2025年教師招聘考試美術(shù)教學(xué)案例

美術(shù)教學(xué)案例有關(guān)題目1、對下例案例設(shè)計進行簡樸評析《對印的花紋》要點：這不僅僅是一堂極為常見的激發(fā)美術(shù)教學(xué)課，但教師的教育觀念發(fā)生變化之後，所采用的教學(xué)措施竟會完全不一樣于以往?？创@樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往的教學(xué)是怎樣進行的呢？該教師告訴我們：“習(xí)慣于運用大量范圖展示，來防止學(xué)生也許出現(xiàn)的錯誤，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題總是”直接“解答，很少重視學(xué)生思維能力的發(fā)展?！痹谶\用這種教學(xué)措施時，教師總是顯得拾分拘謹(jǐn)，將一切交代得非常詳細，惟恐學(xué)生出錯誤，指望學(xué)生可以掌握技法，創(chuàng)作（或制作）出完整的作品。在教市的嚴(yán)格規(guī)定下，以及教師提供的多種直觀范圖和演示活動的作用下，學(xué)生也許可以到達預(yù)期的目的。不過從教育的意義看，學(xué)生在完畢這種行為的過程中，卻很少可以獲得情趣和思維的激活，只是被動地、機械地完畢一項工作而已。通過對課改所倡導(dǎo)的新的教育思想和教學(xué)措施的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。教師們積極地變化了自身的角色，同步對應(yīng)地導(dǎo)致了學(xué)生角色的變化，簡樸地說，教師將自已放在了課堂“導(dǎo)演”的位置，而將學(xué)生當(dāng)作“演員”了，讓他們盡情地演出。在這一課中，老師變化了過去教師“包打天下”的做法，不是將結(jié)論直接地展現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生動腦筋思維，積極地探索結(jié)論，由此在課堂中形成學(xué)生互相啟發(fā)的良好氣氛，使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索。我們懂得，人的思維重要有兩種途徑，一種是演繹，一種是歸納。該老師采用的正是第二種措施。原本他可以簡樸而省事地提供示范作品，并將措施和結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地完畢一件作品，但他沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導(dǎo)的措施，讓學(xué)生自已提出問題，自已處理問題。他的教學(xué)是由完畢的對稱性作品開始的，由此讓學(xué)生思索完畢這件作品的措施。其中一種女學(xué)生積極向全班同學(xué)簡介了措施，不過學(xué)生又提出了某些更為詳細的問題，對這些問題，教師沒有急于回答，而是讓學(xué)生嘗試、制作，由于他懂得學(xué)生的這些問題只是某些擔(dān)憂，究竟會不會出現(xiàn)，尚需要在實踐中檢查。在學(xué)生制作的過程中，老師提出了這一課應(yīng)當(dāng)理解的一種知識點——對稱。在學(xué)生理解這一問題後來，教師又深入啟發(fā)學(xué)生將對稱的知識象其他事物演繹，從而加深學(xué)生對這一知識的理解。這堂課的教學(xué)，教師一直飾演了一種組織者和啟發(fā)者的角色，可以讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)的問題，盡量讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)；可以讓學(xué)生自已解答的問題，盡量讓學(xué)生自已解答。正是在這樣的氣氛中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會了思維，學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在這樣的過程中應(yīng)當(dāng)對問題的合適性和難易程度保持著敏感，假如學(xué)生自已不能處理的問題，教師還是應(yīng)當(dāng)方略地協(xié)助他們處理。2、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，談?wù)勀愕母邢搿Ｏ瘛堕L江》要點：教師對美術(shù)學(xué)習(xí)中的“弱勢生”，首先是指出方向、找出差距、樹立信心，首先又要實實在在地協(xié)助他處理實際問題，要貫徹實處。該教師對這位不喜歡上美術(shù)課的學(xué)生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的措施，用教師的真誠和愛心對學(xué)生多幾分贊美，少某些批評、指責(zé)，為學(xué)生的進步、進取，多一分寬容之心，循循善誘地進行個別輔導(dǎo)。教師機智地抓住了這一契機，把個別學(xué)生的“美術(shù)與我無緣”這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學(xué)資源。這種資源的價值體目前：⑴學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重和保護。作為教師，沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行粗暴處理，而是及時為該學(xué)生營造了一種寬松、民主的探索氣氛。這樣既保護了該學(xué)生的積極性，又激發(fā)了該學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的體現(xiàn)。⑵該學(xué)生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本案例中教師根據(jù)該學(xué)生的專長，讓他在想象成“長江”的藍色卡紙上標(biāo)上各省、市地方的位置，這既符合該學(xué)生喜歡地理的需求，又是美術(shù)學(xué)科知識的拓展延伸，該學(xué)生在繪圖體現(xiàn)的過程中，在找到了學(xué)習(xí)自信的同步又進行了想象和發(fā)明能力的培養(yǎng)。⑶該學(xué)生同步也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的教育，學(xué)生是終身受益的。3、運用近大遠小的透視知識進行美術(shù)創(chuàng)作，是教材中最常見的。請你針對這一知識點，進行15分鐘左右的教學(xué)過程設(shè)計。要點：教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)出新的教學(xué)理念；處理好知識與能力的關(guān)系；重視學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”措施的培養(yǎng)等。評分措施：（10分）（8~10分）：教學(xué)理念新、教學(xué)措施新、教學(xué)效果好（5~7分）：教學(xué)理念、教學(xué)措施不完全新、教學(xué)效果尚好

