11 浪花公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

11浪花公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

11浪花

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“浪、邁"等12個(gè)生字，會(huì)寫“玩、眼”等6個(gè)字。

2.能借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際了解“沙灘、浪花、貝殼"等詞語的意思，通過做動(dòng)作知道“邁、撓、跑、捧”等詞語的意思。

3.能有感情地朗讀課文，感受海邊玩耍的樂趣。

4.學(xué)習(xí)擴(kuò)寫句子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能借助插圖、聯(lián)系生活實(shí)際了解“沙灘、浪花、貝殼"等詞語的意思，通過做動(dòng)作知道“邁、撓、跑、捧”等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，感受海邊玩耍的樂趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)擴(kuò)寫句子。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“浪、邁"等12個(gè)生字，會(huì)寫“玩、眼”等6個(gè)字。

2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

3.感受海邊玩耍的樂趣，積累動(dòng)詞，并能運(yùn)用到句子中。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

教師導(dǎo)入：當(dāng)暖風(fēng)吹過大海，陽光灑落在海面，波濤輕柔地拍打著海灘，奏出寧靜優(yōu)美的樂章。海邊，一幅五彩斑斕的畫面呈現(xiàn)眼前，讓人心曠神怡。這就是大海美麗的景色。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們見過大海嗎？今天，我們一起到海邊去看看金色的海灘和美麗的大海中的浪花。

教師板書課題：浪花。學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1.初讀課文。

學(xué)生齊聲朗讀課文。教師提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；圈出難讀的生字，多讀幾遍。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）出示生字：浪邁悄淚次給殼蝦裝像淘娃

學(xué)生自由拼讀，識(shí)記生字。

教師根據(jù)巡視情況進(jìn)行補(bǔ)充：“次"是平舌音；“浪、裝、像”都是后鼻音。

（2）出示詞語：

沙灘玩耍悄悄腳丫眼淚嘩嘩浪花雪白貝殼

3.識(shí)字方法。

（1）這些生字可以用加一加的方法來識(shí)記。

玩＝王＋元眼＝目＋艮淚＝氵＋目

（2）動(dòng)作演示，教師指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，識(shí)記“邁、給、裝"三個(gè)字。

三、整體感知

1.教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和語氣，同時(shí)思考：“課文里的浪花都做了什么”教師讀完后，學(xué)生可能回答“浪花跑來跑去"浪花給我送貝殼”等。

2.展示課文內(nèi)容，要求學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，同時(shí)為自然段標(biāo)序號(hào),畫出生字。在學(xué)生朗讀過程中，教師巡視指導(dǎo)，糾正讀音。

3.指名學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他們的讀音是否正確。讀完后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、互動(dòng)課堂

1.感受海邊玩耍的樂趣。

（1）教師引導(dǎo)：朗讀第1自然段。

①思考：“我"是在哪里玩耍？

出示句子：我在沙灘上玩耍。

教師引導(dǎo)：“沙灘”沙子堆積成的海邊陸地。

②思考：“我"在玩耍的時(shí)候，誰來了？“我”喜歡他嗎？

出示句子：浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地?fù)习W我的小腳丫。好癢啊！我笑得眼淚都流出來了,它才嘩嘩地笑著跑回家。一會(huì)兒,浪花又唱著、笑著跑來了。

教師引導(dǎo)：浪花走來，“我"很喜歡浪花，“笑”得眼淚都流出來了。

朗讀指導(dǎo)：同學(xué)們，你們要把自己當(dāng)作課文里的“我”，懷著喜愛浪花的感情來朗讀課文。“輕輕的”“悄悄地"要讀輕一些，慢一些?！皣W嘩嘩”要讀得響一些。(學(xué)生自由讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀)

