《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思

《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．熟悉“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個(gè)生字，《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思

。

2．理解課文內(nèi)容，初步了解相關(guān)的科普學(xué)問。

3．把課文讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說話的語氣。

教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入

1．出示謎語，激發(fā)愛好。

師：同學(xué)們，你們喜愛猜謎語嗎？

生：喜愛！

師：我們立刻來猜謎語，知道答案的同學(xué)先不要說出來，舉手示意就可以，留給其他同學(xué)思索的時(shí)間。

師：（出示謎語）“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它?！?/p>

生：是蒲公英。

師：想一想，冬天會(huì)有蒲公英嗎？

生：是雪花。

師：我們來看謎語的第三句──“像雪不是雪”，所以它不是雪花。

生：是玫瑰花。

師：越冷我們大家越愛白色的玫瑰花嗎？有點(diǎn)與眾不同。老師再給三秒鐘，看誰能猜出來。

生：是棉花糖。

師：看來你冬天很喜愛吃棉花糖。這個(gè)答案有點(diǎn)接近了，不過它不是一種食品。再想一想，我們怕冷的時(shí)候，身上穿的衣服許多就是它做，它是什么呢？

生：是棉花。

2．簡(jiǎn)介棉花，引入課題。

師：（出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時(shí)的樣子，其次張是棉花的花盛開時(shí)的樣子，第三張是棉花的花快要結(jié)果時(shí)候的樣子。好看嗎？

生：好看！

師：棉花是一種農(nóng)作物，可是課文中卻把它當(dāng)作人來寫，還給它起了一個(gè)好聽的名字（板書課題“棉花姑娘”）。老師沒標(biāo)拼音，誰能叫出她的名字？

生：（兩位同學(xué)讀課題）。

師：這就是我們今日要學(xué)的課文，第30課《棉花姑娘》。

師：提示讀音：“花”我們平常讀一聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個(gè)詞里讀輕聲。請(qǐng)大家跟我一起讀。

師：“姑娘”這兩個(gè)字都是這一課要認(rèn)的字，發(fā)覺它們有什么共同的地方嗎？

生：都是女字旁。

師：誰能說說你是用什么方法記住這兩個(gè)字的。

生：“姑”是女字旁加一個(gè)“古”，“娘”是女字旁加“良”。

師：這兩個(gè)字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：“娘”原來讀二聲，但在“姑娘”這個(gè)詞里面讀輕聲。（板書注音）齊讀課題。

二、初讀課文。

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：棉花姑娘發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)大家翻開教材137頁(yè)，自由地讀讀課文。老師有兩個(gè)提示：第一，不熟悉的字借助拼音多讀幾遍，其次，用鉛筆標(biāo)出自然段序號(hào)。

（生自由讀課文）。

2．結(jié)合語境識(shí)字，溝通識(shí)字方法。

師：棉花姑娘帶來幾個(gè)句子，想考考同學(xué)們認(rèn)字認(rèn)得怎么樣。

（1）棉花姑娘的葉子上有很多可惡的蚜蟲。

師：（指名讀）。

生：溝通“蚜”字識(shí)記方法──蟲字旁加“牙”就是蚜蟲的“蚜”。

師：（出示蚜蟲圖片）簡(jiǎn)潔介紹：蚜蟲特地吸取植物葉子里的水分和養(yǎng)分，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長(zhǎng)了蚜蟲，就像我們?nèi)松∫粯与y過。

生：（齊讀句子）。

（2）她多么希望有醫(yī)生來給她治病??！

（3）

師：（指名讀）。

師：希望的“盼”是什么部首？

生：目字旁。

師：還能說幾個(gè)目字旁的字嗎？

生：眼、睛、曉。

師：老師把“曉”字寫出來，看看是什么偏旁。

生：日字旁。

生：樹林。

師：樹林是木字旁啊，雖然和“目”同音，但不是一個(gè)偏旁。

師：我們這學(xué)期學(xué)了一首古詩(shī)，還記得嗎？

生：“春眠不覺曉”的“眠”。

師：對(duì)，是睡眠的“眠”。

師：治病的“治”字是怎么記的？

生：溝通“治”字識(shí)記方法──三點(diǎn)水旁加“臺(tái)”就是“治”

