2025年中學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)試題

中學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)試題與參照答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每題2分，共58分）1.開(kāi)學(xué)了，為把素質(zhì)教育落到實(shí)處，某中學(xué)語(yǔ)文教師為同學(xué)們確定了學(xué)期素質(zhì)教育目的：“每月讀一本名著，識(shí)兩位名人，聽(tīng)三首名曲，品四幅名畫(huà)，背五首古詩(shī)?！痹摻處煹淖龇ǎǎ〢.干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏B.優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的措施C.窄化了素質(zhì)教育的內(nèi)涵D.指明了素質(zhì)教育的途徑2.入職工作剛滿(mǎn)兩年的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中需要處理的重要問(wèn)題是（）A.適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境B.純熟掌握教育教學(xué)措施C.凝練教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D.系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)3.年輕的男老師王勇在課堂上與男生互動(dòng)多，與女生互動(dòng)很少，理由是“防止他人認(rèn)為我與女生太親近”。王老師的做法（）A.合理，體現(xiàn)教育智慧B.合理，符合老式觀念C.不合理，違反因材施教的原則D.不合理，有悖公平待生的理念4.每次實(shí)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)之後，彭老師都會(huì)問(wèn)自已：“有無(wú)必要？是不是最佳？能不能改善？要不要調(diào)整？”這闡明彭老師（）A.善于自我反思B.善于自我鼓勵(lì)C.缺乏教育自信D.缺乏學(xué)習(xí)措施5.下列選項(xiàng)中，不屬于我國(guó)憲法所規(guī)定的公民自由的是（）A.出版自由B.納稅自由C.宗教信奉自由D.科學(xué)研究自由6.沈某購(gòu)置用于考試作弊的隱形耳機(jī)，以每副1000元的價(jià)格向參與高考的考生發(fā)售，合計(jì)獲利1萬(wàn)元。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)可對(duì)沈某處以罰款的金額是（）A.1仟元以上，5仟元如下B.5仟元以上，1萬(wàn)元如下C.1萬(wàn)元以上，5萬(wàn)元如下D.5萬(wàn)元以上，10萬(wàn)元如下7.姜某前去一所初中的後勤部門(mén)求職，陳校長(zhǎng)理解到姜某曾因故意犯罪被剝奪政治權(quán)利，拒絕了姜某的求職。陳校長(zhǎng)的做法（）A.不合法，侵犯了姜某的隱私權(quán)B.不合法，侵犯了姜某的平等就業(yè)權(quán)C.合法，學(xué)校沒(méi)有自主聘任教師及其他員工的權(quán)利D.合法，姜某不具有從事義務(wù)教育工作的基本條件8.教師何某時(shí)常在微信朋友圈暗示學(xué)生家長(zhǎng)送禮，還在家長(zhǎng)群裏展示家長(zhǎng)送的禮品，導(dǎo)致了不良影響。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)可對(duì)何某采用的措施是（）A.予以行政處分或者解雇B.予以行政拘留或者罰款C.責(zé)令退還禮品，加倍罰款D.責(zé)令停課，永久取消教師資格9.某次體育課上，因老師遲遲未到，班長(zhǎng)劉某便組織同學(xué)到操場(chǎng)踢足球。在踢球時(shí)，學(xué)生宋某忽然昏倒在地，經(jīng)急救無(wú)效死亡，經(jīng)調(diào)查得知，宋某患有先天性心臟病，而學(xué)校事先并不知曉，在這一事故中，應(yīng)依法承擔(dān)責(zé)任的是（）A.