（2）教師引導(dǎo)：朗讀第2自然段。

①思考：為什么說浪花唱著笑著跑來了？

出示句子：一會(huì)兒，浪花又唱著笑著跑來了。

教師引導(dǎo)：既說浪花卷上海灘發(fā)出的聲音，又表達(dá)出“我"歡快的心情。

②思考：浪花給“我”帶來了什么？

出示句子：這次，它給我捧來了雪白的貝殼、青青的小蝦。

教師引導(dǎo)：雪白的貝殼、青青的小蝦。

③思考：為什么用“捧來”，不用“卷來”？

出示句子：這次，它給我捧來了雪白的貝殼、青青的小蝦。

教師引導(dǎo)：把浪花比作淘氣的娃娃，他好像用雙手托著貝殼和小蝦。

朗讀指導(dǎo)：讓我們帶著喜愛浪花、非常興奮的心情朗讀第2自然段。

（3）教師引導(dǎo)：朗讀第3自然段。

思考：為什么不說“就像一個(gè)淘氣的小娃娃"？

教師引導(dǎo)：因?yàn)椴恢挥幸粋€(gè)浪花，而是有很多很多浪花。

朗讀指導(dǎo)：帶著喜愛的情感朗讀第3自然段。

總結(jié)：課文中的“我”通過自己聽到的、看到的和感覺到的，寫出了浪花淘氣又可愛的動(dòng)態(tài)，把浪花當(dāng)成了一群淘氣的娃娃。

2.學(xué)寫字。

（1）教師引導(dǎo)觀察寫字表：本課我們要學(xué)寫六個(gè)字，請(qǐng)大家來觀察一下它們的結(jié)構(gòu)。

玩眼淚它貝氣

左右結(jié)構(gòu)——玩、眼、淚，上下結(jié)構(gòu)——它，獨(dú)體結(jié)構(gòu)——?dú)狻?/p>

（2）教師逐一示范，講解書寫要領(lǐng)。

出示生字“玩"：左右兩部分應(yīng)相等，豎彎鉤向后舒展。

出示生字“眼”：左窄右寬，注意筆畫間的穿插配合，橫畫之間要均勻。

出示生字“淚"：左部“氵”不要寫寬；右部“目"橫畫之間要均勻。

出示生字“它”：上部“宀"頭整體居中，寬窄適當(dāng)。

出示生字“貝”：撇捺要伸展。

出示生字“氣"：橫折勾斜勾部分弧度大一些。

學(xué)生描紅，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“玩、眼、淚、它、貝、氣”6個(gè)字。

2.能有感情地朗讀課文，感受海邊玩耍的樂趣。

3.讀一讀，比一比，根據(jù)句子的特點(diǎn)擴(kuò)寫。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)回顧

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，我們一起來讀一讀吧！

出示生字：浪邁悄淚次給殼蝦裝像淘娃

學(xué)生認(rèn)讀，教師指正點(diǎn)評(píng)。

教師引導(dǎo)：大家還記得浪花給“我"帶來了什么嗎？

出示圖片，要求填寫。

（）貝殼___（）小蝦

預(yù)設(shè)學(xué)生看圖填空：雪白的貝殼，青青的小蝦。

教師小結(jié)：今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《浪花》。

教師板書：浪花

二、互動(dòng)課堂

1.感受課文。

（1）思考：浪花一共來了幾次？它都做了什么？

教師引導(dǎo)：浪花一共來了兩次。第一次來撓癢了“我”的小腳丫，第二次給“我"送來了貝殼和小蝦。

（2）思考：老師有點(diǎn)不明白了，這淘氣的浪花真能夠邁著步子走來，真能夠撓癢“我”的小腳丫，還能夠笑著跑回家嗎？

教師引導(dǎo)：“我"把浪花當(dāng)作了一個(gè)和她玩耍的小娃娃啦。

教師板書：浪花——小娃娃

（3）思考：哪些詞語說明浪花像淘氣的小娃娃？

教師板書：邁、撓、唱、笑、捧

（4）教師結(jié)合課件內(nèi)容，總結(jié)內(nèi)容：

輕輕的悄悄地淘氣娃娃

2.擴(kuò)寫句子。

（1）比一比，讀一讀。

出示句子：浪花就像小娃娃。浪花跑來了。

浪花就像淘氣的小娃娃。浪花唱著笑著跑來了。

指名學(xué)生朗讀。

（2）思考：上面的句子與下面的句子有什么不同？哪一個(gè)更好？

教師指導(dǎo)：下面的句子更好，因?yàn)槎嗔诵揎椀脑~語。什么樣的小娃娃？淘氣的小娃娃。怎樣地跑來了？唱著笑著跑來了。更加生動(dòng)形象。

（3）練一練。

天上的白云像棉花。

天上的白云像（）的棉花。

彩虹像一座小橋。

彩虹像一座（）的小橋。

教師指導(dǎo)：天上的白云像（雪白）的棉花。

彩虹像一座（美麗）的小橋。

3.學(xué)寫生字。

“眼”“淚"都跟眼睛有關(guān)系，所以都含有“目”字。

“貝"和“見”字形相近?？匆豢从悬c(diǎn)像，比一比不一樣。“貝"第四筆是點(diǎn)，“見”的第四筆是豎彎鉤。

“氣”中間的小短橫不要忘掉。

三、主題概括

《浪花》是一首散文詩，內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有情趣。全文運(yùn)用了擬人的寫法，賦予浪花人的動(dòng)作、情感，色彩鮮明。描繪了海邊沙灘的美麗景致和孩子們在海灘上玩耍的情景，表達(dá)了熱愛大自然的情感。

教學(xué)反思

成功之處：

在教學(xué)中，我摒棄了支離破碎的分析和喋喋不休的串講，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生充分品讀文本，充分體驗(yàn)情感方面。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀文本，通過各種形式的讀，讓學(xué)生參與對(duì)文本內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟，使學(xué)生生成自己的獨(dú)特感受，入情入境