《幼兒教師綜合素養(yǎng)》課件-第一章 職業(yè)理念

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jiaoshizonghesuyang教師：xxx日期：XX年X月第一章

職業(yè)理念1、掌握素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展、育人為本、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的教育觀；2、運用正確的教育觀、兒童觀和教師觀分析和解決教育教學現(xiàn)象；3、明確教師專業(yè)發(fā)展的階段；4、樹立終生學習的意識；重點難點知識提要目錄010203教育觀兒童觀教師觀考綱內(nèi)容1、理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求。2、掌握在幼兒教育中實施素質(zhì)教育的途徑和方法。3、理解幼兒教育作為人生發(fā)展的奠基教育的重要性及其特點，能夠以正確的教育價值觀分析和評判教育現(xiàn)象。一、素質(zhì)教育的起源自改革開放以來，黨和國家始終把開展全民族的素質(zhì)教育作為關系社會主義現(xiàn)代化建設全局的一項根本任務。（一）素質(zhì)教育提出的背景素質(zhì)教育作為一種教育價值觀，其初衷是糾正應試教育現(xiàn)象。

應試教育主要把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，使教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴重扭曲。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。一、素質(zhì)教育的起源（二）素質(zhì)教育的形成與發(fā)展我國素質(zhì)教育形成與發(fā)展的過程主要表現(xiàn)在以下3個方面：1.素質(zhì)教育的提出2.素質(zhì)教育的發(fā)展3.素質(zhì)教育研究的深化1、素質(zhì)教育的提出

素質(zhì)教育最早提出于20世紀80年代中后期。

1985年5月，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“教育體制改革；高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”，為素質(zhì)教育理論奠定了基礎。一、素質(zhì)教育的起源2、素質(zhì)教育的發(fā)展

20世紀90年代，素質(zhì)教育思想體系逐步形成。

1993年2月，中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)：“基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須大力加強”“中小學要由應試教育，轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。一、素質(zhì)教育的起源2006年6月，第十屆全國人大常委會第二十二次會議通過的《中華人民共和國義務數(shù)育法（修訂案）》。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》提出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”3、素質(zhì)教育研究的深化

進入21世紀以來，素質(zhì)教育的研究不斷深化。一、素質(zhì)教育的起源二、素質(zhì)教育觀不同的教育觀導致不同的教育行為，了解素質(zhì)教育觀，能夠幫助教師具備科學的教育觀，從而引導其做出正確的教育行為。（一）素質(zhì)教育的概念素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全

個性為根本特征的教育。促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)主動精神促進學生全面發(fā)展面向全體學生51234著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展促進學生提高創(chuàng)新精神和實踐能力二、素質(zhì)教育觀（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括以下方面：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，提倡人人都有受教育的機會，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發(fā)展的基本權利。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生?！?.面向全體學生二、素質(zhì)教育觀2.促進學生全面發(fā)展素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生在道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。因為只有這樣才能適應21世紀新經(jīng)濟時代的需要，以及社會進步和精神文明建設的需要。學校教育要注重培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)適合多元化社會需求的人才。二、素質(zhì)教育觀素質(zhì)教育雖然是全面發(fā)展的教育，但每一個學生都有個體差異，有不同的認識特征、興趣愛好等，這就要求教育在關注學生共性的同時注重個體差異，因材施教，對于不同學生的不同發(fā)展需求，采取不同的教育模式，使他們的個性得到健康自由的發(fā)展。二、素質(zhì)教育觀3.促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)主動精神創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育必須把創(chuàng)新教育和基礎知識教育相結合，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，還要改變那種只重視教授書本知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教育與生產(chǎn)勞動相結合，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。二、素質(zhì)教育觀4.促進學生提高創(chuàng)新精神和實踐能力素質(zhì)教育要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。在教育的目標上，素質(zhì)教育不僅重視學生現(xiàn)有的一般發(fā)展，而且重視培養(yǎng)學生自我發(fā)展的能力。因為只有具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握了終身學習的方法，才能使學生主動適應科技飛速發(fā)展的時代。二、素質(zhì)教育觀5.著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展三、幼兒素質(zhì)教育《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園的任務是“按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展”，其中提及的“全面發(fā)展的教育”“身心和諧發(fā)展”，歸納為一句話就是培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這就是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（一）幼兒素質(zhì)教育的概念幼兒教育的特點一般表現(xiàn)為：OPTION

