知覺活動的恒常性知覺的恒常性是指知覺條件（如距離、角度、照明度）在一定范圍內發(fā)生變化時，知覺映像保持相對不變的特征。如同一個花瓶，人們從不同的距離、角度和明暗條件去看它，雖然視網膜上的物像各不相同，但仍將其知覺為同一個花瓶。

三、感知規(guī)律在教學中的運用

（一）利用知覺規(guī)律組織教學

1.強度律2.差異律

3.活動律4.組合律

（二）利用直觀教學提高對知識感知的效果

1.實物直觀

2.模象直觀

3.言語直觀

（三）各種直觀形式在教學中的靈活運用1.實物直觀和模象直觀的選用2.實物直觀、模象直觀與言語直觀的配合四、中學生觀察能力的培養(yǎng)（一）指導學生明確觀察的目的（二）具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識（三）掌握一定觀察的方法（四）做好觀察后的整理、歸納與總結第四節(jié)記憶與知識的鞏固記憶的概述記憶過程分析中學生記憶能力的培養(yǎng)一、記憶的概述（一）什么是記憶記憶是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持、再現(xiàn)或回憶的過程。凡事過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映像的形式存儲在大腦中，在一定條件下，這種映像可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。（二）記憶的種類關于記憶種類，目前主要有以下兩種劃分形式：

1.根據記憶內容不同劃分

（1）形象記憶（2）語言-邏輯記憶（3）情緒記憶（4）運動記憶（5）情景記憶2.根據信息保持的時間劃分（1）感覺記憶感覺記憶的特點：①時間極短：一般是0.25～1秒之間，最多不超過4-5秒，如此短暫的信息，。②容量較大：一般來說，凡是進入感覺通道的信息都能被登記，其記憶容量很大，以圖像記憶為例，記憶容量為9-20個比特。③形象鮮明：感覺記憶存儲的信息未經任何處理，以感覺痕跡的形式存在，完全按客觀刺激的物理特性編碼，并按感知的先后順序被登記，所以形象鮮明。④信息原始，記憶痕跡容易衰退。（2）短時記憶短時記憶的特點：①時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7±2個組塊，平均值為7。但是，如果對材料進行編碼，形成組塊，則可擴大短時記憶的容量。③意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主題正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識。④易受干擾：信息在短時記憶中易受干擾，未經復述很容易遺忘。（3）長時記憶長時記憶的特點是：

①信息容量大；

②保持時間長；

③信息是以意義的方式編碼的。3.根據記憶過程中意識參與的程度，分為內隱記憶和外顯記憶。（1）內隱記憶（2）外顯記憶4.根據材料組織的性質，分為陳述記憶和程序性記憶。（1）陳述性記憶（2）程序性記憶

5.托爾文（Tulving,1972）對記憶的分類，將長時記憶分為情景記憶和語義記憶)

（1）情景記憶（2）語義記憶

（三）記憶的品質1.記憶的敏捷性2.記憶的精確性3.保持的持久性4.記憶的準備性二、記憶過程分析

記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個基本過程。

（一）識記1.什么是識記識記是獲得事物的映象并成為經驗的過程。它是記憶的開端。在時間上它是連續(xù)展開的過程。2.識記的種類

（1）根據識記有無明確的目的，可把識記分為無意識記和有意識記。（2）根據識記時是否以理解為基礎可以把識記分為機械識記和意義識記。

（二）保持與遺忘1.保持保持是過去的事物映象在頭腦中得到鞏固的過程。2.遺忘（1）什么是遺忘遺忘是指對識記過的事物不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認和重現(xiàn)。（2）遺忘的原因

①痕跡消退說

②干擾說

③提取失敗說

④壓抑說(3)遺忘的規(guī)律心理學的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）是心理學史上第一個對遺忘進行實驗研究的人。