師：對(duì)，三點(diǎn)水旁加講臺(tái)的“臺(tái)”，電視臺(tái)的“臺(tái)”。

師：三點(diǎn)水旁的字我們熟悉不少，老師給三次機(jī)會(huì)！

生：洗。

師：能連著詞一起說嗎？讓大家都知道是哪個(gè)洗。

生：洗澡的“洗”。

師：（板書）說字的時(shí)候要連著詞一起說，讓大家聽清晰。

生：我名字里的“涵”是三點(diǎn)水旁，涵養(yǎng)的“涵”。

生：小河的“河”。

師：誰能用治病的“治”再組兩個(gè)詞？

生：醫(yī)治。

生：治療。

師：這兩個(gè)詞都組得

非常好。

生：（齊讀句子）。

（4）啄木鳥會(huì)捉樹干里的害蟲。

師：（指名讀）。

生：（讀句子，把“干”誤讀為一聲）。

師：有一個(gè)多音字讀錯(cuò)了，誰能幫他訂正？

生：（訂正字音并讀句子），教學(xué)反思《《棉花姑娘》教學(xué)實(shí)錄及反思》。

師：看大屏幕上的圖片，啄木鳥身上長(zhǎng)得最有特點(diǎn)的部位是哪里？

生：它的嘴最有特點(diǎn)。

師：對(duì)，所以啄木鳥是口字旁。

師：有人把啄木鳥叫做“樹木醫(yī)生”，誰知道這是為什么？

生：由于啄木鳥會(huì)捉樹干里的害蟲。

師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點(diǎn)是不是很像樹干里的小蟲子？

生：（齊讀句子）。

（5）七星瓢蟲身上有七個(gè)斑點(diǎn)。

師：（指名讀）。

師：斑點(diǎn)的“斑”，它和我們見過的哪個(gè)字有點(diǎn)像？

生：班級(jí)的“班”。

師：真好，你們都會(huì)連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？

生：斑點(diǎn)的“斑”中間是個(gè)“文”字，班級(jí)的“班”中間是一點(diǎn)一撇。

師：老師給大家出個(gè)填空題目。

斑班

一班級(jí)七（）的同學(xué)去動(dòng)物園看（）馬。

生：第一個(gè)空填班級(jí)的“班”，其次個(gè)空填斑點(diǎn)的“斑”。

生：（齊讀句子）。

3．去掉拼音認(rèn)字。

4．

師：現(xiàn)在句子里的這些詞語要脫掉拼音來和你們打招呼了，假如還熟悉它們，請(qǐng)你們大聲叫出它們的名字。

生：（隨著大屏幕出示詞語，齊讀）。

生：（兩組同學(xué)開火車讀）。

（男生讀）（女生讀）。

4．指名讀課文。

5．

師：詞語我們都熟悉了，它們就要回到課文里去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

生：六個(gè)自然段。

師：（指名讀）。留意：讀的同學(xué)要做到讀音正確，聲音嘹亮；其他同學(xué)仔細(xì)聽，他們讀得是不是精確?????？

生：（逐段讀課文）。

師：聽出什么問題了嗎？

生：（評(píng)價(jià)并訂正）。

師：對(duì)，留意讀課文的時(shí)候不要任憑添字、漏字、改字。

三、再讀課文，思索問題，初步讀出語氣

1．再讀課文，提出要思索的問題。

師：再自由地讀一讀課文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都請(qǐng)了哪些醫(yī)生來給她治病？

