小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告第一篇：小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告小學(xué)語文課題《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題報(bào)告課題提出的背景書籍是人類進(jìn)步的階梯。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀也日益突顯其重要性。通過開展課外閱讀，可以開闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)一步補(bǔ)充營養(yǎng)，寫作和閱讀能力都會(huì)有明顯的突破。就我校當(dāng)時(shí)的閱讀現(xiàn)狀看：課程資源的結(jié)構(gòu)單一，教材一直是學(xué)校教育的唯一資源。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有73.3%的學(xué)生認(rèn)為讀課外書可以增長見識(shí),有55.08%的學(xué)生認(rèn)為可以提高語文學(xué)習(xí)水平,有36.05%的認(rèn)為可以學(xué)會(huì)做人和處世,也有33.38%的學(xué)生認(rèn)為是休閑娛樂；從閱讀時(shí)間來看，絕大部分學(xué)生每天看書不足30分鐘；從閱讀途徑來看，較少的購買和借閱是農(nóng)村小學(xué)生閱讀的主要途徑?？梢?，農(nóng)村小學(xué)生雖然在讀書意識(shí)上有一些重視，但閱讀途徑單一，閱讀面較狹窄，閱讀深度不夠等問題，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。為切實(shí)解決這個(gè)問題，我們學(xué)校于2009年9月成立了“小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力研究”課題組。課題研究的理論基礎(chǔ)課題組研究討論，確定以“新課標(biāo)”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究工作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操和趣味教育，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基把閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。而新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程資源的建設(shè)也提出了更高的要求。閱讀把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長和每一個(gè)學(xué)生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材指向課本以外的校內(nèi)外各個(gè)場所。研究過程與成果課題組經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)、良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)、提高讀書能力的途徑等方面，取得了豐碩的成果。現(xiàn)將課題研究情況和取得的成果作以總結(jié)：一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確讀書方法樂于讀書，善于閱讀，是成功者重要的品質(zhì)。所以語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和體悟讀書方法。1、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀書方法學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師往往對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，卻不注重學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書依賴于教師，不會(huì)主動(dòng)去感知課文，不會(huì)主動(dòng)思考，造成學(xué)生低能現(xiàn)象。其實(shí)，語文教學(xué)的最終目的要教給學(xué)生閱讀的方法，送給學(xué)生自能讀書的金鑰匙。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生在初讀感知課文內(nèi)容時(shí)做到：字準(zhǔn)句通，了解課文大體內(nèi)容，能匯報(bào)出自己從中獲取的信息。然后通過各種途徑（包括教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同學(xué)的幫助，媒體的誘發(fā)等）完成對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，體會(huì)文中蘊(yùn)含的意思。最后對(duì)課文中有積累價(jià)值的語句加以記憶積累，對(duì)閱讀及習(xí)作有幫助的典型語例進(jìn)行遷移練習(xí)。學(xué)生處于主動(dòng)感知語言的學(xué)習(xí)氛圍中，既使他理解有偏差、有錯(cuò)誤，可以引導(dǎo)學(xué)生在精讀和品讀中再通過議論、探討解決。經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生讀書方法掌握了，課外閱讀能力也隨之提高了。2、指導(dǎo)閱讀方法要注意的問題(1)先扶后放小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)從低到高的過程，需要教師要給以指導(dǎo)閱讀方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的“大門”。訓(xùn)練閱讀能力的最終目標(biāo)是使其成為獨(dú)立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓(xùn)練開始之際，教師應(yīng)當(dāng)通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學(xué)生對(duì)基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。(2)先易后難讀書指導(dǎo)要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，做到由易到難。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學(xué)生喜歡的。另外也可以讓孩子看報(bào)紙上的短小新聞。(3)先短篇，后成本有時(shí)教師抱怨自己的學(xué)生讀書不能堅(jiān)持，一本書讀個(gè)開頭就擱下了。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當(dāng)?shù)?。“大部頭”中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰?，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。(4)先精讀，后略讀精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以要精讀訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。(5)多多益善小學(xué)生閱讀能力的提高確實(shí)需要在大量的閱讀實(shí)踐中完成。相當(dāng)一部分教師傾向于小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對(duì)學(xué)生讀小說、雜志等“閑書”，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學(xué)生視野，鍛煉思維，提高閱讀能力的很好“課文”。二、培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣一個(gè)人經(jīng)過長期的生活實(shí)踐，就會(huì)養(yǎng)成某些習(xí)慣。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。學(xué)習(xí)上認(rèn)真閱讀的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級(jí)就開始注意培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣從哪里入手呢？