人教版部編(2019)高中語文選擇性必修上冊-《老人與海(節(jié)選)》名師教學(xué)設(shè)計-

1/9 《老人與海（節(jié)選）》名師教學(xué)設(shè)計 【單元知能對標(biāo)】必備知識學(xué)科能力學(xué)科素養(yǎng)高考內(nèi)容第8課大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）/狄更斯學(xué)習(xí)理解能力：觀察記憶、信息提取、分析概括、領(lǐng)會理解實踐應(yīng)用能力：應(yīng)用交際、解釋推斷、解決問題、策略運用創(chuàng)新遷移能力：發(fā)散創(chuàng)新、批判賞析、內(nèi)化完善語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解1.小說敘事技巧考查2.小說語言風(fēng)格鑒賞3.小說情節(jié)變化梳理4.小說人物形象賞析5.小說環(huán)境描寫作用6.小說標(biāo)題結(jié)構(gòu)作用第9課復(fù)活（節(jié)選）/列夫·托爾斯泰第10課老人與海（節(jié)選）/海明威第11課百年孤獨（節(jié)選）/加西亞·馬爾克斯【課文內(nèi)容分析】一、層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容《老人與?！肥且黄捴巳丝诘淖髌?，自問世以來，一直震撼著讀者的心靈，給人以精神上的鼓勵。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，也是小說的高潮部分，描寫了老人與鯊魚進(jìn)行殊死搏斗的五個回合。在這五個驚心動魄的拼殺場景中，作者通過對圣地亞哥與鯊魚頑強搏斗的場景描寫，綜合運用多種藝術(shù)手法，塑造了一個百折不撓的硬漢形象，借此形象揭示人類永恒的主題——不可避免的悲劇命運和絕不屈服的頑強精神，表現(xiàn)出了一種永不屈服的人生觀，贊美了人類征服自然的勇氣。海明威運用電影蒙太奇的藝術(shù)手法來刻畫場景，表現(xiàn)人物精神，深化文章的主題。老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。第一個回合，老人面對兇猛、快捷的強大對手，不但沒有膽怯，反而表現(xiàn)得非常沉著、勇敢。用漁叉殺死一條灰鯖鯊，漁叉被帶走，大馬林魚被吃掉約四十磅。在這一個回合里，作者運用心理描寫這一武器，讓老人與鯊魚打了一場別開生面的心理防御戰(zhàn)。當(dāng)馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時，老人一點兒也不彷徨，甚至很英雄地想著：“但人不是為失敗而生的”“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，這無疑是圣地亞哥的內(nèi)心獨白，是整個小說的精神內(nèi)核，是展現(xiàn)主題的畫龍點睛之筆，它生動地揭示了圣地亞哥的內(nèi)心世界和人生信念。其中蘊含的是，人生的使命是奮斗，是與命運作不懈的抗?fàn)?。第二個回合，又來了兩條鯊魚，而且是貪婪殘暴的加拉諾鯊，氣氛又驟然緊張起來，可老人不但沒被嚇倒，反而身手變得敏捷，眼光變得敏銳，頭腦變得清醒，儼然越斗越勇。緊急關(guān)頭，他還不停地為自己打氣：“加拉諾鯊，來吧，加拉諾鯊?！眱上鄬Ρ?，表現(xiàn)出了老人的智慧與勇敢。第三個回合，老人先讓鯊魚去咬那條死魚，然后才把綁在槳上的刀扎進(jìn)它的腦子里。但是鯊魚一打滾就往后猛地一掙，那把刀子咔嚓一聲折斷了。真是一波未平，一波又起，面對接連不斷的強敵，在遭遇困境時，老人并沒有偃旗息鼓，而是不停地為自己鼓著勁：“‘現(xiàn)在我還有那把手鉤，’他說，‘可也沒什么用。還有兩把船槳、舵柄和那根短棍?！笨梢?，此時的他，已什么也沒有，只剩下了自信和勇氣。第四個回合，殺死那頭鏟鼻鯊之后，盡管老人已經(jīng)筋疲力盡，一無所有，但他還有自己戰(zhàn)無不勝的一把利劍，那就是自信和旺盛的斗志。這一回合寫得跌宕起伏，痛快淋漓，刀沒有了，他舉起棍、棒、舵向敵人反擊，其豪邁氣概躍然紙上。第五個回合，鯊魚群起而攻之，老人奮起而抗?fàn)?，然而危局依然無可挽回，大馬林魚只剩下骨架，但是，失敗不失精神，在與鯊魚的搏斗中，老人表現(xiàn)出了無與倫比的力量和精神，維護了“人類靈魂的尊嚴(yán)”。這五個回合一環(huán)扣一環(huán)，驚心而動魄，將老人“一個人并不是生來就要給打敗的”人生信念作了形象生動的詮釋。通過一邊是鯊魚的“猛撲——失敗——再猛撲——再失敗”，一邊是老人的“反擊——損失——再反擊——再損失”的生死較量和老人充滿自信內(nèi)心的獨白，將圣地亞哥勇敢、頑強、堅忍、不屈的硬漢精神表現(xiàn)得淋漓盡致，將文章的主題升華到了震撼人心靈的藝術(shù)境界。