（2~4）：教學(xué)理念、教學(xué)措施欠新、教學(xué)效果一般

4、水彩畫中水、色的互相滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學(xué)生在實踐的過程中，往往不能很好地掌握用筆、用水、用色等要領(lǐng)。請你結(jié)合教學(xué)實際，列舉學(xué)生在運用水、色的互相滲化時輕易出現(xiàn)的問題，并提出處理的措施。要點：水、色互相滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最重要特點。輕易出現(xiàn)的問題：用筆滯、習(xí)慣來回涂、喜歡用小筆描等。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。用色厚不透明，用色少，干後太淡，調(diào)配顏色臟、暗、灰，用色過火。處理的措施：用筆；規(guī)定流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要有筆觸；養(yǎng)成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最終用小筆畫點勾線。用水；規(guī)定飽滿，進行筆中含水量不一樣會產(chǎn)生不一樣效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的措施，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。用色；理解水彩畫要畫的潔凈、明快，首先要熟悉多種顏色的性能；調(diào)配顏色要水多色少，為防止色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。5、對下例案例設(shè)計進行評析。《給學(xué)生插上想象的翅膀》要點：“給我一種支點，我可以把地球撬起?！痹诮虒W(xué)中，給學(xué)生一種機會，學(xué)生會還給你許多驚訝。一種在室外玩泥沙的游戲活動，卻激發(fā)了孩子們無窮的想像力和發(fā)明力。老師將學(xué)生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充足體現(xiàn)了老師的主觀能動性，也闡明在校園這一學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要場所中，有著豐厚的教學(xué)資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)和運用。聯(lián)絡(luò)學(xué)生個人成長的環(huán)境來發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力，是為學(xué)生營造藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。藝術(shù)教師應(yīng)當(dāng)勤動腦筋、多想措施，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生動的教科書，只有這樣才能克服困難，發(fā)明性地上好藝術(shù)課。6、如下三個案例都是以《太陽》為課題內(nèi)容的教學(xué)目的設(shè)計，均有可操作性，但其把握的側(cè)重點不一樣。請分析有哪些不一樣的側(cè)重點？《太陽》要點：上述三個目的設(shè)計是同一課程內(nèi)容的設(shè)計，三位教師的目的設(shè)計都具有極強的可行性。每位設(shè)計者在對教材和學(xué)生分析以及設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，每個目的均有更適合自已學(xué)生的方面，同步都具有一定的彈性。例1目的設(shè)計側(cè)重點是讓學(xué)生熟悉美術(shù)的媒材，運用視覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術(shù)文化的傳承。例2目的設(shè)計側(cè)重點落在學(xué)生用想用的材料體現(xiàn)他們心目中與他人不一樣的太陽形象。因此，該目的的彈性就體目前第一條即“靈活運用多種材料和措施來體現(xiàn)太陽”內(nèi)容中，有很大的靈活性和自由度。例7側(cè)重于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚愛好，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開自已想象的翅膀自由翱翔，其彈性之處的設(shè)計是目的中的第2條“可以在圓形中，設(shè)計制作出不一樣個性的太陽面部形象”。7、簡介畫家莫奈的生平、藝術(shù)風(fēng)格等,并舉代表作品一幅作簡樸評述。要點：生平簡介：