學(xué)校和宋某的監(jiān)護(hù)人B.學(xué)校和劉某的監(jiān)護(hù)人C.劉某和宋某的監(jiān)護(hù)人D.劉某的監(jiān)護(hù)人和宋的監(jiān)護(hù)人10.寒假期間，某中學(xué)規(guī)定所有教師加班兩周，對(duì)于不加班的教師予以扣發(fā)工資處理。學(xué)校的做法（）A.對(duì)的，學(xué)校有權(quán)給教師布置工作任務(wù)B.對(duì)的，學(xué)校可以合理使用教師的時(shí)間C.不對(duì)的，學(xué)校侵犯了教師自由發(fā)展權(quán)D.不對(duì)的，學(xué)校侵犯了教師帶薪休假權(quán)11.孤兒陳明常年在外過(guò)著流浪乞討的生活，好心人士發(fā)現(xiàn)後把陳明送到了當(dāng)?shù)氐奈闯赡耆司葷?jì)機(jī)構(gòu)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，該救濟(jì)機(jī)構(gòu)可以采用的措施是（）A.將陳明交小朋友福利機(jī)構(gòu)收留撫養(yǎng)B.將陳明送專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受教育改造C.將陳明送當(dāng)?shù)貙W(xué)校完畢義務(wù)教育D.將陳明交當(dāng)?shù)厝嗣裾杖萁甜B(yǎng)12.周老師在某地一所高級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)招生錄取工作。在招生錄取工作中，周老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生張曉的分?jǐn)?shù)比較高，但有過(guò)在專(zhuān)門(mén)學(xué)校就讀的經(jīng)歷，于是做了退檔處理。周老師的做法（）A.合法，學(xué)校有招生錄取的自由B.合法，不阻礙張曉選擇第二志愿C.不合法，侵犯了張曉的學(xué)習(xí)自由權(quán)D.不合法，侵犯了張曉的平等升學(xué)權(quán)13.上課鈴響後，章老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)黑板上有一幅丑化自已的畫(huà)像，同學(xué)們?cè)谧簧细`竊私語(yǔ)。面對(duì)這樣的情境，章老師應(yīng)當(dāng)（）A.立即停課，查出搗亂分子B.繼續(xù)上課，留待課後處理C.召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展批評(píng)教育D.壓制怒火，等待學(xué)生檢舉14.作為班長(zhǎng)，曉月成功組織了諸多班級(jí)活動(dòng)?？墒牵瑫栽碌膵寢尵o張班級(jí)事務(wù)影響曉月的學(xué)習(xí)，私下對(duì)班主任范老師說(shuō)：“不要讓曉月?lián)伟喔刹苛??！狈独蠋煻?huà)沒(méi)說(shuō)就照辦了。范老師的做法（）A.體現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)的尊重B.體現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)的合作C.忽視了學(xué)生發(fā)展的完整性D.忽視了班級(jí)管理的差異性15.新入職的丁老師和同事們不熟悉，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往。王校長(zhǎng)推薦他參與學(xué)校教工排球隊(duì)，并提議他和隊(duì)友交流排球技巧。在教育局組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大家齊心合力，獲得排球比賽第一名，丁老師也迅速地融入了集體。這表明王校長(zhǎng)（）A.注意引導(dǎo)教師克服道德信念構(gòu)成中的心理障礙B.重視教師道德情感生成的基礎(chǔ)性要素構(gòu)建C.強(qiáng)調(diào)教師集體利益高于個(gè)人利益D.重視對(duì)教師非道德行為的引導(dǎo)16.曉甜上課常常開(kāi)小差，有時(shí)還不交作業(yè)。喬老師發(fā)現(xiàn)她喜歡寫(xiě)作，就在班上表?yè)P(yáng)她作文寫(xiě)得好，還給她推薦閱讀書(shū)目。