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BOPTION

A1.游戲化2.生活化3.潛在性4.互動性和直接經(jīng)驗性5.啟蒙性三、幼兒素質(zhì)教育（二）幼兒素質(zhì)教育的特點游戲是幼兒的基本活動，是有益于幼兒身心方面發(fā)展、適合幼兒身心發(fā)展特點的活動。幼兒游戲是幼兒教育的重要環(huán)境。1.游戲化：三、幼兒素質(zhì)教育2.生活化:幼兒年齡的特點和身心發(fā)展的需要，決定著幼兒園教育目標及內(nèi)容的廣泛性，也決定了“保教合—”的教育教學原則。對于幼兒來說，除了學習認識周國世界、啟迪心智外，還要學習基本的生活常識及做人所需要的態(tài)度和能力。幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程有著明確的課程目標和基本的學習領域，而這些主要體現(xiàn)在生活、游戲和其他幼兒喜歡的活動形式中。3.潛在性:幼兒感受環(huán)境、活動、材料和教師的行為，這正好體現(xiàn)了幼兒教育的潛在性。三、幼兒素質(zhì)教育在幼兒階段，主要通過感知運動和具體的形象思維來認識世界。幼兒認知的活動性和直接經(jīng)驗性的特點，要求幼兒園教育活動以幼兒主要參與為基本形式。4.互動性和直接經(jīng)驗性:三、幼兒素質(zhì)教育幼兒教育的啟蒙性主要是指幼兒教育的內(nèi)容是基礎的、簡單的、初步的，主要培養(yǎng)幼兒各方面的興趣，增長其初步經(jīng)驗，并不要求對其進行嚴格的知識技能訓練。5.啟蒙性：幼兒素質(zhì)教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期;2.幼兒時期是人格健全的關鍵期;3.幼兒時期是學校教育的準備期;4.幼兒時期是性教育的關鍵期;三、幼兒素質(zhì)教育（三）幼兒素質(zhì)教育的重要性1.幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期;美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期：對一個18歲的孩子所達到的正常的智力水平，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是9~18歲獲得的。在兒童智力迅速發(fā)展的時期，早期教育的作用特別大，因為智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關的，若在這個時期對孩子施以適當?shù)脑缙诮逃梢赃_到事半功倍的效果。三、幼兒素質(zhì)教育幼兒教育對人的個性品質(zhì)的形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。教育者如果能在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，使其形成良好的個性、品質(zhì)，對其一生都有重要彤響：如果數(shù)育者引導方式不當，就會使其形成一些不好的個性、品質(zhì)或行為習慣，以后就很難糾正。2.幼兒時期是人格健全的關鍵期;三、幼兒素質(zhì)教育3.幼兒時期是學校教育的準備期;幼兒時期掌握的與人交往的社會交往技能以及良好的學習興趣與習慣等，可以幫助幼兒更好地適應小學學校生活，而這些習慣的形成，需要貫穿于整個學前教育時期。幼兒教育應當促進幼兒身心全面、和諧健康地發(fā)展，為進入小學學習做好準備。三、幼兒素質(zhì)教育3歲左右的幼兒開始出現(xiàn)性別意識，處于特殊的性心理發(fā)育階段，心理學上稱這個階段為性蕾期。如果男孩把自己看作女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就會成為女性化男孩；如果女孩把自己看作男孩，在打扮、華止、表情上模份男孩，就會成為男性化女孩。這種現(xiàn)象稱為性角色畸形。如果能正確引導，可以防止孩子發(fā)生性角色畸形。4.幼兒時期是性教育的關鍵期;三、幼兒素質(zhì)教育1.樹立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標;2.提高園長與教師隊伍的水平;3.將素質(zhì)教育落實到教學之中;4.在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);5.幼兒園、家庭和社會相互配合;6.加強教育改革和課程設置;（四）幼兒素質(zhì)教育的實施途徑三、幼兒素質(zhì)教育在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教有認知與觀念，樹立素質(zhì)教育的新觀念。園長與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦園目標與培養(yǎng)目標，在提高群體素質(zhì)的同時，也不能忽視個體的素質(zhì)，應該針對幼兒的差異因材施教。1.樹立正確的素質(zhì)教育理念與辦園目標;三、幼兒素質(zhì)教育提高園長與教師隊伍的水平園長是幼兒園教育教學的管理者，是教師的榜樣，要提高教師的素質(zhì)，必須有高素質(zhì)的園長。教育者的綜合素質(zhì)將直接影響到教育質(zhì)量。要提高教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師更新教育觀念，提高知識水平，還要具有高度的事業(yè)心與責任感，有開拓意識和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)，有高尚的思想道德、崇高的精神境界，有高度的敬業(yè)、愛崗精神，嚴于律己，以身作則，為人師表。2.提高園長與教師隊伍的水平;三、幼兒素質(zhì)教育如果不將素質(zhì)教育落實到教學之中，那么素質(zhì)教育只能是一個抽象的概念。幼兒素質(zhì)教育可通過開展多種活動來實現(xiàn)：可以采用色彩鮮艷的、形象生動的直觀教具，可以創(chuàng)設和諧的氛國和優(yōu)美的教學環(huán)境，可以引導幼兒觀察，可以與幼兒一起玩耍，同時在教學中注意多給幼兒提供動口、動手、動腦、動眼的機會。3.將素質(zhì)教育落實到教學之中;三、幼兒素質(zhì)教育在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕之事，而需要潛移默化、循循善誘、循序漸進的培養(yǎng)，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師都要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。4.在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì);三、幼兒素質(zhì)教育5.幼兒園、家庭和社會相互配合：在對幼兒進行素質(zhì)教育的過程中，還需要家庭和社會的配合。只有將三方面的力量鄉(xiāng)合起來，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯成長。6.加強教育改革和課程設置：深化教育改革是教育轉(zhuǎn)軌的最重要環(huán)節(jié)。具體來說，可以從教學方法、教學組織形式方面進行改革。課程改革對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。三、幼兒素質(zhì)教育目錄010203教育觀兒童觀教師觀考綱內(nèi)容1、理解“人的全面發(fā)展”的思想。2、理解“育人為本”的含義，愛幼兒，尊重幼兒，相信每一個幼兒都具有發(fā)展?jié)摿?，維護每一個幼兒的人格與權力。3、運用“育人為本”的幼兒觀，在保教實踐中公正地對待每一個幼兒，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒。4、設計或選擇豐富多樣、適當?shù)谋＝袒顒臃绞剑虿氖┙?，以促進幼兒的個性發(fā)展。一、“人的全面發(fā)展”思想馬克思關于人的全面發(fā)展的學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。馬克思在《資本論》等著作中對這一學說進行了詳細闡述。（一）“人的全面發(fā)展”思想的概念人的全面發(fā)展指的是人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，同時也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。人的全面發(fā)展的思想主要源于馬克思的人的全面發(fā)展理論，它是馬克思主義的最高價值理想，是未來社會的價值目標，也是實現(xiàn)人的發(fā)展的最高理想境界。馬克思認為人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，主要包括這6個方面：一、“人的全面發(fā)展”思想（二）“人的全面發(fā)展”思想的內(nèi)涵1.人的勞動活動的全面發(fā)展2.人的能力的全面發(fā)展3.人的社會關系的全面發(fā)展4.人的自由個性的全面發(fā)展5.人的需要的全面發(fā)展6.人類整體的全面發(fā)展馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：自由自覺地勞動是人類的特性，是人區(qū)別于動物的本質(zhì)性活動；正是在勞動中人類的存在才得以體現(xiàn)，人的本質(zhì)才得以反映，人才成其為人。人的全面發(fā)展必須建立在人的勞動活動全面發(fā)展的基礎上。人的勞動形式的豐富和多樣其實質(zhì)是人的本質(zhì)力量對象化的多維展現(xiàn)或生命活動外化范圍和程度的擴大、提高。一、“人的全面發(fā)展”思想1.人的勞動活動的全面發(fā)展社會生產(chǎn)和社會關系的發(fā)展，歸根到底是為了全面地拓展、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現(xiàn)實能力和內(nèi)在潛力等。能力的發(fā)展在人的全面發(fā)展中具有蛋要的地位，它是人的全面發(fā)展的核心。人的能力既包括體力，又包括智力：既包括從事物質(zhì)生產(chǎn)的能力，又包括從事精神生產(chǎn)的能力；既包括社會交往的能力，又包括道德修養(yǎng)的能力和審美能力等。勞動促進才能得到全面發(fā)展，成為各方面都有能力的人。一、“人的全面發(fā)展”思想2.人的能力的全面發(fā)展人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發(fā)展?！吧鐣P系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”，個人的全面性就是“他的現(xiàn)實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會關系的全面發(fā)展。3.人的社會關系的全面發(fā)展一、“人的全面發(fā)展”思想人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有的素質(zhì)、品格、氣質(zhì)、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。一、“人的全面發(fā)展”思想4.人的自由個性的全面發(fā)展自由個性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的綜合體現(xiàn)和最高目標，也是人的全面發(fā)展的根本內(nèi)涵，反映的是人的不斷發(fā)展的特殊性和差異性。人的個性的發(fā)展程度表現(xiàn)為人的獨立自主性、自覺能動性和獨特創(chuàng)造性的發(fā)展程度。自覺能動性是個性的根本特征，創(chuàng)造性則是個性的最高表現(xiàn)，也是最活躍的因素。

