基于主題意義探究的小學英語課內(nèi)繪本閱讀教學策略

摘要：在小學英語課內(nèi)繪本閱讀教學中，教師要從主題意義入手，提取繪本主題，契合教材單元主題，充分使用教材繪本資源，通過深入研讀語篇、確定主題意義、規(guī)劃教學設(shè)計，幫助學生基于主題意義下的語篇內(nèi)學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，加深對主題意義的理解，推動發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人目標。關(guān)鍵詞：小學英語；主題意義；閱讀教學；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“英語課程必須圍繞核心素養(yǎng)選擇課程內(nèi)容，聚焦三大主題范疇，實現(xiàn)學科育人目標?！痹诮虒W設(shè)計與實施的過程中，教師要引導(dǎo)學生從基于語篇的學習逐步走向深入和超越語篇的學習，逐步建構(gòu)和生成圍繞主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，使學生在語言學習的過程中能夠發(fā)展語言能力，提升思維品質(zhì)，增強文化意識；能夠圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決問題，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、深入研讀語篇，確定主題意義，找準課內(nèi)單元和課后繪本共通點新課標提出：“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，以單元形式呈現(xiàn)。”在小學英語語篇教學中，教師要在深入研讀主題、內(nèi)容、深層內(nèi)涵和組織特征的基礎(chǔ)上，確定主題意義，重組教材資源，按主題意義將課后繪本補充到單元教學中。以外研版新標準英語教材（一年級起點）六年級下冊Module7為例，其中Unit1的語篇內(nèi)容信息是中國宇航員楊利偉首次太空飛行的故事；Unit2的語篇內(nèi)容信息是HelenKeller患病失明后自學的勵志故事。Module7中Unit2的單元主題語境屬于“人與自我”中的第七條“生活與學習中的困難、問題和解決方式”；Unit1的單元主題語境屬于“人與社會”中的第五條“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”。TheSpecialCarpenter附著于課后ReadingforPleasure這一部分，屬于課內(nèi)繪本。它的語篇內(nèi)容信息是魯班不畏艱難險阻，通過持之以恒的努力和永不言棄的品質(zhì)使自己夢想成真，成為一名“specialcarpenter”。語篇的主題語境既屬于“人與自我”中的第七條“生活與學習中的困難、問題和解決方式”，又屬于“人與社會”中的第五條“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”，與Module7中兩個單元的主題語境一致。因此，教師可將此繪本作為Module7的補充閱讀語篇，與其整合為一個大單元。三個語篇的寫作意圖都是使學生通過閱讀簡單的英語優(yōu)秀文學作品（人物故事）后，能夠了解為人類社會進步作出重大貢獻的中外代表人物及其成長經(jīng)歷。作者希望青少年意識到想要夢想成真必須具有持之以恒和永不言棄的優(yōu)秀品格，以積極的態(tài)度應(yīng)對未來的不確定性。語篇體裁Unit1以對話形式呈現(xiàn)，語言生活化、口語化；Unit2和繪本都是配圖故事，符合記敘文的敘事模式，屬于書面連續(xù)性文本，是正式文體。篇章結(jié)構(gòu)都是按照“背景—過程—結(jié)局或評價”的模式推進，以第一或第三人稱敘事，有助于讀者追隨主人公的視角去體會夢想成真的艱辛，身臨其境地和作者一起體會持之以恒和永不言棄的品質(zhì)。三個語篇主要使用一般過去時描述主人公夢想成真的故事，也使用了一般現(xiàn)在時的對話，使讀者身臨其境，產(chǎn)生親近感。語篇句式多樣，語言生動形象。這些語篇的特點是描述的內(nèi)容生動、緊湊、自然、真實，傳遞的主題意義學生容易接受。語篇表面是介紹夢想成真的不易，實際是從深層次讓學生感受每一個夢想成真的人背后都會面臨不確定和困難，想要夢想成真，必須堅定信心、不畏艱難險阻、持之以恒、永不言棄。