海明威小說的主題是：“人的本質(zhì)，人的努力和奮斗，人的追求和痛苦，人的信仰和掙扎，人的倔強和價值，人的聰明和命運，人的膽略和氣魄，人的尊嚴(yán)和靈魂?！奔词故×耍惨固故幨?，不失重壓下人的“優(yōu)雅風(fēng)度”。無論身處順境還是逆境，自然或是社會，人都應(yīng)該正視現(xiàn)實，在自己的身上克服這個時代，并努力超越它，繼續(xù)自己的人生之旅。這才是圣地亞哥所執(zhí)著的人生要義，也是《老人與海》的哲理閃光。二、總體寫作特色1.小說語言凝練精當(dāng)，少有修飾，用樸素的語句直接呈現(xiàn)場景和形象，充滿內(nèi)在張力，令人印象深刻。2.敘事風(fēng)格冷靜、密實，追求敘事的省略技巧，“冰山理論”的運用，在簡潔的敘事表面之下掩藏了許多深層的意蘊。（“冰山理論”是海明威最主要的創(chuàng)作原則，它常表現(xiàn)為電報似的行文、背景的省略、充滿留白的對話和冷靜克制、不帶情感色彩的結(jié)尾）3.運用大量的內(nèi)心獨白，以此揭示人物性格和小說主題。三、教學(xué)價值《老人與?！穬?nèi)涵豐富，茫茫大海上，一個衰老疲憊的老人，面對不斷襲來的鯊魚，他一次次振作起精神，鼓舞起力量，在海天茫茫中孤獨地搏戰(zhàn)三天兩夜，最后卻只帶回了大馬林魚的骨架。無論從人物形象的豐滿度、文學(xué)語言的獨特性，抑或是文本意義的隱喻性，《老人與?！范际且黄焚|(zhì)很高的經(jīng)典文本。老人孤獨寂寞而又溫暖單純，迷茫沮喪而又堅韌頑強的性格深度，與文本冷靜、內(nèi)隱、具有省略性的敘述語言和極富張力的敘述節(jié)奏融為一體，構(gòu)成了一個意義豐富的文本闡釋空間，讀來不僅震撼心靈，而且能引發(fā)人們對人性與神性、榮譽和尊嚴(yán)、苦難與抗?fàn)?，甚至對死亡和永恒等人文母題的理性思考。而這種理性思考，又反過來深化對人物性格深度的理解，讓閱讀的情感沖擊和心靈震動閃耀出理性的光輝和哲理的余韻?！緦W(xué)情整體分析】對于現(xiàn)代小說，尤其外國現(xiàn)代小說，很多學(xué)生表示不喜歡或不會讀。讀不出感動心靈的深度，讀不出余韻悠長的味道。主要原因在于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗與現(xiàn)代小說所提供的文本經(jīng)驗之間存在巨大差異。學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗是，習(xí)慣于從跌宕起伏的情節(jié)中感受人物的性格強度，從外顯性的敘述和動作性的描寫中把握文本的表達(dá)訴求。因此，對《老人與海》，學(xué)生會特別關(guān)注“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”這句名言，也能夠很快把握到老人勇敢、堅韌、不屈等品性，因為課文對老人一次又一次擊退鯊魚的動作描寫是切合他們已有的閱讀經(jīng)驗的。而海明威以“冰山理論”為代表的極簡主義美學(xué)追求，使作品呈現(xiàn)出一種“零度寫作”（羅蘭·巴特）和原生態(tài)敘述的特征，文本語言更多表現(xiàn)為內(nèi)隱、省略和暗示性的特點，而人物性格的深度和文本的豐富意義，恰恰就蘊含在這些獨特的語言中，學(xué)生缺乏的恰恰是這種閱讀經(jīng)驗。因此這篇小說的教學(xué)重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生品讀那些內(nèi)隱的、富有暗示性的文本語言，把文本省略的無限豐富的內(nèi)涵“浸泡”出來，從而去探索人物的性格深度，進(jìn)而領(lǐng)會這篇現(xiàn)代小說所具有的象征意蘊和隱喻內(nèi)涵。學(xué)情補充：________________________________________________________?！窘虒W(xué)活動準(zhǔn)備】一、任務(wù)專題設(shè)計1.分析內(nèi)容——鑒賞圣地亞哥的形象；2.品讀語言——把握海明威小說的語言風(fēng)格3.學(xué)習(xí)技法——掌握“冰山理論”；4.洞悉價值——感受《老人與?！返臅r代魅力。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.深入理解人物的悲劇意蘊和象征內(nèi)涵。2.理解并掌握“冰山理論”，及理論外顯出的“零度敘事”特點。三、教學(xué)策略設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把老人圣地亞哥孤獨寂寞而又溫暖單純、迷茫沮喪而又堅韌頑強的性格深度從文本“零度”敘述中讀出來。把老人所象征的那種捍衛(wèi)人性尊嚴(yán)和榮譽，并為此而勇敢擔(dān)當(dāng)起苦難，即使被消滅也永不屈服的精神，從老人的獨白和內(nèi)心獨白中讀出來，讀到全文貫通，讀到有自己的見解和看法，讀到冰山深入到海面下的“八分之七”。