資本主義生產(chǎn)方式的建立和發(fā)展，使人的需要有可能向多方面發(fā)展。到了社會主義和共產(chǎn)主義社會，剝削制度被消滅，生產(chǎn)力高度發(fā)展，社會產(chǎn)品極大豐富，人的需要將呈現(xiàn)豐富性和多面性。5.人的需要的全面發(fā)展一、“人的全面發(fā)展”思想馬克思主義認為，個人的全面發(fā)展和人類整體的全面發(fā)展是相輔相成、不可分割的，人的全面發(fā)展必須是人的素質(zhì)的普遍提高，是全社會所有成員的共同發(fā)展。不是部分階級、階層和個人的片面發(fā)展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。6.人類整體的全面發(fā)展一、“人的全面發(fā)展”思想一方面，沒有個人的全面發(fā)展，就不可能有人類整體的全面發(fā)展；另一方面，個人的全面發(fā)展也只有在人類整體的全面發(fā)展中才能實現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育二者之間有著密切的聯(lián)系。總的來說，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的，素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的保障和措施。一、“人的全面發(fā)展”思想（三）“人的全面發(fā)展”與素質(zhì)教育的關系1.人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的2.素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑3.素質(zhì)教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和個性化的統(tǒng)一教育不僅堅特對學生進行應用知次的傳授，而且注重對學生能力的塔養(yǎng)，注重開發(fā)學生的智慧和潛能，要求學生德、智、體、美、勞等諸方面并重，要求全面發(fā)展學生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力、分析和解決問題的能力，尤其是素質(zhì)教育重視全體學生，是真正的“全面發(fā)展”。1.人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的一、“人的全面發(fā)展”思想要使受數(shù)育者獲得全面發(fā)展，就必須不斷提高受教育者的綜合素質(zhì)，而無論是個人還是整個民族綜合素質(zhì)的提高，都離不開教育。要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須實施多方面的教育，促進個人在德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展。2.素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑一、“人的全面發(fā)展”思想人類的社會發(fā)展要以人的自由全面發(fā)展為最終歸宿。教育的方針和目的最終也要轉(zhuǎn)變到以人為中心，為人的全面發(fā)展服務上來。素質(zhì)教育不但要促進人的全面發(fā)展，而且要在此基礎上，針對受教育者的個性特征展開教育，使人的全面發(fā)展與其興趣愛好結合起來，促進個人的特長得到最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)人人都能盡其才的目的。一、“人的全面發(fā)展”思想3.素質(zhì)教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和個性化的統(tǒng)一一、“人的全面發(fā)展”思想（四）幼兒全面發(fā)展教育對幼兒實施全面發(fā)展教育，是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)定的幼兒教育的任務。1.幼兒全面發(fā)展教育的含義幼兒全面發(fā)展教育，是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在德、智、體、美等諸多方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適應幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園的任務是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展。2.幼兒全面發(fā)展教育的意義一、“人的全面發(fā)展”思想德、智、體、美四育的意義德、智、體、美四育的關系一、“人的全面發(fā)展”思想德、智、體、美四育的意義：(1)德育教育的意義。(2)智育教育的意義。(3)體育教育的意義。(4)美育教育的意義。一、“人的全面發(fā)展”思想(1)德育教育的意義。幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發(fā)展的需要。良好的個性品質(zhì)對人一生的成長和發(fā)展都起著十分重要的作用。(2)智育教育的意義。幼兒期是大腦發(fā)育最快的時期，智力的早期開發(fā)是幼兒發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，激發(fā)幼兒對知識探索的興趣與欲望，啟迪幼兒的智慧。（3）體育教育的意義。在幼兒個體發(fā)展中，生命的健康存在是幼兒一切發(fā)展的基礎和前提。幼兒的健康水平從一定程度上影響著一個國家和民族的健康水平。一、“人的全面發(fā)展”思想（4）美育教育的意義。美育通過藝術形象的魅力，潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格，并產(chǎn)生美好的情感和情緒體驗。在幼兒的發(fā)展中，德、智、體、美四育具有各自獨特的作用和價值，不能相互取代。幾個方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結構之中，德、智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對于幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發(fā)展。一、“人的全面發(fā)展”思想德、智、體、美四育的關系二、“育人為本”的兒童觀教育科學發(fā)展的本質(zhì)要求，是把育人為本作為教育工作的根本要求。育人為本是幼兒教育的生命和靈魂，是幼兒教育的本質(zhì)要求和價值訴求。（一）“育人為本”的概念育人為本，是以培養(yǎng)人才為學校的根本任務，以幼兒為主體，促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義建設所需要的合格建設者和接班人的教育理念，是以人為本在教育工作中的集中體現(xiàn)，也是教育工作的根本要求?！