小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會（共八篇）匯編

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會

從9月開始，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)成為教

育系統(tǒng)的頭等大事。各級部門以最強氣魄開始行動。大刀闊

斧實施改革。學(xué)校教育面臨著多重的壓力與挑戰(zhàn)，如果不懂

清晰地看到這場改革的本質(zhì)，我們將失去發(fā)展的機遇，甚至

會被其他同類型學(xué)校甩下許多。

減下去的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其預(yù)留的時間如何分配才科學(xué)呢？

如何靈活地開展有效的課后服務(wù)呢？傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、統(tǒng)一

的集中考試將廢上，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測以何種形式開展呢？如何

去適應(yīng)新常態(tài)？課外輔導(dǎo)機構(gòu)從公開運行到潛行蟄伏，如何

讓其徹底無所遁形呢？課堂主陣地如何才能發(fā)揮更大的效

益呢？這些命題，都無法繞開。倒逼我們開始痛定思痛，做

出調(diào)整。

說到底，減負(fù)的核心無非就是課內(nèi)增效提速，捍衛(wèi)教師

的職業(yè)權(quán)利，保障學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，營造出健康的教育

生態(tài)，回歸教育的本真，給孩子們更自由的發(fā)展空間、更全

面的能力培養(yǎng)、更愉悅的精神享受。而這一切，從學(xué)校層面

說，依靠的就是教師的專業(yè)化；從社會層面說，依靠的是整

個社會集體發(fā)力、共同支持；從家庭層面說，依靠的是所有

家長們育人觀的徹底轉(zhuǎn)變。

雙減政策面前，教師們的壓力其實最大。無論從理念層

面，還是技術(shù)層面，付出的心血和汗水將更多。已有的經(jīng)驗

反而無效。無所適從？一臉茫然？以前，還能依靠教師的大

量輔導(dǎo)，給學(xué)生布置大量的作業(yè)，促使其機械地練習(xí)。在反

復(fù)地講練、多次考試、強化記憶的模式中，把學(xué)生成績提起

來。但眼下，這些都行不通呢？這注定是曲折的發(fā)展道路。

學(xué)生素能測評將由靈活的形式實施，需要老師多動腦筋,

多借鑒歐美國家基礎(chǔ)教育的做法。那天，我與一位資深的教

師私下交談，一到二年級，不能組織紙筆考試。怎么去評價

學(xué)生的學(xué)科素能呢？以語文學(xué)科為例，測試形式就能多樣化。

可采取口頭背誦，評估其發(fā)音準(zhǔn)確性、流暢性、情感性；可

試著創(chuàng)編故事，現(xiàn)場講授給大家聽，評價其綜合素質(zhì)、語言

積累、思維廣度、心理素質(zhì)、調(diào)動力，這種方式適合孩子們；

可由家長代其錄制音頻，存儲后進(jìn)行播放，既是有效的學(xué)習(xí)

資源，也是學(xué)習(xí)成果的展示；

以數(shù)學(xué)為例，口頭說一說加法的算理。將思維過程說出

來。以動手的拼裝活動，測評其實踐能力，包括算理的掌握。

但是，數(shù)學(xué)測評難度有點難。尤其是計算類型，需要紙筆驗

算。

作業(yè)負(fù)擔(dān)來自于對學(xué)科育人價值、功能等方面認(rèn)識不到

位，存在畸形的教學(xué)觀。唯分?jǐn)?shù)論并非是完全錯的。分?jǐn)?shù)論

并不是一個貶義詞，主要是考試方式過于機械化，它以固定、

標(biāo)準(zhǔn)的模式，扼殺了學(xué)生的天賦和個性，導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)徹底窄