1、認(rèn)認(rèn)真真看書，一字不漏朗讀培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看書，一字不漏朗讀的習(xí)慣是得花大氣力的。開始時(shí)，寧可多花一些時(shí)間，也一定要把習(xí)慣培養(yǎng)起來。從一年級(jí)開始，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。第一冊(cè)課文的特點(diǎn)是篇幅短小，一篇文章只有幾句話。一年級(jí)小學(xué)生記憶力很強(qiáng)，他們往往只要聽老師或同學(xué)讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。但是，由于沒有認(rèn)真讀書，課文里的字卻不一定都認(rèn)識(shí)，這樣讀書，好比“小和尚念經(jīng)，有口無心”。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真看書朗讀的習(xí)慣，首先要學(xué)生做到正確地讀。讀“正確”就是每個(gè)字讀準(zhǔn)確，每個(gè)詞、每句話讀清楚，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)。第一學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生用手指點(diǎn)著字邊讀邊想，逐字逐字地認(rèn)清、讀準(zhǔn)。訓(xùn)練一階段后，就不要再讓他們用手指點(diǎn)著讀，而是要他們“眼看口讀心想”了。這樣的朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生體會(huì)詞是由幾個(gè)字組成的，幾個(gè)詞連在一起組成句子。在學(xué)課文時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)幾個(gè)句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時(shí)候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。遇到學(xué)生讀錯(cuò)、漏字、添字、重復(fù)字句時(shí)，一定要求學(xué)生加以糾正，直到讀正確為止。2、指導(dǎo)學(xué)生用心去默讀一般說來，經(jīng)過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，第一學(xué)年以后，學(xué)生就能初步養(yǎng)成認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍的讀書習(xí)慣，具有一定的朗讀能力了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，便開始進(jìn)行默讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生默讀時(shí)用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動(dòng)嘴。開始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)感到不習(xí)慣，他們有的會(huì)輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動(dòng)，實(shí)際上仍舊是“朗讀”，教師要隨時(shí)提醒，隨時(shí)糾正。默讀的目的是為了理解文章內(nèi)容。學(xué)生在默讀時(shí)要一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，用自我設(shè)疑、釋疑的方式進(jìn)一步理解文章的內(nèi)在含義及內(nèi)在聯(lián)系。例如，初讀文章時(shí)就要求學(xué)生自己注意文章里的生字，了解新詞的意義，想一想文章講的什么事，有哪些疑問，讓學(xué)生有目的地讀和想。開始是在課堂里進(jìn)行訓(xùn)練，隨著學(xué)生默讀能力的提高，學(xué)生在課外用心讀書的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。3、帶著問題讀教師要把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書跟思考、提問結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習(xí)慣。我們要求學(xué)生讀課文或閱讀課外讀物時(shí)，經(jīng)常問自己，是不是全懂了？還有什么疑問？有疑問必須努力弄懂，不能含糊。開始培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣時(shí)，必定會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認(rèn)真思考，就把問題提出來，要求別人幫忙解決。其實(shí)，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問必須自己要先想辦法解決。當(dāng)然，不是所有的問題學(xué)生都能自己解決的。有的問題經(jīng)過努力仍舊解決不了，或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_沒有把握時(shí)，還是應(yīng)該提出來，供大家一起討論。在提出問題展開討論的時(shí)候，要求學(xué)生注意養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣。聽別人發(fā)言時(shí)，要問問自己，他的意思自己同意嗎？對(duì)在哪里，不對(duì)在哪里？如何修改自己的意見。三、開展大語文讀書活動(dòng)為了增大學(xué)生的閱讀量，課題組研究在充分利用現(xiàn)有學(xué)校圖書室的基礎(chǔ)上，采取多種方式，滿足學(xué)生的需求。1、創(chuàng)辦班級(jí)圖書角小學(xué)生年齡小，再加上家庭條件的制約，學(xué)生個(gè)人很難有大量圖書閱讀，而到學(xué)校圖書室借閱也不夠方便，因此，創(chuàng)辦班級(jí)圖書角便是適宜之舉。圖書由教師捐一些，學(xué)生每人捐幾本，這樣便有近百本書。而后又發(fā)動(dòng)學(xué)生多買書存入，圖書角逐漸充實(shí)。圖書角的管理和借閱分工負(fù)責(zé)，定出系列的管理與借閱制度，完善管理。此舉既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)閱讀的天地，又鍛煉了學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力。另外，圖書角每隔一段時(shí)間到學(xué)校圖書室借一批圖書，供學(xué)生借閱。看完一批圖書，歸還之后再借一批。這樣既保存好了圖書，又解決了許多現(xiàn)行圖書借閱的不利之處。2、訂報(bào)訂刊學(xué)生每人訂閱一份小報(bào)或刊物，是閱讀活動(dòng)的又一組成部分。學(xué)生訂的報(bào)紙有：《小學(xué)生語文報(bào)》、《作文報(bào)》、《山東少年報(bào)》等，刊物有《少年天地》、《中華少年》、《當(dāng)代小學(xué)生》、《我們愛科學(xué)》等等。這些報(bào)紙刊物是學(xué)生大量閱讀，并了解外面世界的重要渠道。3、開設(shè)閱讀課把學(xué)生的閱讀活動(dòng)納入日常的語文教學(xué)，進(jìn)入課堂是必要而且可行的。每周設(shè)置一節(jié)“閱讀課”。在閱讀課上，學(xué)生閱讀自己選擇的書籍報(bào)刊，邊看邊寫讀書筆記，并與其他同學(xué)討論交流。教師對(duì)學(xué)生的讀書行為進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在讀書中產(chǎn)生的疑問與提出的問題，教師也給予必要的引導(dǎo)或解答。4、讀書交流會(huì)與讀書節(jié)為了檢查學(xué)生的讀書情況，班級(jí)每周一次讀書交流會(huì)，每月一次讀書節(jié)。在交流會(huì)上，學(xué)生拿出自己的讀書筆記，互相傳閱。介紹自己本周重點(diǎn)讀了哪本書，以及讀后的收獲和感想；在讀書節(jié)中，舉辦一系列的讀書活動(dòng)，如推薦好書，介紹讀書經(jīng)驗(yàn)，交流讀書所得，評(píng)選“讀書標(biāo)兵”等。5、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，我們引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集適合小學(xué)生閱讀，并且較有價(jià)值的文章。有的在網(wǎng)上直接閱讀，有的打印后供學(xué)生傳閱。