坝藶楸尽钡膬?nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（二）“育人為本”的內(nèi)涵二、“育人為本”的兒童觀1.堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育；2.堅持以人的全面進步和發(fā)展為本；3.堅持以滿足人民群眾的需要為本；4.關注每個人接受教育機會的公平性；5.滿足每個人接受教育的個性需要和期望；以人為本的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探素的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。以人為本是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。堅持以人為本，就需要在教育工作中全面實施素質(zhì)教育。1.堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育；二、“育人為本”的兒童觀2.堅持以人的全面進步和發(fā)展為本育人為本教育思想的實質(zhì)，就是堅持以人的全面進步和發(fā)展為本，把人作為社會主體和中心，在社會發(fā)展中以滿足人的需要、提高人的能力、提升人的品質(zhì)、實現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標；二、“育人為本”的兒童觀就是重視人本身的發(fā)展，將個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一起來，將個體的人文精神與科學精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來，使之能夠在復雜多元、快速多變的社會環(huán)境中正確進行知識選擇和創(chuàng)新。教育的發(fā)展必須不斷滿足人民群眾日益增長的科學文化教育需要，特別是要滿足人民群眾渴望子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需要，切實保障人民群眾及其子女接受良好教育的權益，努力辦好讓人民滿意的教育，辦好讓人民滿意的學校，讓教育發(fā)展的成果惠及全體人民，真正體現(xiàn)出發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。3.堅持以滿足人民群眾的需要為本二、“育人為本”的兒童觀所謂機會均等，是指人人在教育活動和過程中都享有同等的受教育機會。讓所有人都能夠享有公平的受教育機會是教育最崇高的理想。4.關注每個人接受教育機會的公平性教育公平是社會主義教育的本質(zhì)要求。保障人人享有公平的受教育權利和機會，使全體人民學有所教，是教育工作義不容辭的責任。二、“育人為本”的兒童觀5.滿足每個人接受教育的個性需要和期望二、“育人為本”的兒童觀教育的最高境界是滿足每個人的個性需要和他們的期望。育人為本的教育思想要求教育既要了解社會和文化的多樣性，也要了解到每個人、每個學生都有著不同的個性，使教育能夠滿足每一個學生的需求和他們的期望。（三）“育人為本”的兒童觀的概述二、“育人為本”的兒童觀在幼兒的教育過程中，師幼關系是一種特殊的人際關系。作為教師，應樹立全新的兒童觀，用新的兒童觀來指導自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“育人為本”的兒童觀，是以幼兒的發(fā)展為核心，承認幼兒是學習的主體、每個幼兒都有潛力、幼兒是完整的個體，充分尊重、關心、理解每個幼兒，根據(jù)幼兒的不同特點教育和引導幼兒學習、生活，幫助他們健康成才，從而為他們一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。1.“育人為本”的兒童觀的概念二、“育人為本”的兒童觀“育人為本”的兒童觀的內(nèi)涵，主要包含以下5方面：二、“育人為本”的兒童觀2.“育人為本”的兒童觀的內(nèi)涵幼兒是完整的人幼兒是獨特的人幼兒是發(fā)展中的人51234幼兒是權利的主體幼兒是學習的主體二、“育人為本”的兒童觀2.“育人為本”的兒童觀的內(nèi)涵（1）幼兒是發(fā)展中的人。幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識幼兒。幼兒的身心發(fā)展速度極快。教師不能以靜止的觀點看待幼兒現(xiàn)有的身心特點和水平，而要以發(fā)展的眼光看待幼兒。（2）幼兒是獨特的人。由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。教師應當將幼兒看成獨特的個體，因材施教，促進幼兒的全面發(fā)展。二、“育人為本”的兒童觀（3）幼兒是完整的人。幼兒機體的各個部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧發(fā)展的整體。（4）幼兒是學習的主體。幼兒是受教育的主體，但幼兒在受教育過程中并不是對教師的完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動性和自我教育的可能性。(5)幼兒是權利的主體。幼兒是權利的主體，意味著把幼兒看作與成人人格平等、具有相同的社會地位、享受基本人權的、人格獨立的人，是擁有權利并能行使自己權利的自由主體。二、“育人為本”的兒童觀按照聯(lián)合國《兒童安全公約》的精神，幼兒享有的基本權利有生存權、受保護權、發(fā)展權和參與權等。幼兒的權利反映了幼兒在社會關系中的地位，是幼兒作為主體的一種資格，是被社會意識或社會規(guī)范認為是正當?shù)男袨樽杂?。幼兒和成人一樣平等地擁有法律保護的權利。但是幼兒是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比在體力、心理上處于弱勢，這就決定了幼兒作為權利主體的特殊性。二、“育人為本”的兒童觀一是幼兒權力的行使需要社會的教育和保護;二是幼兒作為權利主體擁有權利，不連帶與成人一樣的責任和義務。3.幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律二、“育人為本”的兒童觀幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，主要包含以下4方面：（1）幼兒身心發(fā)展具有方向性和順序性；（2）幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；（3）幼兒身心發(fā)展具有不平衡性；（4）幼兒身心發(fā)展具有個別差異性；(1)幼兒身心發(fā)展具有方向性和順序性。正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。幼兒身心發(fā)展的這種順序性具有方向性和不可逆性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，幼兒教育要循序漸進，由淺入深、由少到多、由易到難。二、“育人為本”的兒童觀