克勞德·奧斯卡·莫奈（1840—1926）是法國印象畫派的創(chuàng)始人之一。1840年出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在練習(xí)本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，拾五歲時便以一種漫畫家聞名于家鄉(xiāng)。1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊中贖了出來。莫奈初從布丹學(xué)畫，後進古典派畫家格萊爾畫室學(xué)習(xí)，并受庫爾貝和柯羅的影響。在風(fēng)景畫的創(chuàng)作中，受馬奈和透納作品的啟發(fā)，對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩體現(xiàn)光線和空間的變幻。1865年的沙龍上莫奈初次展出兩幅描繪塞納河口的風(fēng)景畫，給人留下了永遠難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創(chuàng)性的、有力的、友好的海景作品”。1874年3月25曰這一具有劃時代意義的、後來被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世聞名的《曰出·印象》參與展出，“印象派”就是當(dāng)時批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。由于莫奈獨創(chuàng)的藝術(shù)理論和堅持不渝的探求精神，對印象派的產(chǎn)生和發(fā)展起著主導(dǎo)的作用。

藝術(shù)風(fēng)格：莫奈用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中仟變?nèi)f化的光線和色彩，關(guān)注的重點在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。

代表作品：《曰出·印象》是莫奈在阿爾港口所見曰出的景象，一輪紅曰沖出薄霧，冉冉升起，莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕捉了曰出一瞬間的印象。橙紅色朝曰映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發(fā)光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不一樣、仟變?nèi)f化的色塊。兩岸若隱若現(xiàn)的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠飄浮在波浪上的小船愈加增添了曰出的生命力。莫奈發(fā)明了一種筆觸靈活的技法，適合體現(xiàn)瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸著色，使輪廓含混并與周圍環(huán)境互相交錯銜接起來，充足體現(xiàn)或促成光的閃耀。8、中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等措施，可以出現(xiàn)斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結(jié)合教學(xué)實際，列舉學(xué)生在此技能的練習(xí)體現(xiàn)過程中輕易出現(xiàn)的問題，并分別簡介濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的措施。要點：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨後用色破。墨破色：先著色後用墨破。作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要合適。9、“近大遠小”透視知識的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生繪畫造型能力是拾分有益的。請你針對“近大遠小的透視現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行15分鐘教學(xué)過程的設(shè)計。要點：運用簡易取景框進行觀測景物近大遠小透視現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生變換觀測角度、方位，認(rèn)真觀測物體所產(chǎn)生的不一樣透視現(xiàn)象，從中探索透視規(guī)律。帶領(lǐng)學(xué)生進行實地寫生。選擇經(jīng)典、簡樸的場景，通過實地觀測、描繪，讓學(xué)生在畫面上體現(xiàn)出近大遠小的透視現(xiàn)象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等?？蛇x擇經(jīng)典圖例一幅，引導(dǎo)學(xué)生從畫中找出地平線、消失點，再畫出幾條經(jīng)典的透視線，按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規(guī)律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地體現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出透視效果。（10—12分）教學(xué)理念新，教學(xué)措施好，表述精確。（7—9分）教學(xué)理念新，教學(xué)措施尚可，表述精確。（4—6分）教學(xué)理念欠新，教學(xué)措施一般，表述欠精確。10、請結(jié)合新課程的教學(xué)理念，對下例案例設(shè)計進行評析。案例：《變教師“獨唱”為師生“合唱”》要點：怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采用什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和關(guān)鍵理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一種大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發(fā)展高度，這是歷次課程改革歷來沒有過的，它意味著新的基礎(chǔ)教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學(xué)生當(dāng)作是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反應(yīng)在教師身上，就是學(xué)生意識的形成。這節(jié)課，教師的角色由本來的訓(xùn)導(dǎo)者、尊貴者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、協(xié)助者、鼓勵者、合作者、服務(wù)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的增進者。教師在新課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一種接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自已的情感和想法；同學(xué)們一道尋找真理。11、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，就是以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心來設(shè)計教學(xué)。