在解讀和分析這三個語篇后，綜合考慮教材與繪本主題意義的共通性，并讓繪本教學有效地補充、延展教材內(nèi)容，教師將繪本與Module7進行整合，實施多樣性閱讀策略，設(shè)計綜合性語言輸出活動，引導(dǎo)學生在閱讀學習的過程中，發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力。二、在同一主題意義下，合理規(guī)劃教學設(shè)計，發(fā)展學科核心素養(yǎng)在教學設(shè)計與實施時，教師要圍繞同一主題意義，合理規(guī)劃語篇教學設(shè)計，引導(dǎo)學生整合性地學習語言和文化知識，使學生在學習的過程中能夠表達個人的真實觀點和態(tài)度，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。通過分析TheSpecialCarpenter語篇，在本課主題引領(lǐng)下，教師明確本課的教學內(nèi)容——閱讀魯班學藝的故事，學習魯班持之以恒和永不言棄的品質(zhì)；教學目標——正確使用一般過去時談?wù)擊敯鄬W藝的故事；語言知識——一般過去時和動詞過去式；文化知識——了解中外對社會有突出貢獻人物的事跡；語言技能——正確使用一般過去時談?wù)撝型鈱ι鐣型怀鲐暙I人物的事跡；學習策略——樂于同伴合作解決學習過程中出現(xiàn)的困難。鑒于本課也是一節(jié)課內(nèi)繪本閱讀課，教師可將本課教學步驟設(shè)計為“讀前—讀中—讀后”三個環(huán)節(jié)，目標指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達成。（一）讀前環(huán)節(jié)教師先出示魯班鎖作為國家禮物的照片，引導(dǎo)學生思考：為什么魯班發(fā)明的一個中式玩具可以作為國家禮物被贈送給其他國家呢？然后，教師播放魯班生平介紹短片，讓學生在視聽中喚起對魯班的記憶。接著，教師提出與本課主題意義相關(guān)的核心問題“WhyisLuBanspecial？”學生基于已有的知識儲備，提出了自己的觀點，如“LuBanissmart.”“LuBanisgreat.”“LuBanisfamous.”等。從學生的角度提出能夠吸引他們思考和關(guān)注的問題，幫助學生把未學新語篇的主題內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，能使學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和動機，達到共情。（二）讀中環(huán)節(jié)帶著核心問題，教師和學生共同進入語篇的背景學習階段。教師先出示繪本第一幅配圖，并提出問題“WhatdidLuBandointhepicture？”，引導(dǎo)學生看圖回答“Hesaidgoodbyetohisparentsandlefthome.”隨后，教師提出問題“WhydidLuBanleavehome？”，引導(dǎo)學生聽音，提取信息，并梳理本課語言語境Part1（loved，wanted）和情景語境Part1（needed），同時感悟主題語境中的Part1（dream）。在語篇的過程學習階段，教師先出示魯班遇到困難的三張圖片，并提出問題“HowdifficultdidLuBanfindagoodteacher？DidLuBanfindagoodteacher？”隨后，教師出示魯班跟隨師父學藝的圖片，提出問題“Whatdidhisteachertellhimtodo？”學生在問題鏈的引導(dǎo)下精讀文本，提取細節(jié)信息，梳理語言語境Part2（walked，saw，climbed，found，reached）和情景語境Part2（carriedon），感悟主題語境中的Part2（love和nevergiveup）。接著，教師提出“DidLuBan’sdreamcometrue？”這一問題，引導(dǎo)學生泛讀故事的結(jié)局和評價部分。學生梳理出語言語境Part3（cleaned，made，did）和情景語境Part3（became），感悟主題語境Part3（cametrue），完成魚骨圖板書的搭建（如圖1）。最后，教師引導(dǎo)學生利用板書回顧語篇整體，感悟核心主題。教師在授課中設(shè)計了具有邏輯性的核心問題鏈（如圖2），幫助學生厘清語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，逐步加深對語篇核心主題意義的理解。第一個問題“WhydidLuBanleavehome？”直接指向課題“TheSpecialCarpenter”，引出本課核心主題意義的要素——dream。