(2)幼兒身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性。幼兒心理的發(fā)展是一個不斷的運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。二、“育人為本”的兒童觀幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。幼兒身心發(fā)展的階段性，是指幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。(3)幼兒身心發(fā)展具有不平衡性。人的發(fā)展不是勻速前進的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。二、“育人為本”的兒童觀關鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指的是幼兒各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。幼兒身心發(fā)展的不平衡性要求教育教學要抓住關鍵期和危機期，以便在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。二、“育人為本”的兒童觀(4)幼兒身心發(fā)展具有個別差異性。幼兒身心發(fā)展的個別差異性，是指在幼兒發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具一獨特之處。幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的還是受環(huán)境和教育的影響。4.育人為本”的兒童觀的基本要求(1)以幼兒的全面發(fā)展為本;(2)建立平等的師幼關系;(3)理解和寬容幼兒;(5)因材施教;二、“育人為本”的兒童觀(4)公平對待每一個幼兒;(1)以幼兒的全面發(fā)展為本以幼兒的全面發(fā)展為本，包含兩個方面：二、“育人為本”的兒童觀二是要在以幼兒為本的基礎上給幼兒充分的指導，遵循幼兒的個性發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)幼兒。

一是以幼兒的個性為本，幼兒園教育要從幼兒的個性和愛好出發(fā)，給幼兒留有自我發(fā)揮的空間；(2)建立平等的師幼關系二、“育人為本”的兒童觀幼兒的人格與教師的人格是平等的，人格需要尊重和保護。教師往往容易受到傳統(tǒng)的師道尊嚴的影響，形成盲目自尊、無視幼兒的人格，突出表現(xiàn)為幼師關系的不平等。因此，教師必須尊重幼兒的人格，才能建立一種平等的幼師關系。幼兒是成長中的人，在他們的身上或多或少會有一些缺點和錯誤，需要教師的引導、幫助、教育。教師要理解、寬容幼兒，給予他們更多的關注，引導幼兒健康成長。(3)理解和寬容幼兒二、“育人為本”的兒童觀(4)公平對待每一個幼兒素質(zhì)教育的理念強調(diào)每個幼兒都是獨立的、平等的個體，

公平對待每一個幼兒是以人為本的本質(zhì)要求。要求教師做到一視同仁，體諒寬容幼兒行為，給幼兒提供更多的發(fā)展機會。二、“育人為本”的兒童觀在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，教育要真正做到“以人為本”“以幼兒為本”，就必須因材施教。教師在教學中要有針對性地進行教學，發(fā)揮幼兒的長處，彌補幼兒的不足，激發(fā)幼兒的學習興趣，樹立幼兒的學習信心，從而促進幼兒全面發(fā)展。(5)因材施教三、豐富多樣的保教活動（一）保教活動的設計原則OPTION

EOPTION

DOPTION

COPTION

BOPTION

A1.教育性原則2.思想性原則3.趣味性原則4.實踐性原則5.滲透性原則思想性原則指教師應注意幫助幼兒正確地認識事物，形成正確的概念，并且結合幼兒思想實際，有意識地、自然地對幼兒進行思想品德的教育。2.思想性原則三、豐富多樣的保教活動教育性原則指教師在組織幼兒活動過程中發(fā)揮各種因素的教育功能、作用以及影響，如目標的教育功能、知識內(nèi)容的教育功能、環(huán)境的教育功能等。1.教育性原則3.趣味性原則在教育活動中，教師必須確保保教環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學習興趣，激發(fā)學習的積極性和求知欲，使幼兒處于愉快的氣氛中；注意根據(jù)保教內(nèi)容和幼兒的實際，恰當運用直觀的手段、生動形象的語言，增加保教的趣味性；要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇游戲，讓孩子在游戲中學習，同時，教師要以飽滿的熱情和濃厚的興趣，投入到教育活動中去感染、鼓舞幼兒。三、豐富多樣的保教活動4.實踐性原則教師要創(chuàng)設各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有基礎上，通過各種形式不斷練習，多次重復，在實踐活動中鞏固和提高。好習慣的培養(yǎng)，需要幼兒每天踐行落實。5.滲透性原則將教育滲透到各種游戲之中，滲透到一日生活之中，滲透到物質(zhì)與精神環(huán)境之中，滲透到家庭教育之中，做到事事、時時、處處皆能使幼兒接受到生動且規(guī)范的教育。三、豐富多樣的保教活動三、豐富多樣的保教活動（二）保教活動的內(nèi)容設計《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！比⒇S富多樣的保教活動1.健康領域;保教活動的內(nèi)容設計包括這些領域：2.語言領域;3.社會領域;4.科學領域;5.藝術領域;三、豐富多樣的保教活動身體保健部分：生活習慣、飲食與營養(yǎng)、人體認識與保護、保護自身安全。身體鍛煉部分：身體基本活動技能、身體素質(zhì)、基本體操。1.健康領域2.語言領域語言領域：談話、講述、聽說游戲、文學作品、早期閱讀。