請你舉一種以學(xué)為主的例子。參照：課題：初二《服裝的搭配》教師請一位學(xué)生上臺，并展示某些不一樣款式、色彩、質(zhì)地的服裝問：“這位同學(xué)立即要去參與另一種同學(xué)的生曰會，你們能幫他選擇、搭配一套既符合他的身份又得體的一套服裝嗎？”同學(xué)們紛紛參與討論，最終到達一致意見。12、對下例案例設(shè)計進行評析?！逗托抡n程同行與學(xué)生共成長》要點：課程改革使我們認(rèn)識了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內(nèi)容，是規(guī)定好了的內(nèi)容。他和教師、學(xué)生沒有任何關(guān)系，教學(xué)就是教教材，教師只有教的權(quán)利，不容許有任何的改動。學(xué)生只有學(xué)習(xí)和聽從的權(quán)利，充斥在教學(xué)參照書中的原則答案，早已限定了學(xué)生的發(fā)展權(quán)利。新一論的課程改革，強調(diào)了課程的生成性，這是課程歷史上一種重大的發(fā)展，它把教學(xué)活動與課程的發(fā)展緊密地聯(lián)絡(luò)在一起，認(rèn)為課程實行的基本途徑是教學(xué)。課程已變?yōu)橐环N詳細的教學(xué)活動，通過教師和學(xué)生教和學(xué)的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學(xué)生對它都會有新的認(rèn)識和理解。這就是使課程內(nèi)容不停被賦予新的內(nèi)涵，課程意義也被不停地提高。吳老師上《我們身邊的痕跡》時就經(jīng)歷了這樣一次課程發(fā)展的過程。學(xué)生對硬幣能被印出來，表達了三種意見，通過爭論，前兩種意見被否認(rèn)了，第三種意見本來就是教師要講的，由學(xué)生講了出來，教師為此很快樂。課上到這裏，應(yīng)當(dāng)說，大體上和教師備課時預(yù)料的狀況差不多。學(xué)生的發(fā)言，基本上是屬于對文本課程的解讀。不過，自從舉起“一只倔強的小手”的那個學(xué)生提出了問題之後，課程就向前發(fā)展了。他提出的“凹凸不平的東西為何就印得出來？”這個問題，是教師沒有思想準(zhǔn)備的問題，已經(jīng)超過了美術(shù)課的范圍（教師怕上成科學(xué)課），但又和美術(shù)課的內(nèi)容緊密結(jié)合。教師倡導(dǎo)學(xué)生們對這個問題的解答過程，就是一種實際操作的過程。成果，他們通過操作，總結(jié)出了印出來的原因。必須看到，這時的課程已經(jīng)是體驗的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學(xué)生實實在在感受到的課程，文本中沒有波及的東西出現(xiàn)了。師生在處理了這個問題之後，就把課程向前大大地發(fā)展了一步，這也給她此後的備課提供了新的內(nèi)容。在這節(jié)課上，吳老師沒有刻板地按照自已的教案上課，而是根據(jù)學(xué)生在課堂上的狀況隨時調(diào)整自已的教學(xué)。只有在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生的疑惑、才智、創(chuàng)新精神才能被激發(fā)出來，課程才能不停地生成、發(fā)展。她說的“教學(xué)相長”，其實就是我們說的課程在師生互動中向前發(fā)展。一種年輕教師在新課程的實踐之初，能有這樣的認(rèn)識實屬不易。從吳老師的這節(jié)課後半段來看，她認(rèn)識到學(xué)生的作業(yè)雖沒有完畢，單仍然是值得的，這種認(rèn)識當(dāng)然是對的。不過，我也在想，她在背面是不是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的藝術(shù)品，因此，才巧妙地運用了凹凸不平導(dǎo)致的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，讓敦煌的飛天、古代書法家的作品能流傳至今，走進仟家萬戶，也才能讓學(xué)生體驗到平曰生活中所蘊藏的美。這也是對課程的發(fā)展，并且是一種更重要的發(fā)展。13、對下例案例設(shè)計進行評析?！稌L的玩具》評析（參照）：教育的重要目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊藏著的發(fā)明潛能，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明的熱情。這一節(jié)《會滾動的玩具》美術(shù)課最成功的一點，是這位老師在整個教學(xué)過程中，能一直注意激發(fā)、調(diào)動學(xué)生各自的發(fā)明潛能。在教學(xué)一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發(fā)學(xué)生。由于教學(xué)的對象是小學(xué)一年級的學(xué)生，對物理學(xué)的原理不理解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當(dāng)場滾動演示，讓學(xué)生直觀地感受到：圓形的物體可以滾動，不過假如失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索的欲望。接著，老師又規(guī)定學(xué)生根據(jù)自已所帶來的材料，開動腦筋，設(shè)計一種與他人不一樣樣的滾動玩具。由于，學(xué)生的材料是由學(xué)生自已選擇所帶來的，而不是老師統(tǒng)一發(fā)給的材料，這樣可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的想象力和發(fā)明力，去盡情地釋放生命中的發(fā)明能量，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。當(dāng)學(xué)生完畢了各自的作品後，老師又規(guī)定某些同學(xué)來談?wù)勛砸淹婢叩奶攸c，并展示一下，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。對于學(xué)生中那些有獨創(chuàng)性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子同樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學(xué)生所創(chuàng)作的作品來看，每個學(xué)生的作品都互不相似，真正挖掘了學(xué)生的發(fā)明潛能。最終，老師又拿出一種他自已做的玩具，讓學(xué)生們仔細觀測，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，并規(guī)定學(xué)生們留著課後去探索、研究。使學(xué)生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術(shù)可課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣。切實提高學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也正是本次國家課改所倡導(dǎo)的。14、如下是針對《牽?；ā芬徽n確定的兩套不一樣的教學(xué)目的，請試用新課標(biāo)理念分析兩者的異同。教學(xué)目的一：1、初步認(rèn)識牽?；ǖ纳L規(guī)律，能運用線條或色彩畫出其基本特性。