實(shí)驗(yàn)效果與反思我們以“小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力研究”為突破口，帶動(dòng)了學(xué)校語文教學(xué)的整體改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育。學(xué)校對(duì)教師、班級(jí)和學(xué)生的實(shí)行“學(xué)生讀書習(xí)慣”專項(xiàng)評(píng)價(jià)。課題組在實(shí)驗(yàn)期間編寫了《小學(xué)生讀書方法指導(dǎo)》、《美文選編》等材料，對(duì)學(xué)生的課外讀書學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。經(jīng)過兩年多的努力，在學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)和讀書習(xí)慣的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績，學(xué)生有了較高的閱讀能力，基本能達(dá)到自能讀書的目的。學(xué)生參加處、區(qū)級(jí)讀書競賽，均獲一、二等獎(jiǎng)；學(xué)生作文和表達(dá)水平也大大提高，語文學(xué)科成績提高很快。學(xué)生語文綜合及格率由2009年的72.6%上升到2009年的96.2%，綜合優(yōu)秀率由2009年的30.7%上升到2010年的60.9%。同時(shí)培養(yǎng)出了一大批名師、骨干教師，兩年內(nèi)我校有30多篇教師論文在各級(jí)教育報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)；有5項(xiàng)市區(qū)科研課題結(jié)題；有30多篇學(xué)生作文在區(qū)市報(bào)刋上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)教師工作量大，要組織指導(dǎo)學(xué)生參加很多校內(nèi)外讀書活動(dòng)，要搜集整理大量的學(xué)生閱讀資料，這是學(xué)校工作要充分重視的一個(gè)問題。第二篇：關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力的探索課題研究結(jié)題報(bào)告關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力的探索課題研究結(jié)題報(bào)告一、學(xué)生發(fā)展的需求閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財(cái)富。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就關(guān)系緊密。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素質(zhì)的“完整的人”。二、課題的由來及研究的意義學(xué)生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語文知識(shí)能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊背景?？梢哉f，學(xué)生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀能力不斷下降的此刻，積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)心。1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著教師的教育行為，學(xué)校教師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫幫助，學(xué)校庭均未形成濃厚的讀書氛圍。2.學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識(shí)，對(duì)于讀書的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)知識(shí)體系。3.學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求?；谝陨显?，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的實(shí)踐研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課題名稱的界定和解讀一、課題界定：“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的?！白灾鏖喿x”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。二、理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字?！币箤W(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄靶抡n標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?！闭n題研究的步驟和舉措一、課題研究的目標(biāo)：1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的論文或調(diào)查報(bào)告。2、通過研究實(shí)踐，探索、總結(jié)出適合新課程理念和農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)新策略。3、通過提高農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的研究，提高學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的能力。二、課題研究的內(nèi)容：1、調(diào)查、分析小學(xué)生自主閱讀能力的現(xiàn)狀。實(shí)施小學(xué)生自主閱讀能力的個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查分析自主閱讀能力培養(yǎng)方面要求。探索提高培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的途徑和方法?？偨Y(jié)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的困惑和困難。2、新教學(xué)管理模式下小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的基本策略。3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。三、課題研究的過程及方法（一）研究過程：參與對(duì)象：仁兆鎮(zhèn)冷戈莊小學(xué)大劉戈莊校區(qū)全體學(xué)生研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段。1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。第二階段：實(shí)施階段。1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。一是閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。二是對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定方法。三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。第三階段：總結(jié)階段。1、匯總研究成果。2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，接受課題研究專家的鑒定。（二）研究方法：問卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。三、整理小學(xué)生閱讀的篇目。第三篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”課題研究結(jié)題報(bào)告王東子一、課題的提出為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿鳎趯?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)1、研究對(duì)象：我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。2、實(shí)驗(yàn)方法：⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程1、轉(zhuǎn)變教師角色學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。