3.社會領域社會領域：社會環(huán)境、人際關系、社會行為規(guī)范、社會文化。4.科學領域科學領域包括數(shù)學與科學兩部分。數(shù)學部分：分類、排序與對應，10以內(nèi)的數(shù)及其加減，幾何形體，量，空間和時間；科學部分：自然現(xiàn)象、物質(zhì)世界及其相互關系、常用的科技產(chǎn)品及其對人類的影響和人體的奧秘及保護等。5.藝術領域藝術領域包括音樂和美術兩部分。音樂部分：唱歌、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞；美術部分：繪畫、手工、欣賞。三、豐富多樣的保教活動三、豐富多樣的保教活動（三）保教活動的組織形式幼兒園保教活動的組織形式有：1.集體活動2.小組活動3.個別活動1.集體活動

集體活動是全班幼兒參加的教育活動，是一種傳統(tǒng)的組織形式。三、豐富多樣的保教活動優(yōu)點：有利于提高活動效率和進行集體教育；缺點：不便于照顧幼兒的個別差異。2.小組活動

小組活動是部分幼兒參加的教育活動，其優(yōu)點是有利于教師對幼兒的觀察、了解，因材施教；有利于幼兒交往、商討、合作，能給幼兒提供更多的表現(xiàn)機會，減少等待。劃分小組的方式有多種：可以按幼兒的發(fā)展水平分組，也可以按幼兒的興趣分組，還可以按操作材料的種類和數(shù)量分組，換組操作，輪流嘗試。三、豐富多樣的保教活動三、豐富多樣的保教活動個別活動是指幼兒自我探索活動或教師對幼兒的個別教育活動。3.個別活動優(yōu)點：可以滿足每個幼兒的興趣需要，使幼兒充分展現(xiàn)個性，學習自我管理，便于因人施教；缺點：易出現(xiàn)偏愛、溺愛等現(xiàn)象，教師應注意做到平等對待每個幼兒。目錄010203教育觀兒童觀教師觀考綱內(nèi)容1、了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。2、具備終身學習的意識。3、理解教師職業(yè)的責任與價值，具有從事幼兒教育工作的熱情與決心。一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒是國家的未來，幼兒教師擔負著促進下一代健康成長的光榮任務，對幼兒教師的職業(yè)認識，有助于全面了解幼兒教師工作，更好地促進教師提高其自身素質(zhì)。

（一）幼兒教師的概念幼兒教師是指在幼兒教育機構中對0～6歲的兒童實施教育影響的專職工作人員。幼兒教師擔任著多重角色，其最大特點是職業(yè)角色的多樣性。一、幼兒教師的職業(yè)概述（二）幼兒教師的職業(yè)角色1.幼兒學習活動的支持者幼兒教師的職業(yè)角色多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：2.幼兒學習活動的合作者3.幼兒學習活動的指導者4.幼兒的榜樣和示范者5.幼兒生活中的“母親”角色6.學習者和研究者1.幼兒學習活動的支持者在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的文持包括物質(zhì)和心理兩方面：物質(zhì)上的支持包去創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。一、幼兒教師的職業(yè)概述2.幼兒學習活動的合作者幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，直接或間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，要比教師居高臨下的“教給”更有利于促進幼兒的學習與發(fā)展。一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師必領依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活沒、主動地參與教育活動。幼兒教師的指導體現(xiàn)在：提供新玩具、教具，引導幼兒關注新的對象，發(fā)現(xiàn)新的問題，找到更好的解決問題的辦法，產(chǎn)生新的興趣和探索的目標與動力；還可以用語言、動作、作品、環(huán)境等多種方式引導幼兒的學習。3.幼兒學習活動的指導者一、幼兒教師的職業(yè)概述