慢慢地，曉甜開(kāi)始信賴(lài)喬老師，學(xué)習(xí)也認(rèn)真起來(lái)。喬老師的做法體現(xiàn)的教師關(guān)懷特點(diǎn)是（）A.非對(duì)等性B.可互換性C.措施性D.形式性17.人的血液成分中，重要功能為吞噬異物和產(chǎn)生抗體，以協(xié)助機(jī)體防御感染的是（）A.白細(xì)胞B.紅細(xì)胞C.血小板D.蛋白質(zhì)18.有些世界性的科技競(jìng)賽，是該學(xué)科在國(guó)際上影響最大、水平最高的大賽，只在中學(xué)生裏開(kāi)展。下列選項(xiàng)中，不屬于國(guó)際性中學(xué)生科技競(jìng)賽的項(xiàng)目是（）A.數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽B.物理奧林匹克競(jìng)賽C.化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽D.電子奧林匹克競(jìng)賽19.《漢謨拉比法典》是世界迄今完整保留下來(lái)的最早的法典，其中包括了訴訟、財(cái)產(chǎn)、家庭以及買(mǎi)賣(mài)奴隸等內(nèi)容。這部法典的展現(xiàn)形式是（）A.刻在巖石上B.刻在甲骨上C.寫(xiě)在羊皮上D.寫(xiě)在絹綢上20.古人在煉丹過(guò)程中，理解到某些礦物學(xué)和化學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)古代化學(xué)的發(fā)展做出了一定的奉獻(xiàn)，《抱樸子》一書(shū)對(duì)此有過(guò)記載。這部著作的作者是（）A.許遜B.魏伯陽(yáng)C.葛洪D.陶弘景21.“都雲(yún)作者癡，誰(shuí)解其中味”言簡(jiǎn)意賅，意味深長(zhǎng)。它出自于中國(guó)四大古典文學(xué)名著之一，這部著作是（）A.《紅樓夢(mèng)》B.《水滸傳》C.《西游記》D.《三國(guó)演義》22.音樂(lè)通過(guò)一定形式的音響組合，體現(xiàn)人們的思想情感和生活情態(tài)，有不一樣的流派與風(fēng)格。下列選項(xiàng)中，泛指過(guò)去時(shí)代具有典范意義或代表性音樂(lè)的是（）A.爵士音樂(lè)B.古典音樂(lè)C.標(biāo)題音樂(lè)D.主調(diào)音樂(lè)23.“八仙過(guò)?！钡墓适铝鱾鲝V泛，民間後來(lái)有“八仙過(guò)海，各顯神通”的俗語(yǔ)，用來(lái)比方各有各的本領(lǐng)，各有各的措施。下列剪紙畫(huà)中，八仙中的韓湘子是（）24.在教育測(cè)量中，題目難度計(jì)算常用極端分組法?，F(xiàn)共有200人回答了某道試題，總分排名最前面的54人中有45人答對(duì)，總分排名最終的54人中有9人答對(duì)，則這道題的難度是（）A.0.83B.0.58C.0.50D.0.3225.信度是用來(lái)反應(yīng)某測(cè)試題在測(cè)量學(xué)生對(duì)應(yīng)水平時(shí)的一致性程度，它受題目的類(lèi)型和數(shù)量的影響。既有針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的考試，要從題庫(kù)中抽題構(gòu)成原則化試卷，因考試的時(shí)間限制，總題數(shù)不得超過(guò)60。下列四種組卷題數(shù)，信度最高的是（）A.45道B.50道C.55道D.60道26.在word中，下列有關(guān)表格操作的表述不對(duì)的的是（）A.兩個(gè)持續(xù)單元格可合并成一種單元格B.兩張表格可以合并成一張完整的表格C.一張表格可拆提成多張表格D.表格的外框可加上實(shí)線(xiàn)邊框27.在Excel中，下列函數(shù)體現(xiàn)式可完畢計(jì)筧工作表中數(shù)據(jù)平均值的是（）A.=SUM(A1:A6)B.=COUNTIF(A1:A6)C.=MIN(A1:A6)D.=AVERAGE(A1:A6)28.下列選項(xiàng)中，與“綠茶一茶葉”的邏輯關(guān)系相似的是（）A.“蔬菜”和“水果”B.“雨傘”和“雨具”C.“跑鞋”和“跑道”D.“面粉”和“面包”29.