化，只考察了淺表的知識與能力，并未全面地測評，這才是

最大的癥結(jié)所在。

雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

語文的學(xué)習(xí)需要各種形式的讀寫訓(xùn)練，目前的雙減政

策下，各項作業(yè)的布置需要更加規(guī)范、合理，同時又需要

高效，這一點是挺難的。

我結(jié)合“雙減”政策，以及我們學(xué)校的作業(yè)要求設(shè)計

的語文作業(yè)如下：

一、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)一共有兩項，分別是生字作業(yè)和詞語作業(yè)。

1.生字作業(yè)是第一課時完成時布置，分別是生字三

遍，音序和拼音以及組詞各一個。

2.詞語作業(yè)是第二課時完成時布置，每個詞語兩遍。

二、課后作業(yè)

課后作業(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)。

預(yù)習(xí)共有六步：

1.標(biāo)出自然段。（在掃讀一遍的基礎(chǔ)上，標(biāo)清楚自然

段。尤其是長文，自然段不標(biāo)清楚，非常影響課文分析進(jìn)

度。）

2.通讀課文三遍。（盡可能的讀通順）

3.勾劃詞語及句子。（在讀通課文的基礎(chǔ)上，將課文

中的不理解的詞語和句子勾劃出來。）

4.寫課后生字。（課文后面的一類生字，要求標(biāo)上拼

音，寫上音序，組兩個詞）

5.概括課文主要內(nèi)容。（這個不要求一定寫出來，我

在上新課時會提問，能大致總結(jié)出來就行。）

6.分享讀后的感受。（這個感受部分是我檢查預(yù)習(xí)時

重點關(guān)注的部分。因為是高年級學(xué)生了，課文讀個幾遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑問，總

之，一定要有自己的讀后感。這個習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有利

于課文講解的開展，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。）

以上是我一直在用的課前預(yù)習(xí)要求，現(xiàn)在只要我說預(yù)

習(xí)第幾課，學(xué)生基本都知道我的要求，不用具體強調(diào)要做

什么了。

（二）復(fù)習(xí)作業(yè)是完成配套練。配套練的填寫是隨堂

完成的，要發(fā)揮練習(xí)的時效性。

三、靈活性作業(yè)

靈活性作業(yè)是結(jié)合當(dāng)前的雙減政策，有針對性地提高

學(xué)生的語文素養(yǎng)而設(shè)計的作業(yè)。

首先，就是讀書筆記。這個讀書筆記不需要花費太多

時間，課后服務(wù)時間就可以完成。

其次，閱讀理解訓(xùn)練。這項作業(yè)不強制，學(xué)生結(jié)合實

際情況去完成，有條件有能力的可以每天做一篇閱讀理解。

因為雙減政策也是剛落實不太久，老師和學(xué)生以及家

長都在適應(yīng)，我也努力尋找更佳的方法，也會邊做邊總結(jié),

邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計》學(xué)習(xí)

體會與感悟

小學(xué)生時代的童年是五彩繽紛的，是每個孩子珍藏在記

憶深處的美好時光。陪伴他們學(xué)習(xí)生活的我們肩負(fù)著堅守美

好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng)造！

近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校

外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“雙減”政策，這對我們教師來講是一個嚴(yán)峻

的挑戰(zhàn)。正當(dāng)我迷惑，茫然不知時，本周六有幸在“X小學(xué)

數(shù)學(xué)每月名師公益講壇”中聆聽了X特級教師的一一《雙減

政策下有效作業(yè)的設(shè)計》，這真是一場及時雨，一塊敲門磚。

X首先帶著我們重溫了《義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指

導(dǎo)意見》，明確了作業(yè)功能。緊接著又把自己在溫州實驗小

學(xué)做過的作業(yè)研究呈現(xiàn)給大家參考學(xué)習(xí)。整個過程X圍繞自

己的課堂讓我們知道作業(yè)的布置因人而異；作業(yè)要分層，包

括作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、評價

的分層。但是并不是說老師作業(yè)分層，一切就順利了，要知

道我們的對象是小學(xué)生，作業(yè)設(shè)計還要經(jīng)歷三個階段:自主選

擇、硬性規(guī)定、在教師的引導(dǎo)下自主選擇。緊接著X又給我

們帶來了一篇《淺談新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計》，設(shè)計

具有層次性的作業(yè)，設(shè)計具有實踐性的作業(yè)，作業(yè)又分為自

主式的作業(yè)，調(diào)查式的作業(yè)，設(shè)計具有創(chuàng)造性的作業(yè)，設(shè)計

具有探究性的作業(yè)……X從20X年到20X年一直到現(xiàn)在“雙

減”政策的提出讓我們明白作業(yè)設(shè)計的研究一直在路上，學(xué)

