《T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用探究》10000字【論文】

T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16017引言 12406一、初中歷史課討論式教學(xué)法相關(guān)概念和理論 2235（一）討論式教學(xué)法的概念 218172（二）討論式教學(xué)法的種類 24313二、討論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一般操作程序 314656（一）討論前的準(zhǔn)備階段 324450（二）討論過(guò)程中 314856（三)整合階段 432646三、討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索――以《三國(guó)演義》為例 414602（一）起步階段 44852（二）討論進(jìn)行階段 517541（三）討論后 614799曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的緣由 79261四、討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐反思 83538（一）討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題 987（二）討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用存在問(wèn)題的原因分析 1023900（三）討論式教學(xué)法實(shí)施的策略 118129五、結(jié)語(yǔ) 129893參考文獻(xiàn)： 13引言教育活動(dòng)是人體思想意識(shí)交流和作用的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其中包括全息育人，與此同時(shí)實(shí)踐也是屬于教育的重要部分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，其組織形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考能力、思想塑造意識(shí)以及潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此要想將教人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化，教學(xué)是其中的一項(xiàng)根本內(nèi)容。在2019年的《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中確切指出“立德樹人”是歷史教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成以歷史為的素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展以及全方位發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教師教育是完成教育目的且豐富專業(yè)知識(shí)的重要方式。通常情況下學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”是同一時(shí)間的知識(shí)發(fā)生并傳遞的流程，在教和學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獲取學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及有關(guān)知識(shí)。在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂的教學(xué)效率低下以及氛圍感差，導(dǎo)致學(xué)生的積極性較低，也因此沒有達(dá)到教學(xué)的需求。在新時(shí)期的發(fā)展之下，要想培育綜合型人才，老師的教學(xué)方式就必須要進(jìn)行變革。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用討論式教學(xué)法一定程度上能夠最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在活躍課堂氛圍的同時(shí)達(dá)到“立德樹人”的教育目標(biāo)。為了讓討論式教學(xué)法更好的在中學(xué)歷史教學(xué)中得到更好的效果，發(fā)揮其真正作用，就要進(jìn)一步反省和研究。一、初中歷史課討論式教學(xué)法相關(guān)概念和理論（一）討論式教學(xué)法的概念討論式教育法的含義是什么？目前相關(guān)學(xué)者對(duì)此的認(rèn)為并不相同。在中國(guó)的詞典中，討論是指“對(duì)一件事情互相講清楚論證和見解的過(guò)程”。在教學(xué)范圍內(nèi)，討論式教學(xué)法被看做是完成民主教學(xué)技巧、方法和教學(xué)交流方式和手段的一項(xiàng)內(nèi)容，其中著重突出的是討論式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并且國(guó)內(nèi)學(xué)者均對(duì)此進(jìn)行定義?！霸诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)和小組為單位，圍繞以教材為中心的問(wèn)題闡述自己的意見，通過(guò)討論和討論活動(dòng)，獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)的教育方法。”當(dāng)前討論的方式有諸多類型，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小組式討論常被應(yīng)用。本人認(rèn)為，作為課堂討論中一種較為靈活的討論方式，討論式教學(xué)法是將學(xué)生分為若干組，在老師提出相關(guān)問(wèn)題以后，由學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題提出和發(fā)表自己的看法，最后形成共識(shí)的一種教育方式。討論式教學(xué)重在凸顯學(xué)生的主要地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及過(guò)程為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”和發(fā)揮學(xué)生主體性。