艾賓浩斯遺忘曲線資料5-3艾賓浩斯對遺忘進程的經典研究

艾賓浩斯以自己為被試，實驗中要記憶的材料是一些無意義音節(jié)。他創(chuàng)造了一種測量遺忘數(shù)量的方法，即節(jié)省法，又叫重學法。他首先將無意義音節(jié)學到恰能背誦的程度，記下學習所用的時間或次數(shù)，間隔一定時間后，由于遺忘而不能背誦，再重新學習達到背誦的程度，記下第二次學習所用的時間或次數(shù)，然后計算一下第二次比第一次節(jié)省的時間或次數(shù)，并計算出不同時間間隔后記憶保持的比率或遺忘的比率。實驗結果表明：學習后經過約20分鐘，遺忘41．8％；經過１小時，遺忘55．8％；經過１天，遺忘66．3％；經過２天，遺忘72．2％；經過31天，遺忘78．9％。他將上述實驗結果繪成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線圖（圖5－8）在艾賓浩斯之后，其他人用有意義的材料和無意義的材料進行實驗，所得結果和艾賓浩斯的結論大體相同。這些實驗結果表明：遺忘并不是人們以前認為的是在記憶以后過了很久才開始的。事實是，學習之后遺忘就立即開始了，而且如艾賓浩斯所說：“開始遺忘是很快的，而在最后遺忘是很慢的?！笨梢?，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律。（4）影響遺忘進程的因素

①材料的意義影響遺忘進程

②材料的性質和數(shù)量

③學習程度

④材料的序列位置（三）再認與回憶

再認與回憶是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。再認是對過去經歷過的事物重新出現(xiàn)時能夠識別出來。三、中學生記憶能力的培養(yǎng)（一）明確記憶的目的任務，不斷提高記憶的自覺性（二）識記材料的數(shù)量要適當（三）加強對識記材料的理解（四）掌握正確的識記方法

1.諧音記憶法2.位置記憶法

3.口訣（或歌訣）記憶法4.形象記憶法

5.歸類比較法6.邏輯記憶法。

7.過度記憶法8.聯(lián)想記憶法

9.組塊記憶法10.多感官協(xié)同活動記憶法

（五）利用記憶規(guī)律正確組織復習

1.組織有效的復習

（1）復習要及時（2）合理地分配復習時間（3）閱讀與嘗試回憶相結合。（4）注意排除前后材料的干擾（5）復習次數(shù)要適量

2.深度加工材料

3.多種記憶線索提取

4.培養(yǎng)學生良好的記憶品質第五節(jié)思維與知識的理解一、思維的概述

（一）什么是思維思維是人腦對客觀事物的本質和內部規(guī)律性的間接、概括的反映。

（二）思維的基本特征1.思維的間接性2.思維的概括性3.思維是對經驗的改組

（三）思維的種類1.根據思維的憑借物和個體發(fā)展水平，可分為：（1）直觀動作思維（2）形象思維（3）抽象思維2.根據思維時是否遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，分為：（1）直覺思維（2）分析思維3.根據思維在解決問題時探尋方法、途徑的方向，分為：（1）輻合思維（2）發(fā)散思維4.根據思維是否具有創(chuàng)新成分并導致新事物的出現(xiàn)劃分，分為：（1）常規(guī)思維（2）創(chuàng)造思維5.根據思維憑借的概念劃分，分為：（1）經驗思維（2）理論思維二、知識的理解（一）知識理解的一般過程

1.分析與綜合

2.比較、分類、系統(tǒng)化

3.抽象、概括、具體化（二）影響知識理解的因素

1.過去的知識經驗

2.變式與比較

3.形成知識體系

4.運用知識第六節(jié)概念的掌握與學習遷移一、概念的概述（一）概念及其特征所謂概念，就是用某種符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。

概念具有下列特征：１.概念是對多個同類事物共同特征的概括；２.概念將大量信息組成有意義的單位，大大簡化了人的思維過程；３.概念是用詞來表達的；４.概念是有層次的，它是一個由低級到高級的系統(tǒng)。（二）概念的種類從不同的角度，概念可分為：