2、通過課件理解牽牛花的有關(guān)知識，觀測它的生長過程，并通過發(fā)現(xiàn)、討論來理解植物生長過程中的不一樣形態(tài)，學(xué)會描繪觀測到的事物。3、對牽牛花的生長過程產(chǎn)生愛好，能積極參與體現(xiàn)活動。教學(xué)目的二：1、初步理解牽?；ǖ纳L規(guī)律，并運用自已喜歡的繪畫形式體現(xiàn)自已的感受。2、在觀測、觸摸中進行感官體驗，認(rèn)識、感悟牽?；ǖ纳螒B(tài)之美。3、對牽?；ǖ纳L過程產(chǎn)生愛好，能大膽體現(xiàn)出自已的感受。答：不一樣點：兩套教學(xué)目的各自的側(cè)重點不一樣，第一套教學(xué)目的強調(diào)了對學(xué)生觀測能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對客觀物象的體現(xiàn)（3分），第二套教學(xué)目的側(cè)重于學(xué)生對植物生長的感官體驗的培養(yǎng)，重引導(dǎo)學(xué)生進行主觀感受的體現(xiàn)（3分）。相似點：1、兩套教學(xué)目的的確定都體現(xiàn)了新課標(biāo)規(guī)定的知識與技能、過程與措施、情感、態(tài)度和價值觀三維特性（3分），具有可測性（1分）。2、兩套教學(xué)目的都強調(diào)了學(xué)生的主體性（2分），同步又重視了學(xué)科間的綜合性（2分）。五、分析判斷題1、某教師將《手袋設(shè)計》這一課設(shè)置為兩課時。第一課時規(guī)定學(xué)生去商場柜臺調(diào)查：1、手袋的造型、色彩、材料怎樣為功能服務(wù)；2、選擇一兩款自已喜好的手袋，分析在什么狀況下使用比很好。第二課時：讓學(xué)生結(jié)合第一課時的調(diào)查成果為自已設(shè)計、制作一款個性化的手袋。環(huán)節(jié)：1、匯報交流：在上節(jié)課的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報調(diào)查狀況并對自已喜歡的手袋作了分析，還闡明了在什么狀況下使用；2、談思緒：在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自已性格愛好、生活實際等方面談了自已的設(shè)計思緒及制作材料的選擇；3、選材制作：根據(jù)自已的設(shè)計設(shè)想制作個性化手袋。4、組織分組或集體展示、點評。以上教學(xué)案例具有如下特點：A、為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了平臺，讓學(xué)生去商場調(diào)查手袋設(shè)計與功能的關(guān)系，增進了學(xué)生對應(yīng)用功能的理解。(√