（二）討論式教學(xué)法的種類1.問(wèn)答式討論問(wèn)答式討論也被稱之為“對(duì)話式討論”，其重點(diǎn)是彰顯學(xué)生和老師兩者之間的對(duì)話，指引學(xué)生能夠自主思考從而進(jìn)一步獲取知識(shí)的一種討論形式。在此過(guò)程中學(xué)生和老師兩者是一種平等的地位，并且在討論的過(guò)程中，學(xué)生總是被老師親切地推薦，有利于學(xué)生更加迅速有效的解決問(wèn)題，在把握教師提出的知識(shí)的同時(shí)節(jié)約教育時(shí)間。這對(duì)于教師而言，該討論模式可以很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。2.小組式討論小組式討論就是在老師的組織和指導(dǎo)下將學(xué)生分為若干小組，在老師提出問(wèn)題以后，學(xué)生之間進(jìn)行交流，之后表達(dá)意見，討論的教育方法。在小組討論式的授課中使用頻度最高。這種討論模式雖然規(guī)模不大，但是也更容易形成一種氛圍，在老師更好的進(jìn)行指導(dǎo)和組織的同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)行充足的發(fā)言。在小組式討論的過(guò)程中，學(xué)生的討論更具備針對(duì)性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)。在該種討論的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。因此，小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。3.集體式討論相對(duì)于問(wèn)答式討論和小組式討論，集體式討論的人數(shù)是最多的，該方式是全班同學(xué)在老師的指導(dǎo)和組織下對(duì)幾個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見，表明意見，討論的教授法。在全班同學(xué)式討論教學(xué)模式下，要求各學(xué)生參加討論，勇于表達(dá)想法。在進(jìn)行討論的過(guò)程中，各位學(xué)生均能夠平等發(fā)言，從而使得結(jié)論和答案更加具體和全面。課堂上的討論氣氛更加和諧，學(xué)生富有創(chuàng)造性思維觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。集體式討論能夠讓學(xué)生之間具備良好的合作關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。本人認(rèn)為討論式教學(xué)法即為了完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，老師在進(jìn)行預(yù)想的組織和設(shè)計(jì)以后所出現(xiàn)的一種既能夠解決問(wèn)題，又能夠激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己意見的一種方式，能夠進(jìn)一步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。二、討論式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一般操作程序（一）討論前的準(zhǔn)備階段首先，確定本次討論的相關(guān)目標(biāo)。倘若擁有比較清晰的目標(biāo)，那么就代表?yè)碛杏懻摰闹攸c(diǎn)。老師在理解教材和認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，按照確立教學(xué)目標(biāo)。其次，表明討論的題目，實(shí)行討論式教學(xué)法的重點(diǎn)在于精心挑選討論題目，與此同時(shí)也是開展課堂討論的基礎(chǔ)。再次，指引學(xué)生進(jìn)行充足準(zhǔn)備。為了更好地發(fā)揮討論的作用，老師應(yīng)該積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在討論之前，學(xué)生應(yīng)該了解他們應(yīng)該查找什么信息，如何積極參與討論，以及他們應(yīng)該在討論中扮演什么角色。之后則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過(guò)程中老師可以按照學(xué)生的表達(dá)能力、個(gè)性特征以及知識(shí)基礎(chǔ)等進(jìn)行合理的劃分，盡最大可能讓各組間的成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到均衡，進(jìn)一步發(fā)揮老師的組織能力。最后是教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)良，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)課堂的成功，因此在進(jìn)入課堂之前老師要具備優(yōu)良的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）討論過(guò)程中在開展討論以前，教師也需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。首先就要求老師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將題目引出然后開展討論，并利用諸多形式讓其進(jìn)行豐富的討論。例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、到點(diǎn)法以及情境導(dǎo)入法等。在此過(guò)程中老師具備不可替代的作用。其次為指引學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師“不應(yīng)簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生追求正確答案和完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)注重得出結(jié)論的思維過(guò)程”，所以在進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)中，老師一定要對(duì)學(xué)生提供一定的思維啟發(fā)和語(yǔ)言支持。