部編版語文八年級上冊教案14-背影

14背影【教學(xué)目標(biāo)】1．通過理解關(guān)鍵詞語和句子的含意，體會文章樸實(shí)的語言風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。3．感知父親形象，體會作者的感情變化。4．理清文章的線索和行文脈絡(luò)。5.體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會關(guān)愛他人。【教學(xué)重難點(diǎn)】1．教學(xué)重點(diǎn)：(1)感知父親形象，尤其是“背影’’的形象，體會父子之間的深厚情感。(2)品味課文獨(dú)具特色的語言。2．教學(xué)難點(diǎn)：把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文?！菊n前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件、有關(guān)作者朱自清及其本文寫作背景資料【課時安排】2課時第一課時課時目標(biāo)：1.整體感知，梳理文章內(nèi)容；2.通過對四次“背影”的分析感知父親形象、理解父愛。教學(xué)過程：一.創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師提示：給同學(xué)們用深情的語言獨(dú)白下面文字。（出示課件1）親情是一株古老的藤，承載著對歲月的眷戀和對往事的纏綿。遒勁的枝蔓里寫滿思念和感激，凝聚著過去和未來。歲月帶不走愛的痕跡，只會將愛的烙印刻得更深。打開朱自清的散文《背影》，我們一起感受文中那普通又偉大的父子親情吧！教師引出新課，順勢寫出課題——“背影”。（出示課件2）二.自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解行為中重點(diǎn)人物及其寫作背景。（1）走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)這課的作者，了解這課作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：教師點(diǎn)撥指正（出示課件4）朱自清（1898—1948），散文家、詩人、古典文學(xué)研究家。原名自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。代表作有《雪朝》《蹤跡》《背影》《詩言志辨》等。（2）寫作背景教師講解：（出示課件5）教師出示課的課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：作者談寫作動機(jī)時曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信中的那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)?！?.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞（出示課件6）（2）分一分多音字。（出示課件7）（3）辨一辨形近字。（出示課件8）（4）解一解詞語意思。（出示課件9、10、11、12）教師利用多媒體手段，播放這課朗讀，要求學(xué)生再次有感情地朗讀課文。（出示課件13）教師提問：讀課文，找出課文中描寫背影的句子，并說一說哪一處最令你感動。（學(xué)生讀課文后，討論勾畫回答）學(xué)生1.我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（思背影）學(xué)生2.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（望背影）學(xué)生3.等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。（別背影）學(xué)生4.我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。（念背影）四.閱讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，我們剛剛找到課文四次寫父親“背影”的語句，下面我們來討論這樣寫作用及其含義。教師提示：下面，我們來看看“思背影”學(xué)生勾畫語句：（出示課件14）我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。教師：（出示課件14）這樣寫“背影”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：開篇點(diǎn)題。思念父親，“我”最不能忘記的是他的“背影”。教師：（出示課件14）這樣寫“背影”在內(nèi)容上有什么作用？（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：這句話表達(dá)了對父親的思念，為全文定下感情基調(diào)，又提示全文的內(nèi)容核心，突出背影，引起懸念。教師追問：我與父親最后一次相見在什么時候？什么地點(diǎn)？當(dāng)時見面的情景如何？（出示課件15）教師：同學(xué)們，朗讀課文第2段，然后勾畫回答。（出示課件15）學(xué)生：時間：兩年前的冬天。學(xué)生：地點(diǎn)：徐州。學(xué)生：背景：1.祖母死了。2.父親的差使也交卸了。教師點(diǎn)評：可見，但是是禍不單行、家境慘淡教師：同學(xué)們，我們剛剛我們才“思背影”，下面我們走近父親，來“望背影”。出示語段：（出示課件16）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。教師：同學(xué)們，我們齊讀上面描寫父親“背影”的語段，讀后思考下面問題：（出示課件16）教師：從上面的文字，我們看出父親此時的心情怎么樣？（出示課件16）（學(xué)生讀后討論，小組分析回答）第三小組搶答：從父親的穿戴，可以看出父親因?yàn)樽婺傅娜ナ篮筒钍碌膩G失而心情憂郁。教師：上面語段中紅色字體的動詞的運(yùn)用有什么作用？（出示課件16）教師點(diǎn)撥：動詞表達(dá)效果的分析，要結(jié)合語境分析。學(xué)生：通過對父親買橘子的一系列的動作描寫，寫出父親動作不便，滲透著滿滿的父愛和作者深深的感動。教師追問：這一部分的背影為什么寫得這樣詳細(xì)？（出示課件17）教師：同學(xué)們，再次朗讀本段，然后同桌間互相討論，然后回答。學(xué)生5：父親買橘子爬月臺的背影，作者的印象最深。