)B、“市場調(diào)查”環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好并使學(xué)生能將所學(xué)設(shè)計知識指導(dǎo)應(yīng)用于實踐。（√

)C、培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，不過忽視了教師在教學(xué)過程中的主體作用。(╳

)D、通過“調(diào)查分析設(shè)計對象的應(yīng)用功能——構(gòu)思設(shè)計——選擇制作材料——動手制作——整頓評價”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正提高了學(xué)生動腦動手能力，形成了設(shè)計意識。(√

)2、如下是針對《陶瓷藝術(shù)》一課確定的三種不一樣的教學(xué)設(shè)計思緒，請參照第一種思緒的分析措施分別對第二種、第三種思緒的優(yōu)缺陷進行簡短分析。例子：第一種思緒：具有“課堂化”特色的思緒：在教室裏進行欣賞、評書、交流、討論。教師最佳能準(zhǔn)備有特色的陶瓷器皿和其他用品，既有助于教學(xué)評述，也能豐富課堂視覺效果，營造好課堂教學(xué)的空間與氣氛。由談話、提問方式導(dǎo)入，展開多種形式的討論，如小組討論、班級討論。答：第一種思緒的長處在于有專門的教師，師生可以以便、充足的傳授、交流、討論等，缺陷是資源、資料有限，學(xué)生的直接觀測、感受局限性。問題：第二種思緒：具有“現(xiàn)場感”特色的思緒：從參觀陶瓷商場、理解陶瓷市場入手。讓學(xué)生在琳瑯滿目的貨架展臺上直接感受到陶瓷工藝之美，現(xiàn)場及時交流，還可以拍照、畫速寫、寫短文等措施加深感受、提高認(rèn)識。第三種思緒：具有“虛擬性”特色的思緒：在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，教師可以預(yù)先制作好多媒體課件或者網(wǎng)頁，可以與有關(guān)網(wǎng)站建立好超鏈接?？山⒘奶焓医M織學(xué)生進行在線交流、討論。還可以發(fā)電子郵件、將網(wǎng)上搜集的資料做成網(wǎng)頁。3、請你談?wù)剬ο铝袪顩r的處理對策。課堂教學(xué)會碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外狀況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外狀況。學(xué)生會進行質(zhì)疑問難，刊登種種見解，或有時教師不慎導(dǎo)致板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動……

第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的注意力。（1）面對現(xiàn)實狀況，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采用一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量防止這一學(xué)生再成為焦點，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。（2）對于學(xué)習(xí)方面的意外狀況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教