四、教學(xué)方法建議啟發(fā)教學(xué)法、討論法、探究教學(xué)法，還有___________________________。五、教學(xué)重點難點重點：品讀內(nèi)隱的、富有暗示性的文本語言，品味“零度寫作”。難點：探索人物的性格深度，進(jìn)而領(lǐng)會這篇現(xiàn)代小說所具有的象征意蘊和隱喻內(nèi)涵。六、教學(xué)材料準(zhǔn)備多媒體課件、__________________________________________________。七、本課目標(biāo)和核心素養(yǎng)落實語文核心素養(yǎng)和本課目標(biāo)對照語言建構(gòu)與運用積累與語感從語言、情感、技巧方面學(xué)習(xí)海明威的寫作風(fēng)格整合與語理細(xì)讀小說，梳理小說情節(jié)和情節(jié)中表現(xiàn)出的人物性格、心理等變化交流與語境能與同學(xué)就小說不同層面的鑒賞進(jìn)行討論并發(fā)表自己的見解思維發(fā)展與提升直覺與靈感感受海明威的小說風(fēng)貌聯(lián)想與想象聯(lián)系自身，感受海明威塑造的“硬漢”形象在價值觀引領(lǐng)上的意義實證與推理理解“冰山理論”，挖掘深層意蘊批判與發(fā)現(xiàn)能對小說鑒賞方面有自己的評價和見解審美鑒賞與創(chuàng)造體驗與感悟感受小說冷靜、密實的敘事風(fēng)格欣賞與評價對小說敘述、人物、語言、主題等層面進(jìn)行深入分析和學(xué)習(xí)表現(xiàn)與創(chuàng)新嘗試創(chuàng)作小小說文化傳承與理解意識與態(tài)度鑒賞與審美精神選擇與繼承通過小說了解不同時代、不同地域的風(fēng)土人情，探尋豐富多彩的心靈世界包容與借鑒通過小說了解不同時代、不同地域的風(fēng)土人情，感受多種多樣的文化風(fēng)貌關(guān)注與參與用小說中的精神反觀自身八、課時建議：2課時【教學(xué)活動設(shè)計】教學(xué)導(dǎo)入導(dǎo)入語一：大家在看《老人與?！窌r是否關(guān)注過它的譯者？張愛玲極為喜歡這部作品，于是將其翻譯成冊，她曾說：“老漁人在他與海洋的搏斗中表現(xiàn)了可驚的毅力一不是超人的，而是一切人類應(yīng)有的一種風(fēng)度，一種氣概。海明威最常用的主題是毅力。他給毅力下的定義是：‘在緊張狀態(tài)下的從容?！瘯杏性S多句子貌似平淡，而是充滿了生命的辛酸，我不知道青年的朋友們是否能夠體會到。這也是因為我太喜歡它了，所以有這些顧慮，同時也擔(dān)憂我的譯筆不能傳達(dá)出原著的淡遠(yuǎn)的幽默與悲哀，與文字的迷人的韻節(jié)?！蹦敲春螢椤暗h(yuǎn)的幽默與悲哀”，何為“文字迷人的韻節(jié)”呢？我們一起進(jìn)入《老人與海（節(jié)選）》。導(dǎo)入語二：1952年，海明威發(fā)表了中篇小說《老人與?！贰?953年，《老人與?！帆@美國最高文學(xué)獎普利策獎。1954年，因“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”和“對當(dāng)代風(fēng)格所發(fā)揮的影響”，且體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實世界中”表現(xiàn)出來的勇氣，《老人與海》獲諾貝爾文學(xué)獎。《老人與?！返镊攘?，諾貝爾文學(xué)獎頒獎詞已經(jīng)道出了一二，無論是從寫作技巧層面還是作品內(nèi)涵層面，《老人與海》似乎都是不可替代的，讓我們一同進(jìn)入作品。導(dǎo)入語三：海明威曾說：“作品是一場悲劇這個事實并不使我感到不快，因為我相信生活就是一場悲劇，而且知道它只能有一個結(jié)果?！泵鎸Ρ瘎〉纳?，海明威認(rèn)為只有一個結(jié)果。教學(xué)策略：“學(xué)起于思，思起于疑”，求知欲望往往是從疑問開始的。導(dǎo)語環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀情境，提出問題，制造懸念，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的釋疑解惑欲望。設(shè)計意圖：課前導(dǎo)入可依據(jù)實際情況作具體調(diào)整，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中聯(lián)系學(xué)生熟悉的其他作家，可以提升學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新的能力和欣賞與評價的學(xué)科素養(yǎng)。二、教學(xué)精講步驟一、分析內(nèi)容——鑒賞經(jīng)典人物形象1.