4.幼兒的榜樣和示范者教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響，幼兒教師應衣著整潔、美觀大方，行為舉止文雅有修養(yǎng)，待人和氣有禮貌，有良好的生活作風和習慣。幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須學握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標準地為幼兒做好示范。一、幼兒教師的職業(yè)概述5.幼兒生活中的“母親”角色幼兒教師要像母親一樣，熱情地對待、關心、照顧每一位幼兒，隨時注意觀察幼兒的情緒及身體狀況；及時與幼兒交談，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧；讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質(zhì)量，改進實際工作。一、幼兒教師的職業(yè)概述6.學習者和研究者一、幼兒教師的職業(yè)概述（三）幼兒教師勞動的特點幼兒教師的勞動特點是在幼兒教師職業(yè)活動過程中形成和體現(xiàn)出來的，并且在很大程度上反映的是幼兒教師職業(yè)的特點。12復雜性創(chuàng)造性345示范性長期性群體和個體的統(tǒng)一性一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.復雜性(1)勞動對象的差異性。幼兒教師的勞動對象是幼兒，他們不僅有著不同的生活背景、個性差異、遺傳因素等，而且處在快速成長和變化的時期。(2)教育目的的全面性。幼兒教師勞動的目的是促進幼兒的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的，教師不僅要向幼兒傳授文化科學知識和基本技能，還要培養(yǎng)他們形成高尚的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣等。（1）因材施教。幼兒教師面對的勞動對象是多樣的、復雜的，教師必須針對每個幼兒的特點，采用不同的教育教學方法，使每個幼兒都能揚長避短，健康發(fā)展。（2）教育方法不斷更新。教育是一種培養(yǎng)人的活動，按照一定的社會要求進行，結合自己對教育方針、培養(yǎng)目標以及教材的理解，不斷改進和完善教學內(nèi)容。（3）幼兒教師需要“教育機智”。教師處理教育教學活動中突發(fā)或偶發(fā)事件的一種特殊能力，隨機應變，因勢利導，及時采取恰當而有效的教育措施解決問題。一、幼兒教師的職業(yè)概述2.創(chuàng)造性一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為幼兒學習的楷模。由于幼兒具有向師性、模仿性、可塑性等特點，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。3.示范性一、幼兒教師的職業(yè)概述幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。4.長期性（1）人才培養(yǎng)的周期長、見效慢。勞動的任務是培養(yǎng)社會所需要的人，付出長期的、大量的艱辛勞動，教育的成效只能在幼兒未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來。（2)教師對幼兒的影響具有長期性。教師對幼兒的影響會在幼兒長期的實踐中更趨手完善和成熟，引導幼兒在德、智、體、美、勞諸多方面打下的基礎。一、幼兒教師的職業(yè)概述5.群體和個體的統(tǒng)一性教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，在一定的目標上，具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果，要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀自新一輪基礎教育課程改革（簡稱“新課改”）以來，人們對教師在基礎教育新課程發(fā)展中的地位和角色等問題的認識產(chǎn)生了很大的變化，教師觀也隨之發(fā)生了變化。（一）教師觀的概念教師觀，是指關于教師職業(yè)的基本觀念。廣義的教師觀，是指人們對教師職業(yè)的認識、看法和期望的反映；狹義的教師觀，是指教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認識。（二）現(xiàn)代教師觀的內(nèi)容二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀AB1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變12341.教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和學生發(fā)展的促進者。2.教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。3.教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和總結、創(chuàng)新的實踐者。4.教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。（1）教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和學生發(fā)展的促進者。教師是促進者，是指教師改變了過去單一的知識傳授者這一核心角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師作為學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征，也是教師角色的核心特征。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀(2)教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設者和開發(fā)者。新課程倡導民主、開放、科學的課程觀念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，要求教師必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，不能只是課程的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變(3)教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者和總結、創(chuàng)新的實踐者。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認知。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀1.教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變(4)教師要從學校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變01040302在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關系上，教師應引導學生學習。在對待自我上，強調(diào)反思與終身學習。在對待與其他教育者的關系上，教師應加強合作。二、新課改背景下的現(xiàn)代教師觀(1)在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，還要學會贊賞每一位學生。尊重學生還意味著不能傷害學生的自尊心，要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。一、幼兒教師的職業(yè)概述(2)在對待教學關系上，教師應引導學生學習。教育的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也包括價值觀和做人。(3)在對待自我上，強調(diào)反思與終身學習。新的幼師教育的基礎教育類課程強調(diào)反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變一、幼兒教師的職業(yè)概述(4)在對待與其他教育者的關系上，教師應加強合作。新的幼師教育的基礎教育類課程強調(diào)課程的綜合性。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。2.教師職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變?nèi)⒂變航處煹膶I(yè)發(fā)展建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是治園之本，是幼兒園的核心，促進教師隊伍專業(yè)化成長是幼兒園發(fā)展的重中之重。(一)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在其職業(yè)生涯當中，習得幼兒教育的專門知識與技能，內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范，形成幼兒教育的專業(yè)精神，表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)其專業(yè)責任的過程?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，當中明確了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本理念，主要表現(xiàn)如下：2.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理念三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)師德為先(2)幼兒為本(3)能力為重(4)終身學習三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)師德為先。幼兒教師應熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范；關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。(2)幼兒為本。幼兒教師應尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)能力為重。幼兒教師應把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高自身專業(yè)能力。(4)終身學習。幼兒教師應學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容《專業(yè)標準》中指出,幼兒園教師需要具備專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。包含內(nèi)容概括起來有以下4個內(nèi)容：1.職業(yè)道德素養(yǎng)2.知識素養(yǎng)3.能力素養(yǎng)4.身心素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(二)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1.職業(yè)道德素養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括有以下4個方面：(1)熱愛幼兒教育事業(yè)(2)熱愛幼兒(3)團結協(xié)作(4)為人師表(1)熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛幼兒教育事業(yè)是幼兒教師職業(yè)道德的基礎和前提。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展首先，我國教師所從事的是人民的教育事業(yè)，它是為國家社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的重要陣地。其次，教師事業(yè)是造就人、培育人的事業(yè)，它使人擺脫愚昧、走向文明，教人學會做人、學會生活、學會生存、學會學習。(2)熱愛幼兒熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn),它不僅是一種教育手段,還表現(xiàn)為一種職業(yè)上的政治責任感。教師熱愛幼兒，幼兒就會信賴、依賴教師，愿意聽教師的話，從而取得較好的教育效果。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)團結協(xié)作幼兒教師要協(xié)調(diào)好人際關系，懂得團結協(xié)作。在現(xiàn)代幼兒園中，人的全面成長是多方教育者集體勞動的結果，需要教師的合作，家長、社會的合作，從而形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。為人師表是幼兒教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。它是由教師勞動的示范性特點以及幼兒的向師性、模仿性、可塑性特點所決定的。(4)為人師表三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展2.知識素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)精深的專業(yè)知識。(2)精深的專業(yè)知識。(3)精深的專業(yè)知識。2.知識素養(yǎng)(1)精深的專業(yè)知識。第一，幼兒教師應精通所教授科目的基本知識和基本技能。幼兒教師應該對所教科目的基礎性知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能和技巧。第二，幼兒教師應了解與所教學科相關的知識。幼兒教師要了解學科間的相關點、相關性質(zhì)、邏輯關系等，可以豐富幼兒教師所教學科的教學工作，使教師在教學上取得協(xié)調(diào)，在組織幼兒開展綜合性活動時相互配合。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(2)廣博的科學文化知識。幼兒教師既應學有專攻，又應廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科。教師的知識越廣博，越能做到知識講解得透徹生動，增強幼兒的求知欲，提高自己的教學效果，而且還可以密切與幼兒的關系，成為向幼兒施加全面影響的手段和才能。2.知識素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)豐富的教育科學知識。幼兒教師是否懂得并掌握了教育的理論和規(guī)律，直接決定著其教育教學活動的成敗和效率。其中，教育學、心理學及各學科教材教法是幼兒教師首先要掌握的最基本的教育科學知識。2.知識素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展3.能力素養(yǎng)三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)語言表達能力。(2)組織管理能力。(3)教育科研能力。(4)自我反思和自