2、建立融洽的師生關(guān)系教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。五、課題研究的成果課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。1、學(xué)生方面⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面?！白x書百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。④寫的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。2、教師方面①提高了對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過本課題的研究，老師對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。③加大了科研的力度。教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。六、課題研究中存在的問題1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績？2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？第四篇：“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報(bào)告“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報(bào)告相城區(qū)東橋中心小學(xué)蔣建忠2003年9月，我向?qū)W校教科室申請(qǐng)了“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”這個(gè)研究課題，至今已歷時(shí)兩年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：一、課題的提出1、課題背景。隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。2、課題研究的必要性?？v觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問題。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！迸囵B(yǎng)口語交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語言表達(dá)準(zhǔn)確。三、研究對(duì)象。以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來說明強(qiáng)化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。四、研究過程。本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為三個(gè)階段：第一階段，收集實(shí)驗(yàn)信息，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，開展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語交際能力的途徑，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅(jiān)持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。我在以下方面進(jìn)行了研究探索：（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說。學(xué)生只有在心情愉悅的時(shí)候，他的話匣子才能打開，為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來開啟學(xué)生之口，如開展“一分鐘講話”活動(dòng)，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。（二）豐富知識(shí)，擴(kuò)充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。口語交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。平時(shí)注意以下方面：1、增加課外閱讀量。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩的活動(dòng)。2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。3、開展說笑話，講故事的活動(dòng)。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動(dòng)。（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識(shí)，還要教給學(xué)生口語交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說，會(huì)說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動(dòng)作。我還讓學(xué)生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復(fù)的語病，能說順，說細(xì)，說準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。（四）勤于實(shí)踐，提高能力。抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。五、研究成果。1、學(xué)生的口語表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也想來練習(xí)表達(dá)了。2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)3、對(duì)寫作有了促進(jìn)，激勵(lì)了學(xué)生作文興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。第五篇：語文課題研究結(jié)題報(bào)告[范文模版]“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究結(jié)題報(bào)告高良中心學(xué)校魯古完小《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準(zhǔn)，由高良中心學(xué)校組織開展的縣級(jí)研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究,經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較好成果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、課題研究的背景《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！碑?dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進(jìn)行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學(xué)模式，本著還給閱讀自由，尊重個(gè)性，不求強(qiáng)解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進(jìn)的潘繼云老師的快樂語文—《讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)—《讓讀書成為習(xí)慣》的教育理念，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動(dòng)熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。二、研究理論基礎(chǔ)和目標(biāo)（一）研究理論基礎(chǔ)1、閱讀認(rèn)知理論閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知是指人類認(rèn)識(shí)客觀事物、獲得知識(shí)的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)。