習(xí)時時刻刻不能停。

是的，就像X說的“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計關(guān)鍵

在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。X的的幾位老師同課異購《分?jǐn)?shù)乘

法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎么減，對于我們老師來課,

就是要向40分鐘要質(zhì)量，關(guān)鍵要研究學(xué)情與教材，提高備

課實效。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起，備課是教學(xué)流程的

起點，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實效，教師應(yīng)該認(rèn)

真研究學(xué)情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案，修修補補課

件；研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”……，只有全

面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)

要素，才能使課堂教學(xué)實現(xiàn)有的放矢。

那么“雙減”政策下我們該怎樣布置作業(yè)呢？看了X一

直在做的作業(yè)研究，我深刻反思自己，我的作業(yè)主要是依靠

教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。像X這樣根據(jù)

本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或者自主創(chuàng)編作業(yè)這種能

力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下來要

努力的。

心在哪里，哪里就會開花。我們眼里有作業(yè)，心里更要

有學(xué)生。讓我們在“雙減”政策的驅(qū)動下，更加堅定有力地

走好教育教學(xué)之路，向教學(xué)更深處漫溯……

“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作

精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍

繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把

課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作

業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”

目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之

有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認(rèn)識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作

業(yè)的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、

僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降

低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、

正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè),

努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,

發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及

時了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)

其存在的問題，以便于及時改進(jìn)教學(xué)方法，降低教學(xué)難度

和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌

握情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后

的學(xué)習(xí)之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的

原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、

與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價

值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)

習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使

學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作

業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際。作業(yè)形式要多

樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行了大幅度改革，

將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積

極性和主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效

率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識

的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作

業(yè)單的形式布置給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動

經(jīng)驗進(jìn)行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已

有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己

借助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進(jìn)

課堂學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、

拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗到

了數(shù)學(xué)的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查,

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拉近知識與實際生活的距離。

例如，在教學(xué)“1-10各數(shù)的認(rèn)識”后，設(shè)計“找找生活中

的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)生找一找生活中的數(shù)，通

過有趣的找數(shù)、認(rèn)數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，

同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛再比如，在教學(xué)“時分秒

的認(rèn)識”后，設(shè)計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)

生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能

引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于

學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確

知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會

更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學(xué)生中開

展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)

完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建

立單元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高

復(fù)習(xí)的實效；另一方面將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，能使

知識之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、

結(jié)構(gòu)化的思維。

四、改進(jìn)評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進(jìn)行：一是從

對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從

對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)

生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能

夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，

促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教

師為學(xué)生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成

作業(yè)之中展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì),

促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)

量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙減工作心得體會

1、加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，積極更新教育理念。

老師們要理解國家為什么要進(jìn)行“雙減”?“雙減”之后，

我們要朝哪個方向思考和改進(jìn)教育教學(xué)？因為“雙減”，家長、

社會對教師工作又有了更高規(guī)格的期待，所以，教師們必須

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升

自己實施素質(zhì)教育的意識，才能用更加創(chuàng)新的理念開展教育

教學(xué)工作，創(chuàng)造新的經(jīng)驗方法。

2、充分鉆研教材教法，發(fā)展素養(yǎng)，提升能力。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學(xué)

質(zhì)量的保障。作為教師，不僅要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高教師職

業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學(xué)理念。

學(xué)習(xí)比較前沿的教育教學(xué)理論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄，充