1.具體概念和抽象概念

2.取概念、析取概念和關系概念

3.初級概念和二級概念

4.易下定義概念和難下定義概念

5.自然概念和人工概念

6.關系概念

二、在教學條件下影響概念掌握的因素（一）過去的經驗（二）學生的認識能力（三）有關特征和無關特征（四）變式比較

（五）肯定例證和否定例證（六）實踐

三、學習遷移的概述（一）什么是學習遷移

遷移是指以獲得的知識、技能以致方法、態(tài)度對于學習新知識、新技能和解決新問題的影響。簡單地說：學習遷移是一次（或一種）學習對另一次（或另一種）學習所產生的影響。

（二）學習遷移的分類1．正遷移和負遷移正遷移也叫“助長性遷移”、“積極遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”、“消極遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。2.順向遷移和逆向遷移順向遷移是指向學習對后繼學習產生的影響，包括先行學習對后繼學習的促進作用（順向正遷移）和干擾作用（順向負遷移）。如“舉一反三”就是順向遷移。逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響，包括后繼學習對先行學習的促進作用（逆向正遷移）和干擾作用（逆向負遷移）。（二）學習遷移的分類3.一般遷移和特殊遷移一般遷移：也叫“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指一種學習中所獲得的一般原理、原則或態(tài)度對另一種學習的具體影響，或指某種學習的內容向廣泛范圍內容的遷移。特殊遷移，：也叫具體遷移，是指學習某一內容對相似材料有特殊的實用性，或指某種學習的內容只向特定的內容發(fā)生遷移。

4.水平遷移和垂直遷移根據遷移內容的抽象和概括水平的不同遷移分為：水平遷移：也叫橫向遷移，是指在內容和水平上相似的兩種學習之間的遷移。如，教育心理學和普通心理學的學習有一定的相互影響。垂直遷移：也叫豎向遷移，是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。如，物理中“力”的學習，有助于“重力”“浮力”和“壓力”的學習等。5.同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同遷移分為：同化性遷移：指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中區(qū)。順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

四、學習遷移的理論(一)形式訓練說

形式訓練說(formaldisciplinetheory)是一種早期的學習遷移理論，源于古希臘羅馬，形成于17世紀，盛興于18、19世紀。最早提出的人是維克爾夏姆。

形式訓練說的基本觀點：1.認為學習要想取得最大的遷移效果，必須經歷一個“形式訓練”的過程。教育目的則是對人心的各種官能加以艱苦的訓練，以改善其官能；2.形式訓練說把訓練和改進“心靈”的各種官能作為教學的重要目標，認為學習的內容并不重要，重要的是所學材料的難度及其訓練價值；3.認為訓練得愈嚴格、愈充分，心智能力的發(fā)展愈完善、愈牢固。(二)相同要素說相同要素說（identicalelementstheory）是桑代克于20世紀初提出來的。相同要素說的基本觀點是：從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素(三)概括化理論（概括說或概括原理說）概括化理論（generalizationtheory）是由賈德(Judd，1908)提出來的。

概括化理論的基本觀點是：共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。

概括化理論的啟示：

1.知識的遷移是存在的，概括化了的知識經驗有助于遷移。一般地說，知識經驗越多，越活化，對問題的解決越有幫助。

2.教學方法的優(yōu)劣與遷移的作用有很大關系。遷移的出現(xiàn)，教法是次要的，而教材是主要的。用這種方法可能發(fā)生遷移，用另一種教法，可能發(fā)生相反的作用。

3.在教學中要讓學生掌握一般原理、總結經驗，并將所掌握的原理和經驗用到以后的學習活動中。

4.概括化理論并不十分完善。尚沒有真正揭示遷移現(xiàn)象的實質，而且對遷移發(fā)生的心理機制還探討得不夠。（四）關系轉換理論關系轉換理論的代表人物是苛勒（W.Koher）。遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產生學習遷移。格式塔學派心理學家從理解事物關系的角度進行了重新解釋，并通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。

（五）認知結構遷移理論奧蘇貝爾(D.Ausubel)在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。

一切有意義的學習必然包括遷移，而學習者原有認知結構的特征則始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。五、遷移規(guī)律在教學中的應用(一)影響學習遷移的因素1.客體因素（１）學習材料與情境的相似性（２）教師的指導2.主體因素