第二個問題“HowdifficultdidLuBanfindagoodteacher？”引出核心主題意義要素——carriedon。第三個問題“IfyouwereLuBan，wouldyoucarryon？”引導(dǎo)學生辯證地思考：“Whatwillyoudoifyourdreamcan’tcometrue？”這個問題與學生實際生活緊密相關(guān)，當學生回答中帶有消極因素時，教師立即進行正面引導(dǎo)，在與學生的互動中將持之以恒的努力滲透在學習過程中。第四個問題“Whatdidhisteachertellhimtodo？”能夠引導(dǎo)學生梳理目標語言的同時，提取核心主題意義要素——didn’tstop。第五個問題“WillyouworkhardlikeLuBan？”使學生在思辨的過程中感悟永不言棄的品格這一主題意義。在學生回顧魯班學藝故事的完整過程后，教師提出：“WhyisLuBanspecial？”這是最后一個問題，也是讀前環(huán)節(jié)中指向核心主題的問題，引導(dǎo)學生從文本全局的角度內(nèi)化魯班學藝的優(yōu)秀品質(zhì)，再次明確語篇標題“TheSpecialCarpenter”中的關(guān)鍵詞special的重要意義。這些問題層層遞進，推動了課堂教與學的發(fā)展，幫助學生逐步探尋和內(nèi)化主題意義。對主題意義的第一層理解是基于故事的語言語境，也就是本節(jié)課的結(jié)構(gòu)化語言——動詞過去式展開的。學生使用圖文結(jié)合、精讀泛讀結(jié)合等多種閱讀策略，提取細節(jié)信息的同時，梳理出語言語境——“l(fā)eft，wanted，walked，climbed，saw，reached，found，cleaned，made，stayed”，理解目標語言的字面含義，并在聽音跟讀和模仿朗讀的活動中學習語言知識。對主題意義的第二層理解是基于故事的情景語境展開的。學生在理解語篇語境的基礎(chǔ)上，通過角色扮演和故事復(fù)述等活動，明確記敘文的篇章結(jié)構(gòu)特征：背景“needed”、過程“carriedon”、結(jié)局或評價“became”三個階段。對主題意義的第三層理解是基于故事的文化語境展開的。學生感悟、提取和歸納本課主題——魯班夢想成真“dreamcometrue”的必備要素是具備持之以恒的努力“persistence”和永不言棄“nevergiveup”的品格。在深入解讀和分析語篇后，教師引導(dǎo)學生探究繪本的主題意義，提煉出魯班夢想成真的核心要素——夢想（dream）、勇氣（courage）、堅持（persistence）、榜樣（coach）和創(chuàng)新（innovation）（如圖3）。這也是本課要通過繪本閱讀引導(dǎo)學生感悟和內(nèi)化的主題核心意義。（三）讀后環(huán)節(jié)為了提示學生關(guān)注語篇的體裁和整體性，教師可借助魚骨圖板書，引導(dǎo)學生完整回顧魯班學藝的故事過程。學生可以清晰地了解記敘文語篇的結(jié)構(gòu)特征“背景—過程—結(jié)局或評價”三個階段。在魚骨圖搭建的語言支架和教師的示范引導(dǎo)下，學生以四人小組同伴合作的形式，完整復(fù)述語篇大意，深層次地感悟核心主題意義。根據(jù)六年級學生的實際學情，為了幫助學生正確使用一般過去時完整談?wù)搶ι鐣胸暙I的中國人的故事，教師可將作業(yè)布置為必做作業(yè)“談?wù)勀闼赖聂敯鄬W藝的故事”和選做作業(yè)“談?wù)勀阒赖囊粋€中國著名人物的故事”，讓學生用課外學習的機會去進一步內(nèi)化和模仿運用本課語言知識和語言技能，有意識地訓(xùn)練學生基于主題意義下在具體語境中正確使用一般過去時完整談?wù)撊宋锸论E的語言能力。對于側(cè)重表達性的作業(yè)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表達意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動。本課語用輸出環(huán)節(jié)的活動基于繪本閱讀教學，進一步滲透教材單元“中外名人生平”的主題意義，旨在引導(dǎo)學生能夠在語境中正確運用一般過去時描述具體人物事跡的背景、過程、結(jié)局或評價，運用已有語言積累和生活經(jīng)驗完成新的學習任務(wù)，主動與同伴開展合作學習，辯證地解決生活與學習中的問題。學生遇到困難時應(yīng)主動請教，了解為人類社會進步作出重大貢獻的中外代表人物及其成長經(jīng)歷，向身邊朋友講好中國故事，宣傳對社會