（三)整合階段第一就是指引學(xué)生去整合知識(shí)體系。在結(jié)束討論以后，教師應(yīng)該進(jìn)行綜合的言論發(fā)表。由于學(xué)生的形象思維和知識(shí)儲(chǔ)備受到限制，對(duì)于整體的知識(shí)框架沒有辦法進(jìn)一步建立。所以老師必須要對(duì)討論的相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行綜合，讓學(xué)生對(duì)討論所得的知識(shí)有更深的印象。第二，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。初中生自尊心很強(qiáng)，希望得到他人特別是老師的認(rèn)可?！彼岳蠋煈?yīng)該在討論后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)當(dāng)具備公正公平的態(tài)度，以此面對(duì)不同組別之間言論的發(fā)表。三、討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探索――以《三國(guó)演義》為例筆者在T縣初級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)，該中學(xué)位于百色市T區(qū)那坡鎮(zhèn)平樸村大橋頭，創(chuàng)辦于1937年秋。校園占地面積約58畝，有教職工164人，師資力量雄厚，生源廣泛，具備先進(jìn)的教學(xué)理念，所以實(shí)行討論式歷史教學(xué)具備優(yōu)良的條件。通過(guò)對(duì)T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，小組式討論教學(xué)也得到優(yōu)良的反饋。與此同時(shí)能夠與新課標(biāo)改革的中學(xué)歷史教學(xué)相匹配。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以后得知，討論式教學(xué)能夠促進(jìn)中國(guó)歷史教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展，具有一定的實(shí)踐意義。根據(jù)本人所教導(dǎo)的部編版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》第16課《三國(guó)鼎立》為研究案例，進(jìn)行如下分析。（一）起步階段第一老師根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019版）確立教育目標(biāo)。這個(gè)課程的基準(zhǔn)是“了解三國(guó)鼎立和赤壁之戰(zhàn)的情況的形成”。所以按照相關(guān)教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，綜合教材，確定教學(xué)的三維目標(biāo)：能力和知識(shí)目標(biāo)：掌握赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的基本情況，了解曹操在戰(zhàn)役中失敗和勝利的原因。方法和過(guò)程目標(biāo)：重復(fù)閱讀兩次戰(zhàn)役的過(guò)程，具備對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行重復(fù)講述的能力，觀看《三足鼎立形勢(shì)圖》，把握真實(shí)有效的歷史信息。價(jià)值觀和感情態(tài)度目標(biāo)：瀏覽部分《三國(guó)演義》，了解真實(shí)歷史和文學(xué)作品之間的區(qū)別，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法和相關(guān)人物史實(shí)。結(jié)合學(xué)習(xí)情況分析和教材分析，確定以下主題。1.請(qǐng)綜合資料和書，研究?jī)纱螒?zhàn)役中曹操勝利和失敗的緣由。2.將資料和書進(jìn)行整合，如何多角度對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)？分組方式基本上直接使用前一類進(jìn)行的分組方式。也就是說(shuō)最好遵循基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是中等水平。七年二班一共有45個(gè)學(xué)生。所以分成6個(gè)組別。采取“7+7+7+8+8+8”的方式。即三個(gè)組有7個(gè)人，三個(gè)組有8個(gè)人。從各小組中挑選出一名組長(zhǎng)，記錄員一個(gè)人，監(jiān)督一個(gè)人。這些角色成員是不定期的，由小組內(nèi)的成員交替擔(dān)當(dāng)。小組內(nèi)的各成員發(fā)表意見，參加討論。（二）討論進(jìn)行階段教師：在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)以后我了解到在這堂課中有兩個(gè)比較重要的戰(zhàn)役，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。上課前也請(qǐng)他們查一下關(guān)于赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的有關(guān)內(nèi)容。此刻就讓兩名學(xué)生講述一下兩次戰(zhàn)役的經(jīng)過(guò)。老師則說(shuō)明另一個(gè)歷史事件。必須把握地點(diǎn)、時(shí)間、事件起因、經(jīng)過(guò)、人物和結(jié)果。第一個(gè)，講述官渡之戰(zhàn)。哪位學(xué)生能夠主動(dòng)回答？（B學(xué)生舉手）B學(xué)生：在公元200年，曹操為了一統(tǒng)北方，與袁紹在官渡挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，在此過(guò)程中，曹操采用“聲東擊西”的方式，將袁軍的糧草進(jìn)行了收買和燒毀，也因此打敗了袁紹，并為稱霸北方奠定了根基。教師：學(xué)生B簡(jiǎn)要介紹了官渡之戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下，此小組增加一分鐘。除此以外，這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)還有一個(gè)著重點(diǎn)，那時(shí)的袁紹擁有10萬(wàn)兵。