（１）學生的智力水平影響遷移（2）學生的認知結構的數(shù)量和質量影響遷移（3）學生的心理定勢（二）促進學習遷移的有效條件（或怎樣促進學習中的遷移）1.牢固地掌握相關的知識2.提高分析和概括能力（即已有經驗的概括水平）3.定勢的影響4.學習任務情境的相似性5.加強學習指導（三）促進遷移的教學措施1.關注知識經驗，完善認知結構

①學生原有認知經驗的豐富性

②學生原有認知經驗的概括與組織性

③原有知識經驗的可利用性2.選擇教學內容，設計教學程序

①科學精選教學材料

②合理編排教學內容

③有效設計教學程序3.教授學生“學會學習”，提高遷移意識案例分析

外語學習不僅包括陳述性知識的掌握，而且更重要的是程序性知識的獲得。李老師在英語教學中重視學生對單詞和語法規(guī)則的學習，這是英語學習中掌握陳述性知識的方面，但她忽略了對閱讀理解、寫作、聽說等方面。由于沒有將陳述性知識轉化為需要的語言運用技能，因此，盡管學生很努力地學習單詞和語法，一旦考試中出現(xiàn)需要運用程序性知識的閱讀等內容時，閱讀速度慢，而且理解常常錯誤，學生便手足無措，不免敗下陣來。案例分析

掌握單詞和語法規(guī)則是一個復雜的信息加工過程，涉及一系列的認識加工活動，需要運用多種認知加工策略。李老師在指導學生記憶單詞的過程中，方法不當，過于單調。李老師所說的“記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復讀，反復記，記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學生傾向于運用簡單的維持復述去記單詞。雖然運用簡單復述能將單詞從工作記憶轉換到長時記憶中貯存，但在長時記憶中的保持效果并不好，因此在期未聯(lián)考中，課堂測驗是記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進度，卻沒有意識到學生工作記憶的有限容量，很容易因大量的信息同時涌入而造成信息超載，降低工作記憶的加工效率。案例分析

第一，通過大量的實踐和練習，將學生的陳述性知識（英語單詞和語法規(guī)則等）轉化為程序性知識（英語聽，說，讀，寫的熟練技能）；第二，采用多種策略記憶單詞和語法，除維持復述外，還可以利用精制性復述策略、組織策略。例如，讓學生用新學的單詞造句，讓學生用新學的單詞與以前學過的單詞組成短語，用所學的新單詞或短語編寫一段英語對話或短文，利用單詞的發(fā)音和詞義形成聯(lián)想或表象去記憶，將單詞按前綴、后綴、詞根、詞性、詞義等分門別類組織起來去記憶。為了防止遺忘，還必須指導學生學會運用及時復習、分散復習、閱讀與嘗試回憶相結合、部分與整體相結合、運用多種感官協(xié)同記憶等有效的復習方法。思考與練習

1.什么是注意？注意的屬性及其外部表現(xiàn)。2.引起無意注意的因素、保持有意注意的條件各是什么？兩種注意對學習各有什么作用？3.如何運用注意規(guī)律組織教學過程？4.什么是知識與知識的獲得？知識理解的一般過程包括哪些環(huán)節(jié)？5.什么記憶？它有哪些品質？怎樣提高你的記憶能力？思考與練習

6.遺忘的規(guī)律是什么？影響遺忘進程的因素有哪些？7.什么是思維？它有哪些種類？8.什么是學習遷移？它是怎樣分類的？掌握主要遷移理論的代表人物及其基本觀點。9.聯(lián)系實際談談怎樣促進概念的掌握?怎樣促進學習中的遷移？10.聯(lián)系實際談談怎樣運用感知規(guī)律組織教學？怎樣培養(yǎng)學生的觀察力？ThankYou!第六章學習策略