分鉆研教材教法，提升課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力水平，以

豐富多彩的'課堂學(xué)習(xí)類型，助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，

讓學(xué)生體會課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

3、以生為本，植根課堂。

教育教學(xué)的核心目標(biāo)是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學(xué)生

核心素養(yǎng)。我們必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教

材、精準(zhǔn)聚焦目標(biāo)、巧妙設(shè)計活動、科學(xué)合理實施、理性綜

合評價等一系列教育教學(xué)活動以確保教育教學(xué)目標(biāo)的有效

達(dá)成。

4、提高作業(yè)練習(xí)的設(shè)計水平，降低作業(yè)量，提升作業(yè)

質(zhì)量。

“雙減”嚴(yán)控了考試測驗的次數(shù)和規(guī)模，全面發(fā)展固然

重要，但測試也是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要手段。老師們不妨靜

下心來認(rèn)真思考是不是還有更好的練習(xí)題目可以替代？是不

是可以創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生充分感受課程學(xué)習(xí)的

獲得感?所以，老師們還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的

經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平。從

源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高

作業(yè)的訓(xùn)練效果。

5、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展。

作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學(xué)這

一條“知行合一”的行動研究的道路某某。在這條路某某,

我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整提升。

然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提

升進(jìn)而深度發(fā)展。

教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐,

善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才

會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。

小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)設(shè)計

為進(jìn)一步落實“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促

進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，實驗小學(xué)全體語文教師集思

廣益，充分發(fā)揮學(xué)科智慧，探索語文學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌布置的有

效路徑。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)單，提高課堂效率，減掉不必要的作業(yè)負(fù)

擔(dān)

上課前，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容教師精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)預(yù)

習(xí)單。利用預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，教

師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題

聽課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受到主動

學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師的充分備課與學(xué)生的積極預(yù)習(xí)相結(jié)合，提

高了課堂的實效性，減掉了不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、針對學(xué)情設(shè)計分層作業(yè)

我們需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的分

層作業(yè)。根據(jù)課后服務(wù)學(xué)生的作業(yè)時間決定作業(yè)量，并將作

業(yè)分基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練和拓展延伸三部分。學(xué)生能力有強

弱，書寫速度有快慢。學(xué)生采用“過關(guān)晉級”的方式，逐步

完成分成作業(yè)。

三、讓創(chuàng)新、實踐作業(yè)成為學(xué)生學(xué)好語文的助力

學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣,很大程度上取

決于作業(yè)的形式與內(nèi)容的趣味性和新鮮感?！凹埳系脕斫K覺

淺，絕知此事要躬行J如：學(xué)習(xí)習(xí)作《觀察日記》可以給學(xué)

生先留實踐作業(yè)：泡豆子、觀察月亮的變化等完成記錄表。

課堂上的教學(xué)學(xué)生就能有話可說，有話可寫;學(xué)習(xí)口語交際

《我們與環(huán)境》可以讓學(xué)生走進(jìn)身邊的場景去了解、調(diào)

查……這樣可以提高學(xué)生分析、表述的能力；思維導(dǎo)圖、單

元小結(jié)、拓展積累、創(chuàng)編故事……讓語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。

四、減量之后，讓學(xué)生進(jìn)行海量閱讀

作業(yè)量減下來了，讓學(xué)生做些什么才更有意義呢？閱

讀！閱讀是真正提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。在課堂上,

語文教師用25分鐘完成教學(xué)，剩下的時間讓學(xué)生進(jìn)行類文

閱讀逐步實現(xiàn)從一篇到一本，從一本到一類。為了給學(xué)生創(chuàng)

造更好的閱讀條件，學(xué)校九月份正式開放圖書館，讓學(xué)生分

時段進(jìn)入圖書館閱讀。同時在樓道內(nèi)、班級里處處擺放圖書，

讓學(xué)生一有空就可以拿起書來汲取營養(yǎng)。另外，學(xué)校還組織

了豐富多彩的語文綜合活動，通過“讀名著、讀童話、神話、

民間故事”，“品詩詞、賽詩詞”，推進(jìn)整本書閱讀，提高學(xué)