學(xué)生6：著力描寫背影，可以強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛，給人最深刻的印象。學(xué)生7：背影引人想象正面形象，無盡的想象更能引起感情的激蕩。教師：我們剛剛“望”見了父親的“背影”，想必我們每一位同學(xué)們，情感的閘門一定被打開，現(xiàn)在我們又要“別”父親的“背影”。語句出示：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。（出示課件18）（學(xué)生朗讀語句，思考分析回答）教師：上面語句中紅色字體的詞語有什么作用？（出示課件18）學(xué)生：“混入”一詞非常準(zhǔn)確，因?yàn)檐囌緛韥硗娜撕芏?。教師追問：我們看到這幾句“別”父親的“背影”的語句，說說這其中蘊(yùn)含的情感？（出示課件18）學(xué)生：望著父親的背影遠(yuǎn)去，離別的傷感涌上心頭，字里行間流露出惜別之情。教師：同學(xué)們，我們通?！皠e”后就是“思念”，下面我們一起來“思念”父親的“背影”，即“念背影”。語句出示：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。（出示課件19）教師：同學(xué)們一齊大聲朗讀上面語句，體會其中蘊(yùn)含著對父親什么樣的思念之情？（出示課件19）（學(xué)生讀后討論，然后分析回答）學(xué)生：結(jié)尾與開頭相照應(yīng)，反映出父親生活的艱辛，透露出當(dāng)時社會的陰冷，同時加深“背影”的形象。學(xué)生：兒子在淚光中又看到了父親的背影。這個背影寄托了兒子對父親深深的思念，加深了讀者對全文的印象。教師再文：同學(xué)們，我們以上通過刻畫四個背影，作者為我們展示了一個怎樣的父親形象？（出示課件20）教師：同學(xué)們，再次把描寫父親四次背影的語句大聲朗讀，體會一下這是怎樣的父親？（出示課件20）（學(xué)生讀后討論，分析歸納回答）教師總結(jié)：這是一個細(xì)心體貼、疼愛孩子、關(guān)心孩子、仁慈偉大的父親形象。五.課堂總結(jié)第二課時課時目標(biāo)：1.把握感情變化，感受分子之情；2.抓住描寫特點(diǎn)，品味語言特色；教學(xué)過程：一.回顧導(dǎo)入，自然引入上節(jié)課我們梳理了文章的思路，明確了文章以“背影”為線索。作者四次描繪父親的背影，使讀者深深體會到了濃濃的父子深情，認(rèn)識了這位慈愛且偉大的父親。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（出示課件21）二.深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，深入閱讀本文，思考回答下列問題：教師：（出示課件22）文章中，“我”對父親情感態(tài)度有怎樣的變化？（學(xué)生默讀課文，分析討論回答）學(xué)生：變化：“我”對父親的感情一直是深厚的，只是有時略有些不耐煩。①看到父親送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”；②看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，覺得他“迂”；③父親爬上爬下車站月臺時，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。教師追問：（出示課件22）這種變化的原因是什么？（學(xué)生默讀課文，分組討論回答）學(xué)生：原因：一是父親對“我”很好，讓“我”感動；二是“我”本來就對父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機(jī)。教師：同學(xué)們，再讀課文，找出文章中作者的幾次流淚，說說他分別是在什么情況下流的淚。（出示課件23）教師：課文中描寫幾次流淚？（出示課件23）學(xué)生：四次教師：請你們說說他分別是在什么情況下流的淚？（出示課件23）（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析）預(yù)設(shè)1：預(yù)設(shè)2：預(yù)設(shè)3：預(yù)設(shè)4：教師：作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，他為什么這樣說？（出示課件24）出示語句：“我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”（出示課件24）教師提示：本題一起我們理解課文重點(diǎn)語句含義，一定要結(jié)合語句和課文主旨分析。（學(xué)生默讀課文，思考分析搶答）學(xué)生搶答：“太聰明”在這里用的是反語，實(shí)際指“一點(diǎn)兒也不聰明”，因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時只知道批評父親，卻不能體諒父親愛子的心情。教師點(diǎn)評：這樣寫表現(xiàn)了自己對那時未能體會、理解父親的深愛而悔恨、自責(zé)的心情。教師：父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。你如何理解？（出示課件25）教師點(diǎn)撥：本問題是要求我們理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，我們可以解文章內(nèi)容分析回答。（學(xué)生默讀課文）學(xué)生：父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是“自己送我去”。教師：剛才，這位同學(xué)回答，只是表層原因，有沒有深層原因？（出示課件25）（學(xué)生討論，分析搶答）學(xué)生：父親：父親猶豫拖沓的原因：其一是父親對兒子深厚的感情；其二是父親愛子之情的表露方式是間接的、含蓄的、滯澀的。教師補(bǔ)充：（出示課件25）父親既不放心兒子，想與兒子多待一會兒，又放不下“言出如山”的父親的架子，丟不開父子之間的隔膜與齟齬，所以從“說定不送”到“決定還是自己送”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與猶豫。教師：文章以《背影》為題，“背影”在文中起了什么作用？（出示課件26）教師點(diǎn)撥：回答本題，我們要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面去分析。（學(xué)生同桌討論，然后分析搶答）預(yù)設(shè)1.