生：（自由讀課文）

2．解決第一個(gè)問題并練習(xí)讀出“希望”的語氣。

師：棉花姑娘得了什么病？

生：她得了心臟病。

師：你真有制造力！棉花姑娘長(zhǎng)了這種蟲子，的確像人得了心臟病一樣，是特別致命的。誰再說說？

生：棉花姑娘長(zhǎng)了一種蟲子，把葉子當(dāng)肉吃，把葉子里的水當(dāng)開水喝，棉花姑娘會(huì)死掉的。

師：你的說法很有想象力，那棉花姑娘長(zhǎng)了一種什么蟲子呢？

生：是蚜蟲在吃棉花姑娘的葉子。

師：對(duì)，我們看１３７頁(yè)的插圖，長(zhǎng)了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特殊難過，她現(xiàn)在會(huì)想些什么呢？第一自然段有一句話告知了我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

生：她多么希望有醫(yī)生來給她治病??！

師：“希望”能換成另外一個(gè)詞嗎？

生：想。

生：盼望。

師：對(duì)，“希望”和“盼望”是近義詞，但是“希望”表達(dá)的意思比“盼望”還要更劇烈和急迫。誰能把棉花姑娘這種劇烈和急迫的心情讀出來？

生：（讀句子）。

師：這位棉花姑娘有點(diǎn)焦急，但聽起來也不是特殊難過。還有誰情愿試著讀一讀？

生：（讀句子）。

師：這位棉花姑娘真的是特殊焦急！

5．解決其次個(gè)問題，梳理課文內(nèi)容。

師：那么，棉花姑娘都請(qǐng)了哪些醫(yī)生來給她治??？最終是誰治好了她的??？

師：這么多同學(xué)都知道，老師要增加難度了?。ǔ鍪揪涫剑┱?qǐng)同學(xué)們兩人一組，根據(jù)下面的句式說一說，然后選一名代表匯報(bào)。

句式：棉花姑娘希望有個(gè)醫(yī)生來給她治病。

她先請(qǐng)給她治病，

接著請(qǐng)給她治病，

然后請(qǐng)給她治病，

最終，治好了棉花姑娘的病。

生：（兩組同學(xué)匯報(bào)）。

（師隨同學(xué)回答，在黑板上貼實(shí)物圖片）

師：前面三位動(dòng)物醫(yī)生為什么不能給棉花姑娘治病？

（師隨同學(xué)回答，板書幾位動(dòng)物醫(yī)生不能治病的緣由，與實(shí)物圖片相對(duì)應(yīng)）。

5．讀對(duì)話，試著讀出語氣。

師：這三位醫(yī)生都不能給棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情會(huì)怎么樣呢？

生：更焦急。

師：說得好。還有什么？

生：很驚奇。

師：對(duì)，很驚奇：為什么它們都治不好我的病呢？

師：我們想一想，燕子飛來了，治不好棉花姑娘的病，啄木鳥飛來了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳過來了，還是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更焦急。她對(duì)這幾位動(dòng)物醫(yī)生都說了一句什么話？

生：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！

師：對(duì)，雖然棉花姑娘每次說的話都一樣，但她的的心里卻是越來越焦急。我們現(xiàn)在就想象著棉花姑娘這種焦急的心情，來讀一讀她和動(dòng)物醫(yī)生的對(duì)話。第一次老師來讀棉花姑娘，幾位同學(xué)來讀動(dòng)物醫(yī)生。

（師生合作讀對(duì)話）。

師：聽出來了嗎？棉花姑娘的語氣是不是一次比一次更焦急？

生：是的。

師：幾位動(dòng)物醫(yī)生是不是很有禮貌？

生：它們很有禮貌。

師：請(qǐng)同學(xué)們回家以后練習(xí)這幾段對(duì)話，下節(jié)課我們還要分角色朗表情最逼真。

教學(xué)反思；

在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、希望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀看棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓同學(xué)自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)潔介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“希望”一詞。

課文的2～3自然段中