生語文綜合能力。

“雙減”政策是國之大計，家之大業(yè)，為了學(xué)生的茁壯

成長、健康發(fā)展，我校將繼續(xù)扎實落實“雙減”政策，全面

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)類型及作業(yè)量

L教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為

“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，

為學(xué)生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎(chǔ)性和時效性，杜絕機

械重復(fù)的作業(yè)，嚴(yán)禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置

作業(yè)。同時教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，對不

同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)

設(shè)不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，要根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生的年齡

特點，積極探索作業(yè)的、形式，從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)可安排口

頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學(xué)生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學(xué)生布

置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布

置調(diào)查、制作方案、數(shù)學(xué)日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作

業(yè)形式明確不同的要求

3.學(xué)生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學(xué)

生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間

完成。其中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴(yán)禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

用藍(lán)色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認(rèn)真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結(jié)構(gòu)正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確,

大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學(xué)號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習(xí)幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題

目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當(dāng)移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一

個等號應(yīng)另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫

式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應(yīng)用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答

語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應(yīng)用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)

一用雙橫線劃掉即可。不準(zhǔn)使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應(yīng)用題外，訂正時題目需重抄，應(yīng)

用題也應(yīng)寫上“答”

1L課堂作業(yè)每周3次，基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應(yīng)用題每次4道。（建議學(xué)生分層

次布置作業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的多一點）

14.班級每學(xué)期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學(xué)生之間作

業(yè)的傳幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時、準(zhǔn)確、精細(xì)，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標(biāo)明批改日期。

不得要求學(xué)生或家長批改作業(yè)。

練習(xí)批改要求：正確的打錯誤的“一一不完全

對的作業(yè)題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？二或?qū)?/p>

錯誤之處圈出或劃出，以引起學(xué)生思考。對于錯誤的作業(yè)題,

督促學(xué)生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”，并進(jìn)行第二

次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，

英語用“A"標(biāo)示等級。

2.教師在學(xué)工做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進(jìn)行巡視，及時進(jìn)

行指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，對學(xué)困生的作業(yè)提

倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和

反饋，對于作業(yè)中的錯誤要督促學(xué)生及時訂正。要求課堂作

業(yè)當(dāng)天收回、當(dāng)天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵

性標(biāo)志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵

性評價標(biāo)志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下

方。

5?對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上

集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應(yīng)做好“面批”、

“面輔”工作。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典

型的錯例要及時做好記錄。對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對

典型的錯例要分析成因，以改進(jìn)教學(xué)。教師要作好學(xué)生上交

及完成作業(yè)情）兄記載，認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，從

中獲取改進(jìn)教學(xué)的信息。

6、“無作業(yè)EI”落實要求

1.年級組內(nèi)設(shè)立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當(dāng)天我們可以開展開展親子閱讀或親子

實踐活動，家長可指導(dǎo)孩子學(xué)做家務(wù)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行體育鍛

煉、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫

助孩子修養(yǎng)身心等。

教師在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”，但隨著一系列

國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作

業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的

必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，充

分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣

大教師需要思考的新問題。

01在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”

的關(guān)系

科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要

確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類

規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如

何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？

比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材

張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一

位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣

的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)

28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位

數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用

到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當(dāng)

中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計

來說，要把力氣花在刀刃上。

當(dāng)然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學(xué)好。在

合適的時間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀

態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作

業(yè)”關(guān)系

華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題?！币巡皇请y事，難的

是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”?！半p減”文件明確

要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)

向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決

克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)

水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在

組織的大樣本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對

于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相

對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階

思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高

頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計，而是要

對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性

練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相

應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。

小學(xué)生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)

現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗去表達(dá)，去

展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這

一單元的習(xí)題