從內(nèi)容來看，作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)，父子之情的交會點(diǎn)，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)。預(yù)設(shè)2.從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。教師：前面我們對本文內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，下面我們再對本文進(jìn)行體味，本文語言樸素而又典雅，簡潔而又細(xì)致，試著找?guī)滋庂p析。（出示課件27）教師出示語句：（出示課件28）（學(xué)生大聲朗讀語句，然后分析賞析回答）學(xué)生：（出示課件28）“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但淺顯易懂。學(xué)生：（出示課件28）短促的語句，將事件、氣氛、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受，為下文描寫“背影”渲染氣氛。教師出示語句：（出示課件29）他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。（學(xué)生大聲朗讀語句，然后分析賞析回答）教師：同學(xué)們，上面文字采用上面描寫手法？（出示課件29）學(xué)生：采用細(xì)節(jié)描寫教師追問：這樣的描寫有什么作用？（出示課件29）學(xué)生：將父親操勞忙碌、對兒子關(guān)懷備至的形象展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)了父親對“我”無微不至的關(guān)愛。教師補(bǔ)充：父親“揀定座椅”，反復(fù)叮囑，都是極瑣細(xì)的事，作者卻不厭其煩地一一寫來，看似細(xì)碎，卻并不讓人覺得煩冗，因?yàn)槠潼c(diǎn)點(diǎn)滴滴都是父愛的真實(shí)流露。教師出示語句：（出示課件30）（學(xué)生大聲朗讀語句，然后分析賞析回答）教師：同學(xué)們，上面文字采用上面表現(xiàn)手法？（出示課件30）學(xué)生：作者使用白描手法教師追問：這樣的表現(xiàn)手法有什么作用？（出示課件30）學(xué)生：筆法簡凈，卻細(xì)致而傳神地描畫出父親的形象。讓一個樸實(shí)、平易、慈愛的父親形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。教師分析：這三個句子看似平淡，其實(shí)內(nèi)有起伏，“本來”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中不平靜的感情。教師出示語句：（出示課件31）（學(xué)生大聲朗讀語句，然后分析賞析回答）教師：這段文字，詞語和句式運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？（出示課件31）學(xué)生：這幾句話既用文雅的四字詞語，還用接近文言文的句式，強(qiáng)化了句子的概括能力，短短幾句話，概括了父親的人生歷程。教師：我展示的文段中畫紅線詞語蘊(yùn)含什么內(nèi)容？（出示課件31）學(xué)生：“哪知”“觸目傷懷”等詞語寫出父親的心境。連用兩個“自然”，為父親辯護(hù)，表現(xiàn)了“我”對父親的理解。教師：同學(xué)們，文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談?wù)勼w會。（出示課件32）教師：同學(xué)們，默讀課文，思考回答下列問題：（學(xué)生勾畫語句，然后分析含義）學(xué)生勾畫語句：事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?。ǔ鍪菊n件33）學(xué)生：父親也很難過，卻要勸慰“我”，表現(xiàn)了對“我”的關(guān)愛和體貼。父親平淡樸實(shí)的語言體現(xiàn)了深深的父愛。學(xué)生勾畫語句：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。（出示課件33）學(xué)生：父親已經(jīng)把兒子送上車，并關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，父親卻覺得沒有盡夠心意，看見月臺旁在賣橘子，便要去給兒子買，想讓兒子旅途中吃，父親對兒子的照顧可謂無微不至。學(xué)生勾畫語句：我走了，到那邊來信?。ǔ鍪菊n件34）學(xué)生：父親惦念兒子路途的平安，惦記著兒子，體現(xiàn)了父親對“我”的依依不舍之情。學(xué)生勾畫語句：進(jìn)去吧，里面沒人。（出示課件34）學(xué)生：他又想到兒子所帶的行李，就叫兒子進(jìn)去，什么都為兒子著想。教師：有人說，本文失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑?！蹦愕目捶?？與身邊的同學(xué)討論一下。（出示課件35）（學(xué)生討論，教師釋疑）教師提示:要解答本題須結(jié)合文中交代的特定的背景。把-個人物的情感放在一個特定的背景下,自然會有道理。教師指正:我認(rèn)為,當(dāng)時祖母去世了,父親也失業(yè)了,這雙重的打擊使全家光景暗淡。大家的心情都不好受。作者是一個20剛出頭的青年,情緒上就更敏感、脆弱些。所以,作者在文中的言行是可以理解的。三.課堂小結(jié)這課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件36）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文描述了在家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子的經(jīng)過，透過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的思念之情。同學(xué)們，通過課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件37）師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)：平凡的生活并不平庸，因?yàn)樗N(yùn)含著人世間最美的情感。生活中的細(xì)節(jié)讓我們領(lǐng)悟親情，享受親情，感