主要內容

學習策略的定義及特征

學習策略的分類

學習策略的教學與訓練第一節(jié)學習策略的定義及特征一、什么是學習策略

(一)國外關于學習策略的研究

(二)我國學者對學習策略的界定學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。案例王某，男，初一，智力正常，小升初時學習成績排在班里第二名。他學習很用功，但成績卻不斷下滑。其班主任反映王某上課能認真聽講，但基本不舉手回答問題；作業(yè)能按時完成，只是正確率不是很高。家長反映王某平時在家也花費很多時間學習，期末考試前更加努力，每天都開夜車。但是王某期末考試成績仍然不是很好，在班級排名越來越靠后，家長和老師都很頭疼，該生自己也開始懷疑自己的能力。二、學習策略的特征

（一）操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一（二）外顯性和內隱性的有機統(tǒng)一（三）主動性和遷移性的有機統(tǒng)一（四）對學習有直接影響和間接影響（五）學習策略的應用有水平層次之別三、研究學習策略的意義(一)提高學生的學習質量和速率(二)有效促進教師的教學工作(三)有利于實施素質教育第二節(jié)學習策略的分類

一、認知策略

（一）復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵常用的復述策略有：在復述的時間上，采用及時復習、分散復習；在復述的次數(shù)上，強調過度學習；在復述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶、復習形式多樣化、劃線等。（二）精加工策略精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。1.記憶術（1）形象聯(lián)想法（2）諧音聯(lián)想法（3）縮簡和編歌訣（4）位置記憶法2.學會做筆記

教師應督促學生做筆記和復習筆記，對于復雜的知識，教師可以指導學生做筆記，比如學生做筆記時，老師可以讓學生在筆記本的右邊留出3—6厘米的空地，在左邊記筆記正文，在右邊隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和思考。此外，教師還要督促學生隨時復習筆記。3.善于提問

無論閱讀還是聽講，學生要經常評估自己的理解狀態(tài)，思考這樣一些問題：這些新信息意味著什么，與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯(lián)系。或許他還可以用例子來說明這種新知識。如果教師在閱讀時教學生提一些“誰”“什么”“哪兒”和“如何”的問題，他們可能領會得更好。4.注重生成性學習生成性學習就是要訓練學生對所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極地加工，不是簡單地記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改變對這些信息的知覺。在教學中，教師要訓練學生對所學材料進行積極的加工，改動對這些信息的知覺，要生成：①課文中沒有的句子；②與課文中某些重要信息相關的句子；③用自己的話組成的句子，從而把所學習的信息與自己本身的知識和經驗聯(lián)系起來，繼而產生一個新的理解。.

5.運用背景知識，聯(lián)系客觀實際精細加工策略強調在新學信息和已有知識之間建立聯(lián)系，背景知識的多少在學習中是非常重要的，背景知識能使教師預測學生能學會多少。一個學習者如果非常了解某一課題，那他就有更完美的圖式融合新的知識。教師一定要把新的學習和學生已有的背景知識聯(lián)系起來，并要能聯(lián)系實際生活，幫助他們理解這些信息的意義。5.運用背景知識，聯(lián)系客觀實際對于意義性較強的學習材料可以通過新知識與舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。此外，要充分利用背景知識，可以利用先行組織者策略，在學習新材料之前，溫習與新材料有關的已有的背景知識，在已理解的舊材料基礎上進行學習，適時建立類比，以理解和記憶新知識，而不是機械記憶式地學習。

（三）組織策略1.歸類策略2.綱要策略（1）主題綱要法（2）符號綱要法層次網絡法：它是由結點（觀點）和連線（觀點之間的關系）組成，結點的排列分層，似金字塔，而連線具有不同的性質，來表達不同性質的關系。流程圖：著重說明某個過程之間的要素是如何聯(lián)結的，它具有方向性和時間順序，易于表達程序性的知識的結構。層次網絡法

流程圖

3.表格法(1)一覽表對材料進行全面的綜合分析后抽取主要信息，從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。例如，學習歷史、地理時就常常采用這種方法。(2)雙向表雙向表是從縱、橫兩個維度羅列材料小的主要信息。下圖是凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法：凸透鏡成像規(guī)律的表格記憶法（四）模式再認策略模式再認知識涉及對刺激的模式進行再認和分類的能力。模式再認知識