人美版八年級(jí)下冊(cè)《美術(shù)》重組單元作業(yè)設(shè)計(jì)-(含設(shè)計(jì)意圖)

2人美版八年級(jí)下冊(cè)《美術(shù)》重組單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息版畫的學(xué)習(xí)123二、單元分析(★以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中相關(guān)內(nèi)容1）課程基本理念：注重創(chuàng)新精神，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征設(shè)計(jì)創(chuàng)作版畫作品來(lái)表達(dá)情感；關(guān)注文化與生活，在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)版畫和藏書票的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并將版畫和藏書票的設(shè)計(jì)運(yùn)用到我們的生活中。（2）課程設(shè)計(jì)思路：四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)的內(nèi)容描述。（4）課程內(nèi)容中第四學(xué)段關(guān)于“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、評(píng)價(jià)要點(diǎn)的內(nèi)容描述。）3三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)版畫的特點(diǎn)，以及23能夠區(qū)別多色版畫和單色版畫，學(xué)習(xí)一版多色版畫4了解藏書票的知識(shí)和藝術(shù)5培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)，將單色版畫、一版多色版畫、藏書能夠設(shè)計(jì)制作出有創(chuàng)意、有個(gè)性、有情感的版畫作四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路五、課時(shí)作業(yè)5（3）制版（粘貼4）印版（涂色）78（1）制稿（7）完成92、時(shí)間要求：約能選用一種制作方式，完成藏書票的設(shè)計(jì)制作，圖案與文六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)后記：“雙減”政策的落地，將原先擱置在“應(yīng)試”這一淺灘上的教育之錨拔起，重新拋向全人、全面發(fā)展的深海。在這樣的變革中，效果最易于看見(jiàn)的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設(shè)計(jì)與研制如何減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為教學(xué)變革中關(guān)注的焦點(diǎn)?；趯?duì)“減除”這樣的字面簡(jiǎn)單化的理解，就難免出現(xiàn)流于形式的草率，缺乏理性的研究，過(guò)多將目標(biāo)聚焦在“時(shí)間”“場(chǎng)域”“容量”三個(gè)方面：在規(guī)定時(shí)間里完成；在規(guī)定的場(chǎng)合完成；規(guī)定每次作業(yè)的容量。這樣的控制，不但不能帶來(lái)真正的“減負(fù)”，還讓作業(yè)成為導(dǎo)致教學(xué)失效的全新因素。例如，只管作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短，忽視作業(yè)應(yīng)當(dāng)承載的功能，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的“附件”，形式化地強(qiáng)調(diào)隨堂動(dòng)筆；只看班級(jí)群體，不看獨(dú)特個(gè)體，在迎合部分學(xué)生畏難情緒下，設(shè)計(jì)低于能力生長(zhǎng)點(diǎn)的練習(xí)，缺乏針對(duì)不同個(gè)體的差異化設(shè)計(jì)；只注重在“學(xué)生端”落實(shí)，遺失了“教師端”的改良，作業(yè)依然是教師交給學(xué)生的任務(wù)，而對(duì)作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，作業(yè)難度系數(shù)的設(shè)置等，教師缺乏應(yīng)有的構(gòu)思與系統(tǒng)的布局，作業(yè)布置依然是零敲碎打的隨機(jī)行為。設(shè)計(jì)作業(yè)，需要確認(rèn)一個(gè)前提：為了提升學(xué)習(xí)力而承擔(dān)一定的任務(wù)?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)作業(yè)不是隨性的，而是有一定的紀(jì)律。安德生提出從“六個(gè)維度”進(jìn)行規(guī)范，這可以被視為課程化設(shè)計(jì)的內(nèi)部紀(jì)律?！傲鶄€(gè)維度”分別為：目的、定向、主題、范圍、形式、復(fù)雜性。目的指的是“為什么要完成這個(gè)任務(wù)”，比如，在暑假完成作業(yè)，不是為了學(xué)科學(xué)習(xí)，而是為了能力提升，也是為了素養(yǎng)的形成。定向指的是完成作業(yè)的物理環(huán)境，大多時(shí)間在家庭，也可以在各個(gè)公共場(chǎng)所，如博物館、電影院、歌劇院，還可以在專用的實(shí)驗(yàn)室。不同的學(xué)科就是需要認(rèn)定的主題，例如，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)嵌入作業(yè)中，就是設(shè)計(jì)時(shí)的主體，從這個(gè)角度看，單純主張“不要做，去玩兒吧”，也是不負(fù)責(zé)任的。范圍指的是完成作業(yè)的時(shí)間，如假期的范圍是長(zhǎng)效的，長(zhǎng)效作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該形成一個(gè)階梯提升的趨勢(shì)。形式指作業(yè)過(guò)程和結(jié)果的呈現(xiàn)，區(qū)別于“練習(xí)答題”，課程化的作業(yè)可以有兩種比較經(jīng)典的形式：一種是行動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生參與各類實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；另一種是綜合性學(xué)習(xí)，包容多樣，如完成一項(xiàng)作品，進(jìn)行實(shí)物展示，收集一類資料，進(jìn)行整理歸并。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，完成傳統(tǒng)意義上的作業(yè)大多是“單兵作戰(zhàn)”，而作為課程的作業(yè)更為復(fù)雜，完成這樣的作業(yè)，更加傾向于合