課前預(yù)習(xí)：提前閱讀節(jié)選部分，學(xué)有余力的同學(xué)提前閱讀整本書。2.請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時對小說的總體感受，小組合作，完成情節(jié)梳理表。3.抓住學(xué)生認(rèn)識的思維偏差，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的另一面——“內(nèi)心中也有瞬間的軟弱，對自己對抗困境、逼退威脅的能力，他也有懷疑、遲疑和逃避”。4.引導(dǎo)學(xué)生深入文本，認(rèn)真地體會人物在特定時候、面對特定對象、處于特定境況時的心理動態(tài)，還原一個立體而真實的老人。教學(xué)策略：學(xué)生自主學(xué)習(xí)梳理小說情節(jié)，教師引導(dǎo)文本細(xì)讀。閱讀交流，矯正思維偏差，辯證理解人物的復(fù)雜性。設(shè)計意圖：發(fā)現(xiàn)認(rèn)知偏差，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，觸摸老人性格中蘊含的人性深度，提高學(xué)生分析概括和領(lǐng)會理解的能力。步驟二、品讀語言——把握作者寫作風(fēng)格請學(xué)生將在預(yù)習(xí)過程中關(guān)于小說的寫法和語言的相關(guān)發(fā)現(xiàn)或者問題提出來，通過小組合作探究，推選同學(xué)在全班范圍內(nèi)交流。預(yù)設(shè)1：圍繞“他想”與“他說”進(jìn)行討論：（內(nèi)心獨白）課文里為什么有這么多“他想”？課文里也有許多“他說”，“他想”與“他說”有何區(qū)別？他的“想”和“說”這種行為本身意味著什么？他“想的”和“說的”內(nèi)容有什么意義？“他想”的內(nèi)容和“他說”的內(nèi)容構(gòu)成了什么關(guān)系？結(jié)論：“他想”的大多數(shù)是危險和不利，“他說”的往往是在激勵自己一兩個自我在對話。預(yù)設(shè)2：文章情節(jié)簡單，卻有許多景物描寫，這對于塑造人物有什么樣的意義？讓學(xué)生認(rèn)識文本的張力，進(jìn)一步把握海明威凝練精當(dāng)?shù)恼Z言特色，冷靜密實的敘事風(fēng)格，極具特色的人物對話。教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生提問的情況，梳理出教學(xué)的基本層次，使學(xué)生能更好地理解文章。設(shè)計意圖：以“他想”“他說”等文本語言為抓手，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威“零度敘事”的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生批判賞析的能力，培育其積累與語感、整合與語理的學(xué)科素養(yǎng)。步驟三、學(xué)習(xí)技法——掌握“冰山理論”1.小組討論：從文本的矛盾處提問，老人最終是否被打敗了？“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，這是老人第一次擊殺了那條灰鯖鯊的時候，他給“人”下的定義。但是文章在第88段，“他知道自己終于被擊垮了”。寧死也不認(rèn)輸?shù)睦先俗詈缶谷徽J(rèn)輸了。這不是矛盾嗎？引導(dǎo)學(xué)生從文本到現(xiàn)實，從寫實到象征，深入理解小說的悲劇性，深入理解人物的悲劇性。理解平淡敘事之下蘊含的人生問題的思考。2.呈現(xiàn)閱讀材料，請學(xué)生以小組為單位討論：結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)剬τ凇氨嚼碚摗钡恼J(rèn)識。最終進(jìn)行課堂匯報。關(guān)于冰山理論：1932年，海明威在他的紀(jì)實性作品《午后之死》中，第一次把文學(xué)創(chuàng)作比作漂浮在大洋上的冰山，他說：“冰山在海面移動很是莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”他主張作家要省略他所知道的東西，把思想、情感乃至語言、動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來，“讀者呢，只要作家寫得真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者寫出來似的”。“冰山理論”是海明威對自己多年創(chuàng)作經(jīng)驗的形象總結(jié)。教師小結(jié)：海明威以“冰山理論”為代表的極簡主義美學(xué)追求，使作品呈現(xiàn)出一種“零度寫作”和原生態(tài)敘述的特征，文本語言更多表現(xiàn)為內(nèi)隱、省略和暗示性的特點，而