所以，可以把現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機(jī)體；（二）把人對(duì)刺激的反應(yīng)，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應(yīng)或同化機(jī)制，反應(yīng)的結(jié)果是強(qiáng)化或者改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時(shí)，各位學(xué)者可能各有側(cè)重，運(yùn)用的名詞術(shù)語也不盡相同，但他們都是從認(rèn)知心理學(xué)的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動(dòng)。他們也采用了一些實(shí)驗(yàn)法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學(xué)說。閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動(dòng)的核心問題。應(yīng)該說，閱讀認(rèn)知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進(jìn)行更為有效的理解等等一系列問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為理解實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)習(xí)者以信息的接收、編碼為基礎(chǔ)，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進(jìn)而獲取心理意義的過程。表征是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的概念，意指知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達(dá)方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認(rèn)識(shí)和思想是在此基礎(chǔ)之上的內(nèi)心表征形成的2結(jié)果。這是閱讀認(rèn)知理論研究的基本范疇。2、多元智能理論加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認(rèn)識(shí)，從新的心理學(xué)角度闡述和分析了智能在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿?。了解多元智能理論主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)而深入思考轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使每一個(gè)學(xué)生都獲得不同層次的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建獨(dú)特的閱讀教學(xué)。3、新課程閱讀理論《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學(xué)對(duì)話理論?！皩?duì)話理論”的具體說明是：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)”，“教師絕不能取代學(xué)生的主體地位”。在這里，重視學(xué)生的閱讀主體地位，更多的是教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位這一理念在閱讀教學(xué)中的延伸和貫徹。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，否則學(xué)生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)性化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此營造良好3的課堂氛圍也十分重要，在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。4、素質(zhì)教育閱讀理論語文閱讀教學(xué)具有讀者自主感受與領(lǐng)悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等特性。學(xué)生閱讀的過程，不是能動(dòng)的吸收，而是主動(dòng)的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀探索，主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力（二）研究目標(biāo)1、對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)思想和理念指導(dǎo)、提高我們的認(rèn)識(shí)，從而為課題的深入開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)策略等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。2、對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以人為本的教育要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師確立“心中有學(xué)生”的思想，在教學(xué)過程中明確學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的職責(zé)在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)組織過程中，應(yīng)把以前設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。（2）確定新的教學(xué)衡量思路在教學(xué)過程中，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，把傳授知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程。以“是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲”來衡量，達(dá)到“教得科學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、練得適度、評(píng)得合理”的教學(xué)境界。（3）改革課堂教學(xué)模式。改革課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師，核心是課堂。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反應(yīng)過程，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建過程。閱讀教學(xué)不是教師簡單的講解答案給學(xué)生，須靠學(xué)生自己來理解，在其中是否能讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關(guān)系到學(xué)生是否透徹地理解文章。3、從學(xué)生閱讀習(xí)慣去研究，讓學(xué)生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和水平。三、研究內(nèi)容、過程和方法（一）研究的內(nèi)容通過問卷調(diào)查、和學(xué)生談話等形式了解、分析、研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因和外因，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的反復(fù)朗讀、品味和咀嚼，使學(xué)生產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習(xí)慣和能力。探索出能讓學(xué)生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。（二）研究的過程1、課題準(zhǔn)備階段（2008年12月16日至2008年12月30日）本階段主要完成以下工作：①成立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。②組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（集中學(xué)習(xí)和自學(xué)）③對(duì)魯古完小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)。2、課題研究實(shí)施階段（自審批之日至2010年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。組織課題組成員學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，分析學(xué)生心理特點(diǎn)，撰寫心得體會(huì)，并把理論學(xué)習(xí)所得帶入教學(xué)實(shí)踐。