找規(guī)律填數(shù)字是一種很有趣的活動(dòng)，尤其鍛煉觀測(cè)和思索能力。將選項(xiàng)中的數(shù)字填入“8、10、20、32、88”空缺處，符合該組數(shù)字排列規(guī)律的是（）A.50B.52C.54D.56二、材料分析題（本大題共3小題，每題14分，共42分）30.材料：崔老師剛工作就擔(dān)任了副班主任。崔老師對(duì)學(xué)生很“寬容”。有的學(xué)生偏科，他說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，諸多天才都偏科?！庇械膶W(xué)生不喜歡體育鍛煉，他也表達(dá)理解的：“人有自已喜歡的事情，也一定有自已不喜歡的事情。不也許什么都喜歡?！贝蘩蠋熀荜P(guān)懷學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，常常召集這些學(xué)生談話(huà)，告訴他們要有遠(yuǎn)大的理想，并引導(dǎo)他們樹(shù)立對(duì)的的人生目的。對(duì)于成績(jī)不大好的學(xué)生，他也不加干預(yù)，還說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的差異古今中外都存在，拾個(gè)手指頭還不一樣樣長(zhǎng)呢。”班主任與崔老師商議，打算分頭聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，理解學(xué)生的基本狀況，敦促家長(zhǎng)為學(xué)校工作提供支持。他覺(jué)得沒(méi)有必要，理由是：“家長(zhǎng)平時(shí)都很忙，我們應(yīng)當(dāng)理解家長(zhǎng)。教育孩子是我們老師的責(zé)任，不能給家長(zhǎng)增長(zhǎng)承擔(dān)?！敝T多老師對(duì)崔老師的做法不理解。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析崔老師的教育行為。（14分）31.材料：預(yù)備鈴已響，諸多同學(xué)仍三五成群在教室裏說(shuō)著、笑著、吃著、鬧著，嘈雜無(wú)章，一片混亂。班主任畢老師氣不打一處來(lái)，使勁把教材往地上一摔，大聲訓(xùn)斥道：“孫濤，你這個(gè)班長(zhǎng)能不能管點(diǎn)事？當(dāng)不了班長(zhǎng)，就別當(dāng)??！”孫濤一臉委屈，一言不發(fā)。下課後，孫壽的辭職信就在了畢老師的辦公桌上，他辭職的理由是當(dāng)班長(zhǎng)影響學(xué)習(xí)，畢老師想：“這不是故意拆我的臺(tái)嗎？”他不由得火冒三丈，怒氣沖沖地跑到教室，宣布罷職孫濤的班長(zhǎng)職務(wù)。安靜下來(lái)後來(lái)，畢老師意識(shí)到罷職孫濤的做法很不妥當(dāng)。第二天，畢老師找孫濤進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。畢老師首先體現(xiàn)了歉意，接著給孫濤講了上一屆班長(zhǎng)學(xué)習(xí)和班級(jí)工作互相增進(jìn)的故事。講著講著，畢老師發(fā)現(xiàn)孫濤已沉浸在故事中，便心平氣和地說(shuō)：“你想想，為何他能學(xué)習(xí)和班級(jí)工作雙豐收？”孫濤說(shuō)：“他把當(dāng)班長(zhǎng)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力了?！碑吚蠋燑c(diǎn)頭贊成道：“只要你努力認(rèn)真地做，就一定能做好！”答應(yīng)重新當(dāng)班長(zhǎng)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析畢老師的教育行為。（14分）32.材料：地方性寫(xiě)作是一種視角，無(wú)名和隱名的寫(xiě)作是一種視角，伴隨國(guó)民教育程度的普遍提高，每個(gè)人都具有相稱(chēng)好的寫(xiě)作潛能，信息技術(shù)又使得每個(gè)人獲得了文學(xué)的權(quán)利，體現(xiàn)意識(shí)的覺(jué)醒使大眾有了交流與自我體現(xiàn)的欲望，即以寫(xiě)作而言，正是由于技術(shù)支持下的新興媒體才催生出新的寫(xiě)作形態(tài)如博客、電子雜志、微博和微信等等，在現(xiàn)實(shí)中，文學(xué)幾乎以平常生活的樣態(tài)存在著，只不過(guò)在現(xiàn)代刊登體制來(lái)看，它們并不是文學(xué)罷了。