我調(diào)控能力。3.能力素養(yǎng)(1)語言表達能力。首先，幼兒教師的語言表達能力要求準確，使幼兒聽明白；其次,要富有感情和感染力，更高一層的要求是富有個性，能夠體現(xiàn)出獨特的風采。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師尤其要掌握與幼兒對話的藝術，教師在對話過程中，要善于對幼兒的談話做出迅速而有針對性的語言反應，在對話中，教師應鼓勵幼兒發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，塑造其活潑開朗的性格。3.能力素養(yǎng)(2)組織管理能力。幼兒具有活潑好動、好奇心強、自我約束能力差等特點，因此，幼兒教師的組織管理能力特別重要。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展這種組織管理能力主要包括兩個方面：一是教師在教學過程中的組織管理能力；二是對幼兒集體的組織管理能力。3.能力素養(yǎng)(3)教育科研能力。幼兒教師的科研能力，是指教師在進行教育教學的同時，從事與教育教學相關課題的總結、實驗及創(chuàng)造發(fā)明的能力。它是幼兒教師應具備的能力，最基本的要求是教師應具有對他人成果進行分析、鑒別并提出個人見解的能力。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(4)自我反思和自我調(diào)控能力。幼兒教師的自我反思能力是指教師在進行教學和組織活動的過程中，不斷地對自我表現(xiàn)以及教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。幼兒教師的自我調(diào)控能力主要包括：3.能力素養(yǎng)自我表現(xiàn)監(jiān)控能力對教學的監(jiān)控能力三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一方面是幼兒教師具有較強的承受能力，能精力充沛、生氣勃勃地從事工作；4.身心素養(yǎng)健康的身體素質(zhì)表現(xiàn)在兩方面：另一方面表現(xiàn)為反應敏捷、體格強壯、耳聰目明、聲音洪亮。健康的心理素質(zhì)指幼兒教師在對自身理解和認識基礎上，依照社會期望和自身實際狀況，對自己行為及心理進行調(diào)整，使其能夠適應要求不斷積極發(fā)展的能力。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展福勒和布朗根據(jù)教師的需求和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為3個階段：(三)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段1.關注生存階段2.關注情境階段3.關注學生階段三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)關注生存階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關心自己的生存適應性，最擔心的問題是:“學生喜歡嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領導是否覺得我干得不錯?”等。為了成為一個良好的課堂管理者，有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，有些新教師則可能想方設法地控制學生。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(2)關注情境階段。當教師把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，通常會關心諸如班級規(guī)模的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統(tǒng)教學評價也集中關注這一階段，但通常老教師比新教師更加關注此階段。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)關注學生階段。當教師順利適應前兩個階段之后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州大學的伯利納依據(jù)專業(yè)知識與技能的差異，將教師從新手到專家的發(fā)展過程分為如下5個階段：OPTION

EOPTION

DOPTION

COPTION

BOPTION

A1.新手階段2.熟練新手階段3.勝任階段4.熟練階段5.專家階段三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(1)新手階段。新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛進入教學領域的教師。此階段的教師在教學方面的主要特征是:處理問題缺乏靈活性、刻板、依賴規(guī)定。(2)熟練新手階段。一般經(jīng)過2~3年，新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗之后，逐漸發(fā)展成為熟練新手。此階段的教師在教學方面的主要特征是：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合；處理問題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學情境中的信息；乏足夠的責任感。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(3)勝任階段。經(jīng)過3~4年的教學實踐和職業(yè)培訓之后，大部分的熟練新手可以發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。教師在教學方面的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(4)熟練階段。一般來說，到了第5年，積累相當知識和教學經(jīng)驗的教師便進入業(yè)務熟練階段。這一階段教師在教學方面的主要特征是:對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為也到了流暢、靈活的程度。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展(5)專家階段。專家階段是教師發(fā)展的最高級階段，只有少部分教師才能達到這個階段。此階段的教師在教學方面的主要特征是:觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑主要7個方面的內(nèi)容：(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前教育三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展2.新教師的入職輔導3.教師的在職培訓4.在教師專業(yè)發(fā)展學校繼續(xù)學習5.教師的自我研修6.同伴互助7.家園合作(四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前教育職前教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎，職前教育必須強化培養(yǎng)教育專業(yè)人才的職能，注重職前專業(yè)信念體系的形成和敬業(yè)精神的培養(yǎng)，建構反映教師專業(yè)所需要的知識和技能的課程體系，加強教育理論與實踐的聯(lián)系，建立有效的教育實習制度。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展2.新教師的入職輔導新教師的入職輔導主要是由有經(jīng)驗的導師進行現(xiàn)場指導。各級各類師范院校還承擔了短期的系統(tǒng)培訓新教師的工作，其目的是向新教師提供系統(tǒng)而持續(xù)的幫助，使之盡快轉(zhuǎn)變角色，適應環(huán)境。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展3.教師的在職培訓在職培訓主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究相結合”的方式，引導教師掌握不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔以現(xiàn)代化教育技術手段。4.在教師專業(yè)發(fā)展學校繼續(xù)學習。教師專業(yè)發(fā)展學校這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，以實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化，整合教師教育模式。5.教師的自我研修。教師的自我研修就是專業(yè)化的自我建構，是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。自我研修是專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關鍵。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展6.同伴互助。教師集體的同伴互助方式要求加強教師間的交往、互動和合作。在日常教學之余，教師之間可以相互交換意見，分享經(jīng)驗。7.家園合作。家園合作是幼兒教育工作的重要組成部分，指的是教師與家長形成良好的溝通、合作，可以對教育幼兒起到積極的推動作用。三、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展四、幼