2024年秋八年級語文上冊 第四單元 15《白楊禮贊》說課稿 新人教版

2024年秋八年級語文上冊第四單元15《白楊禮贊》說課稿新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本節(jié)課以《白楊禮贊》為文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言、分析文章結(jié)構(gòu)，體會作者對白楊樹的贊美之情，從而感悟中華民族的精神風(fēng)貌。教學(xué)設(shè)計遵循由淺入深、循序漸進的原則，通過朗讀、討論、寫作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在互動中成長。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受白楊樹的精神美，提升對自然美的審美情趣。

2.增強學(xué)生的文化理解能力，讓學(xué)生理解白楊樹象征意義，感悟中華兒女的堅韌精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，通過分析文章語言特色，提升學(xué)生準(zhǔn)確、生動、富有表現(xiàn)力的語言表達(dá)能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過程中有針對性地進行講解和強調(diào)。

a.把握文章主旨：通過分析《白楊禮贊》中白楊樹的形象，理解其象征意義，把握作者對中華民族精神的贊美。

b.分析文章結(jié)構(gòu)：識別文章總分總的結(jié)構(gòu)，理解段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧。

c.品味語言特色：賞析文章中的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，體會語言的音樂美和形象美。

2.教學(xué)難點

-識別并指出本節(jié)課的難點內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點。

a.理解象征意義：學(xué)生可能難以理解白楊樹作為象征物的深層含義，需要通過深入分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟白楊樹所代表的精神品質(zhì)。

b.體會作者情感：文章中作者對白楊樹的贊美之情較為含蓄，學(xué)生需通過細(xì)讀和品味文字，體會作者的情感態(tài)度。

c.語言鑒賞能力：文章語言富有詩意，學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀和比較，提高對語言美的鑒賞能力。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、電子白板、音響設(shè)備

-課程平臺：人教版語文教學(xué)資源庫、在線閱讀平臺

-信息化資源：白楊樹圖片、相關(guān)歷史背景資料、作者生平介紹

-教學(xué)手段：朗讀、討論、小組合作、寫作練習(xí)、多媒體展示教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：播放一段關(guān)于白楊樹的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考白楊樹的特點。

-回顧舊知：簡要回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如自然景觀的描寫手法，為學(xué)習(xí)《白楊禮贊》做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：

a.介紹作者茅盾及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。

b.分析文章結(jié)構(gòu)，講解總分總的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的層次。

c.品味語言特色，賞析文章中的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)，如比喻、擬人等。

-舉例說明：

a.以《白楊禮贊》為例，分析文章中白楊樹的象征意義，如堅韌、挺拔等。

b.通過對比其他文學(xué)作品中的白楊樹描寫，幫助學(xué)生理解《白楊禮贊》的獨特之處。

-互動探究：

a.引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分析文章中作者對白楊樹的贊美之情，分享各自的理解。

b.組織學(xué)生進行角色扮演，模擬文章中的場景，加深對文章情感的理解。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動：

a.讓學(xué)生朗讀課文，注意語速、語調(diào)和停頓，體會文章的語言美。

b.分發(fā)練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，檢驗對文章內(nèi)容的理解和掌握。

-教師指導(dǎo)：

a.針對學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題，進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。

b.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)練習(xí)中的規(guī)律和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

-激發(fā)學(xué)生對白楊樹精神的思考，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-課后閱讀茅盾的其他作品，了解其文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作特點。

-撰寫一篇關(guān)于白楊樹精神的作文，表達(dá)自己的感悟。

-收集關(guān)于白楊樹的圖片和資料，為下一節(jié)課的課堂展示做準(zhǔn)備。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-茅盾生平及創(chuàng)作背景資料：介紹茅盾的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及《白楊禮贊》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更全面地了解作者和作品。

-白楊樹文化研究：搜集關(guān)于白楊樹的文化內(nèi)涵、民間傳說以及在各民族中的象征意義，豐富學(xué)生對白楊樹的認(rèn)識。

-中國北方鄉(xiāng)村生活：介紹中國北方鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、風(fēng)土人情，以及鄉(xiāng)村人民的生活狀態(tài)，讓學(xué)生了解作品所反映的社會現(xiàn)實。

-當(dāng)代文學(xué)作品中的白楊樹形象：收集其他當(dāng)代文學(xué)作品中關(guān)于白楊樹的描寫，對比分析，讓學(xué)生體會不同作家對白楊樹的不同理解和表達(dá)。

2.拓展建議：

-閱讀茅盾的其他作品，如《子夜》、《林家鋪子》等，感受作者獨特的文學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)作手法。

-收集有關(guān)白楊樹的圖片、視頻等資料，制作成PPT或手抄報，進行班級展示，分享自己的學(xué)習(xí)成果。

-組織學(xué)生參觀鄉(xiāng)村，實地觀察白楊樹的生長環(huán)境和形態(tài)，體驗鄉(xiāng)村生活，加深對作品的理解。

-開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，探討白楊樹精神在當(dāng)代社會的意義和價值。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀后感或觀后感，表達(dá)自己對作品的理解和感悟，提高寫作能力。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保話題，結(jié)合白楊樹的生長特點，探討如何保護生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

-組織學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作，以白楊樹為主題，創(chuàng)作詩歌、散文等文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-白楊樹象征意義：堅韌、挺拔、生命力強

-文章結(jié)構(gòu)：總分總

-語言特色：比喻、擬人、排比

②重點詞句：

-“那參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)，挺直了身軀的白楊樹”

-“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”

③教學(xué)步驟：

-作者介紹及創(chuàng)作背景

-文章結(jié)構(gòu)分析

-語言特色賞析

-白楊樹象征意義解讀

-學(xué)生互動討論與總結(jié)教學(xué)反思這節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，我覺得收獲頗豐。以下是我對這節(jié)課的一些反思。

首先，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我設(shè)定了幾個目標(biāo)，包括讓學(xué)生理解白楊樹的象征意義、分析文章結(jié)構(gòu)、品味語言特色等。在課堂上，我通過講解、舉例、討論等方式，努力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生對白楊樹的象征意義有了較為深刻的理解，對文章結(jié)構(gòu)和語言特色也有了一定的認(rèn)識。這說明我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上還是有一定成效的。

其次，我認(rèn)為課堂上的互動討論環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵。在分析白楊樹象征意義時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，通過討論，他們不僅加深了對文章的理解，還學(xué)會了如何從不同角度去思考問題。這讓我意識到，在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生參與討論，讓他們在互動中成長。

再次，我在教學(xué)中注重了朗讀的重要性。在賞析文章語言特色時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過聲音來感受文字的美。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式很有效，學(xué)生的朗讀水平得到了提高，對文章的理解也更加深入。

然而，在反思中也發(fā)現(xiàn)了不足之處。比如，在講解白楊樹的象征意義時，部分學(xué)生對于“力爭上游”的內(nèi)涵理解不夠透徹。這說明我在講解過程中可能過于注重文字的解釋，而忽視了學(xué)生的實際感受。今后，我會在教學(xué)中更加注重學(xué)生的個性化理解，引導(dǎo)他們從自己的視角去解讀作品。

此外，課堂時間的分配也有待改進。在分析文章結(jié)構(gòu)時，我花費了較多的時間，導(dǎo)致后續(xù)的語言特色賞析環(huán)節(jié)較為倉促。這讓我意識