毫無(wú)疑問(wèn)，我對(duì)地方無(wú)名或隱名狀態(tài)的文學(xué)存在是抱有同情態(tài)度的，不過(guò)并不意味著它沒(méi)有問(wèn)題，也不意味它們無(wú)需反思。當(dāng)我們?yōu)楹Ａ康牡胤脚c無(wú)名或隱名寫(xiě)作所欣喜時(shí)，又不得不承認(rèn)它們?cè)谒枷胭|(zhì)量上的不盡人意。我不是在所謂文學(xué)質(zhì)量上來(lái)衡量他們的寫(xiě)作，而首先是在價(jià)值層面上體現(xiàn)我的遺憾。價(jià)值是客體與主體需要之間的一種關(guān)系，它關(guān)系到主客體方方面面許多要素。由于社會(huì)在變，人在變，人們的實(shí)踐活動(dòng)也在變，因此價(jià)值也在變。尤其是社會(huì)發(fā)展迅速的時(shí)期，價(jià)值的變化也更為劇烈。如今的情形是，不管是從社會(huì)還是從個(gè)體來(lái)說(shuō)，物質(zhì)價(jià)值的發(fā)明與擁有在相稱(chēng)大的程度上壓倒了精神價(jià)值的發(fā)明與實(shí)現(xiàn)。功利主義的價(jià)值觀占據(jù)了主流。這必然導(dǎo)致價(jià)值與價(jià)值觀的復(fù)雜和混亂，某些社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的主線(xiàn)性的價(jià)值被懸置了，碎片化了，空心化了。社會(huì)的建設(shè)、持續(xù)與進(jìn)步被畸形地理解和推進(jìn)，大大小小不一樣類(lèi)型的人類(lèi)生命與文化共同體面臨分化和解體，個(gè)體的物質(zhì)與欲望被開(kāi)發(fā)和放大，而精神與心靈的完善則棄之如敝履——如此的價(jià)值失衡尤其是負(fù)面價(jià)值與偽價(jià)值的生成已經(jīng)近乎一場(chǎng)人文劫難。假如揆諸歷史，民間常常守護(hù)著老式的價(jià)值，或者會(huì)提出新價(jià)值觀，但在目前的中國(guó)民間，卻缺乏這樣的力量與動(dòng)因。這在地方與無(wú)名或隱名寫(xiě)作中就可以看出來(lái)，一種常見(jiàn)的現(xiàn)象就是宣泄式、怨懟式甚至破壞式寫(xiě)作成為時(shí)尚。而實(shí)際上，隳敗與沉淪不是我們生活的所有，批判、怨懟與絕望也不是我們所有的態(tài)度。我們還應(yīng)當(dāng)有更為積極的方式，那就是探討或肯定理想與價(jià)值。人與社會(huì)都是自覺(jué)的生活主體，他們按照自已設(shè)定的目的來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)約自已的生活，并且認(rèn)為只有這樣的生活才是故意義和有價(jià)值的。因此，人們對(duì)生活的權(quán)衡，也必然從這意義和價(jià)值出發(fā)。也正由于此，我們當(dāng)下生活所出現(xiàn)的問(wèn)題并不在現(xiàn)象與問(wèn)題自身，而在于意義與價(jià)值出現(xiàn)了偏差。當(dāng)人與社會(huì)在意義與價(jià)值這些主線(xiàn)性的基準(zhǔn)出現(xiàn)偏差後來(lái)，個(gè)體的生活方式，人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，社會(huì)的構(gòu)造與動(dòng)作模式，一直到人與社會(huì)形而下的技術(shù)層面都隨之發(fā)生變化。因此，不少學(xué)者與社會(huì)管理者都在呼吁重建社會(huì)，不是說(shuō)社會(huì)不存在了，而是說(shuō)這個(gè)社會(huì)不是原先的社會(huì)，也不是理想的或好的社會(huì)。如前所述，我之因此強(qiáng)調(diào)民間寫(xiě)作的意義就是它的功能不僅在于文學(xué)，并且在于它們可以轉(zhuǎn)換成社會(huì)建設(shè)的途徑，但恰恰在這方面，目前不管是地方抑或是無(wú)名或隱名寫(xiě)作，都還不能說(shuō)可以擔(dān)此重任。問(wèn)題：（1）第三段中加點(diǎn)短語(yǔ)“思想質(zhì)量上的不盡人意”指的是