②教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報(bào)告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情況。③撰寫教學(xué)案例。結(jié)合學(xué)生實(shí)際及地區(qū)特點(diǎn)撰寫閱讀教學(xué)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。④上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。課題組組織六年級(jí)語文教師開展閱讀教學(xué)研討，探究新的教學(xué)方法。⑤2010年9月底舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。⑥組織教師撰寫與課題研究相關(guān)的心得體會(huì)、論文、教學(xué)案例等。⑦邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。3、課題總結(jié)階段（2010年11月1日至2010年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：①對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類、做好資料的補(bǔ)充、完善工作。②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄。③撰寫課題匯報(bào)材料和課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行審評(píng)鑒定。6(三)研究方法1、行動(dòng)研究法：積極開展語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。2、調(diào)查法：深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用第一手資料指導(dǎo)研究。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。4、文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。四、研究結(jié)果和分析（一）問卷調(diào)查中學(xué)生在讀中出現(xiàn)的問題分析讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達(dá)的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生讀的時(shí)間少。（2）學(xué)生各階段對(duì)讀的要求及目的混亂。（3）學(xué)生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學(xué)生讀的方式方法單調(diào)機(jī)械。（6）學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學(xué)生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學(xué)中的地位及作用，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：1、學(xué)生讀的時(shí)間安排。讀需要一定的時(shí)間，沒有合理充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，是不行的也是不科學(xué)的。由于我校是寄宿制學(xué)校，我們把學(xué)生自主讀的時(shí)間作出劃分：早間齊讀；晚間個(gè)人自由讀；語文課堂中必須保證度的時(shí)間7安排，時(shí)間不少于5分鐘。2、學(xué)生讀的階段性劃分。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學(xué)階段劃分為三個(gè)小階段：第一學(xué)段，一至二年級(jí)。第二學(xué)段，三至四年級(jí)。第三學(xué)段，五至六年級(jí)。3、各學(xué)段學(xué)生讀的要求劃分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已對(duì)各階段學(xué)生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標(biāo)中的閱讀是保證，在此基礎(chǔ)上我們還作出了如下創(chuàng)新：第一學(xué)段（一至二年級(jí)）①學(xué)生大聲讀，克服指字讀。學(xué)生用普通話大聲的讀，盡量讀準(zhǔn)、讀清每個(gè)字，每個(gè)詞。改掉用手指著字讀的習(xí)慣。②學(xué)生模擬學(xué)習(xí)讀。學(xué)生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。③背誦一些優(yōu)美簡單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學(xué)段（三至四年級(jí)）①教師導(dǎo)讀，學(xué)生領(lǐng)悟讀。老師不再對(duì)課文進(jìn)行全篇的范讀，教師只針對(duì)課文中難讀、模糊的句子進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生結(jié)合教師讀的口吻，進(jìn)行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。②口語表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合。學(xué)生讀完每一篇文章后，進(jìn)行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述中應(yīng)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。③加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學(xué)生理解程度的指標(biāo)，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學(xué)生對(duì)課文理解程度的。第三學(xué)段（五至六年級(jí)）①情感朗讀。學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)歸結(jié)情感的領(lǐng)悟，學(xué)生只有8領(lǐng)悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學(xué)生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。②學(xué)生自主交流表演。學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進(jìn)行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。③選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學(xué)生不是對(duì)每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個(gè)性發(fā)展需求，只有學(xué)生選擇最適合自己的方法，才能更好的進(jìn)行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生認(rèn)知層次。（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實(shí)效。如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學(xué)生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關(guān)鍵的。船長不能不能取代每一個(gè)舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個(gè)舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會(huì)弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復(fù)重復(fù)再重復(fù)的講解，惟恐學(xué)生不理解，用盡全身力氣將學(xué)生的思緒往教師設(shè)計(jì)好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學(xué)生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學(xué)生一無所獲。