曹操以兩萬(wàn)兵力擊敗了袁紹。赤壁之戰(zhàn)也是歷史上少數(shù)戰(zhàn)勝多數(shù)的戰(zhàn)爭(zhēng)，接下來(lái)由另一位同學(xué)講述一下。（C學(xué)生舉手）C學(xué)生：在公元208年，曹操為了一統(tǒng)國(guó)家，消除南方的勢(shì)力割據(jù)，親自帶領(lǐng)20萬(wàn)軍隊(duì)下南方。那時(shí)的孫權(quán)和劉備的實(shí)力并不雄厚，因此劉備讓諸葛亮聯(lián)系曹操和孫權(quán)，之后孫權(quán)按照周瑜和諸葛亮的建議，與劉備一起抵抗曹操，在赤壁開啟了戰(zhàn)斗，此時(shí)的劉備和孫權(quán)總共僅有5萬(wàn)軍隊(duì)，但曹操軍大多是北方人，不適應(yīng)氣候風(fēng)土，軍隊(duì)中疾病肆虐。除此以外，曹操為了改善軍隊(duì)的水土不服情況，因此選擇乘船，黃蓋提出了詐取的方式，并帶領(lǐng)數(shù)十只船，載著澆油的柴火前往曹操。我覺得曹操的官兵是投降的吳軍，沒有防備。船在距離曹操軍營(yíng)不遠(yuǎn)的地方，突然著火，然后憑借風(fēng)的力度進(jìn)入了曹操的軍營(yíng)，在燒毀曹操船艦的同時(shí)還燒死了諸多的士兵。此時(shí)周瑜也帶領(lǐng)諸多軍隊(duì)進(jìn)攻，因此曹操失敗并逃回北方，這也為三國(guó)鼎立奠定了根基。教師：C同學(xué)對(duì)于赤壁之戰(zhàn)的講述不錯(cuò)，其中闡述了赤壁之戰(zhàn)的地點(diǎn)、時(shí)間、起因、人物、結(jié)果和經(jīng)過(guò)。同學(xué)們鼓掌！加分（集體鼓掌）老師整合：通過(guò)剛剛兩位同學(xué)的概述以及教材中的內(nèi)容，相信大家對(duì)于這兩次戰(zhàn)役也有了一定的了解。在經(jīng)過(guò)戰(zhàn)役以后，曹操僅一統(tǒng)了北方，劉備占取了云貴四川等地區(qū)。孫權(quán)將統(tǒng)治范圍開拓到廣東、福建、湖南和湖北。在曹操去世以后，兒子曹丕放棄了漢朝，于公元220年創(chuàng)建魏國(guó)。孫權(quán)和劉備分別于229年和221年創(chuàng)建了吳國(guó)和蜀國(guó)。學(xué)生們看了教科書83頁(yè)的《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》。從這張圖開始魏蜀吳的都城在哪里？我們從圖中學(xué)習(xí)得到有效的信息。（三）討論后老師：各小組都討論過(guò)了。現(xiàn)在進(jìn)行整合。由于時(shí)間有限，對(duì)于以上三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)兩個(gè)小組代表就其存在的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。第一個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)組來(lái)？這兩個(gè)小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，所以最好總結(jié)一下。第二組在官渡之戰(zhàn)中曹操獲勝。第四組說(shuō)赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因。二組學(xué)生講述一下。D學(xué)生：曹操之所以能夠在官渡之戰(zhàn)中獲得勝利，原因是其假借皇帝的名號(hào)令天下，注重人才。與此同時(shí)曹操實(shí)施屯田制，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，籌備軍糧，為官渡之戰(zhàn)做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。在戰(zhàn)術(shù)方面，又采用聲東擊西的方案，奇襲了袁軍的糧倉(cāng)，燒毀了袁紹軍隊(duì)的所有糧草，故而曹操取得勝利。教師：（帶頭鼓掌）學(xué)生D回答得非常棒，給二組加一分。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題大部分都是D先生說(shuō)的，可以再改善一下。據(jù)說(shuō)分析的方面可以從文化、經(jīng)濟(jì)和政治等方面出發(fā)。所以，此次問(wèn)題必須從戰(zhàn)術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行概括。（老師用PPT進(jìn)行問(wèn)題的整合）曹操選擇在官渡戰(zhàn)斗的原因：（1）政治方面：挾天子以令諸侯，關(guān)注人才（2）經(jīng)濟(jì)方面：實(shí)施屯田制度，注重農(nóng)業(yè)發(fā)展（3）戰(zhàn)術(shù)方面：采取聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)教師：那么請(qǐng)四組同學(xué)告訴大家，為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗了？E學(xué)生：將材料三、材料四、材料五和教科書的內(nèi)容進(jìn)行綜合，第一點(diǎn)失敗的原因?yàn)椴懿佘婈?duì)北方人多，不適應(yīng)南方的氣候風(fēng)土，軍隊(duì)中發(fā)生了疾病。老師：（全班同學(xué)動(dòng)手鼓掌）E答案很好，第四組也加上一分，其他組的學(xué)生補(bǔ)嗎？（三組F學(xué)生舉手）F學(xué)生：除此以外，我認(rèn)為還有曹操的糧草不充足和馬超及韓信是曹操的后患。教師：學(xué)生F比較細(xì)心。三組加一分。其實(shí)還有一個(gè)比較重要的理由。戰(zhàn)爭(zhēng)是否能夠取得勝利和領(lǐng)導(dǎo)人員自身有緊密的聯(lián)系。在赤壁戰(zhàn)役中，曹操在戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的一項(xiàng)原因在于過(guò)于自大，所以綜合赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的理由。（老師用PPT展示以下內(nèi)容）曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的緣由自身因素過(guò)于自大。政治因素初入荊州初，人心和統(tