廬山的云霧說(shuō)課稿

PAGEPAGE4《廬山的云霧》說(shuō)課稿導(dǎo)語(yǔ)：各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！今天，我說(shuō)課的課題是《廬山的云霧》。說(shuō)課的課時(shí)是第二課時(shí)。導(dǎo)語(yǔ)：東坡先生詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。廬山風(fēng)景秀麗，古往今來(lái)都是文人墨客積聚暢懷之地。廬山的云霧，更是給秀麗的廬山增姿添彩。一、說(shuō)教材《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。全文共4個(gè)自然段，層次分明,采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩大特點(diǎn)。最后再總寫人們對(duì)云遮霧罩的廬山的流連忘返之情。文章語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的借鑒。接下來(lái)，我來(lái)談?wù)剬W(xué)生的情況——二、說(shuō)學(xué)情分析：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，但學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解不夠深刻，把握不到位。在這一冊(cè)課文中,要求學(xué)生抓住重點(diǎn)句子和段落，了解作者的思想情感。由于他們生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)不多，對(duì)新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數(shù)學(xué)生不注意感情朗讀，有一部分學(xué)生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長(zhǎng)，沒(méi)有抑揚(yáng)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，有所感悟后指導(dǎo)多次感情朗讀，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，我把本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生，在理解文章的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。2、體會(huì)廬山景色的秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。3、學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫法,仿寫家鄉(xiāng)的云霧.根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)確定為：4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，讀懂段落內(nèi)容，通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)，感悟廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。5、教學(xué)難點(diǎn)：能夠在理解詞句基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象廬山云霧景觀。導(dǎo)語(yǔ)：從教材特點(diǎn)和我班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我主要采用以下教學(xué)方法；導(dǎo)語(yǔ)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在本節(jié)課中，我主要采用以下方式去激發(fā)學(xué)生，讀、思、議、畫、想的能力。立足文本，也拓展文本。為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：四、說(shuō)教法、學(xué)法情境創(chuàng)設(shè)激趣發(fā)，簡(jiǎn)筆畫及多媒體輔助教學(xué)法

說(shuō)學(xué)法1、

小組合作探究法2、閱讀聯(lián)想法

3、遷移法。課文的2、3自然段結(jié)構(gòu)相同，均為總分結(jié)構(gòu)，在第二自然段學(xué)習(xí)后，總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生利用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段，接著進(jìn)行練習(xí)仿寫，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”總分”構(gòu)段方式。五、

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣閱讀導(dǎo)語(yǔ)：良好的開(kāi)端，是成功的一半。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，我安排了一下環(huán)節(jié)：1、

出示廬山瀑布景觀的照片，結(jié)合詩(shī)歌《望廬山瀑布》，引出《廬山的云霧》。師：廬山瀑布，美名天下，廬山云霧，更是變幻無(wú)常，神秘莫測(cè)。作者把廬山的云霧寫得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。2、學(xué)生閉眼，隨同老師走進(jìn)廬山。師：孩子們，請(qǐng)閉上雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，我們一同飛往廬山。廬山的云霧飄飄渺渺，我們?nèi)缤M(jìn)入了夢(mèng)幻的世界。漫步在崎嶇的山路上，腳下踩著的是云霧。伸伸手，摸到了什么？眼前飄過(guò)的是什么？……通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文。帶學(xué)生進(jìn)入想象的世界，以激起學(xué)生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）、段落朗讀，學(xué)習(xí)品味朗讀學(xué)習(xí)1自然段從探索“廬山景色十分秀麗”的原因出發(fā)，進(jìn)一步思考，在怎樣的天氣下的廬山，才會(huì)如此秀麗，如此神秘?找出“云遮霧罩”以此，在孩子大腦中形成“云遮霧罩”下的廬山影像。生的閱讀能力得到提高。接著，我結(jié)合了幻燈圖片的展示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀想想、圈圈畫畫，自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)指導(dǎo)。在課堂中，我努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。我預(yù)設(shè)有部分學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容理解“千姿百態(tài)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫，課件輔助等手段，幫助學(xué)生理解詞句，展開(kāi)想象，使學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。然后，通過(guò)問(wèn)題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？除了從“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，你還從什么地方看出來(lái)不止這四種姿態(tài)呢？我引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀課文，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)段末有省略號(hào)，我就順勢(shì)追問(wèn)：那省略號(hào)表示什么意思？讓學(xué)生結(jié)合上下文思考，知道省略號(hào)表示廬山的云霧還有許多姿態(tài)，我又繼續(xù)追問(wèn)：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？讓學(xué)生仿照課文的例句說(shuō)一說(shuō)云霧不同的姿態(tài)。如果學(xué)生說(shuō)的不夠好，我利用圖畫展示了廬山云霧其它姿態(tài)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點(diǎn)。在這節(jié)課中，我總體上完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)多媒體展示云霧的圖片，學(xué)生在直觀、輕松快活的氛圍中學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)中中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生開(kāi)始不能很好的理解我的問(wèn)題；學(xué)生在朗讀上還有待加強(qiáng)等。如果還重新上這這節(jié)課，我會(huì)注