課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學(xué)生獲得知識(shí)的最優(yōu)化。沒有實(shí)踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：1、多給學(xué)生留有余地的讀。知識(shí)獲取的方法源于看、聽、讀；知識(shí)的再造源于說、讀、寫?？梢?，讀既是知識(shí)或其的方式，又是知識(shí)再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學(xué)生去讀，保證讀的時(shí)間，學(xué)生將會(huì)是快樂的領(lǐng)悟，而不是死板的接受。2、學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生記住并感悟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”9及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復(fù)的讀一方面幫助學(xué)生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學(xué)到的知識(shí)識(shí)記。反復(fù)地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個(gè)人的見解。3、讓表演成為學(xué)生的任務(wù)與愛好。表演是人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術(shù)性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學(xué)生表演的內(nèi)容，不僅是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學(xué)生課堂表演的能力，是為了學(xué)生更好的品味知識(shí)。（三）教師觀念和能力的改變與提高。1、教師觀念的改變。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語文教學(xué)中，特別是在閱讀教學(xué)中，教師忽而強(qiáng)調(diào)工具性，忽而強(qiáng)調(diào)人文性，始終把握不好一個(gè)閱讀教學(xué)的度。很多教師在閱讀課堂教學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復(fù)啰嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學(xué)生的讀，這樣對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵在于學(xué)法的指導(dǎo)。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學(xué)的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”真正把讀書的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把閱讀課真正上成了名副其實(shí)的讀書課，通過讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。2、教師能力的提高。有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學(xué)，教學(xué)的可行性又可以驗(yàn)證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學(xué)能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學(xué)上，盡力把知識(shí)面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀。在研究中，10我們積極總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這次研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！凹核挥鹗┯谌??！苯處熞髮W(xué)生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學(xué)生受到熏陶感染，而且能使自己的知識(shí)得到豐富。在這次課題的帶動(dòng)下，使不少教師逐步向?qū)W習(xí)型、研究型的人才邁進(jìn)。五、研究結(jié)論：（一）低段（1至2年級(jí)）的閱讀策略小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。1、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會(huì)使學(xué)生失去了讀書的興趣。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣：（1）通過故事引趣。在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個(gè)孩子感興趣的故事，學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)受到感染。這樣，老師每天講一個(gè)小故事，耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，學(xué)生就會(huì)熱愛讀書了。（2）利用設(shè)疑激趣。在講故事的同時(shí)，老師可以設(shè)置一些疑問。這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)。（3）角色表演生趣。在學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可組織學(xué)生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，也能促使學(xué)生認(rèn)真地閱讀書中人物的動(dòng)作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學(xué)生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱著讀，讓他們記得牢；當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學(xué)生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物。3、上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，搭建閱讀的平臺(tái)隨著學(xué)生對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們充分利用語文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，查找相關(guān)資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學(xué)生們購制一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁上都設(shè)計(jì)了幾個(gè)欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生寫日記或小短文的習(xí)慣。（二）中段（3至4年級(jí)）的閱讀策略從三年級(jí)上冊(cè)開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的劃分。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對(duì)文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。與精讀不12同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”。第一、重視朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀，中年級(jí)學(xué)生還沒有形成對(duì)語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。第三、要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無事可做?！伴喿x教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。”這個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問，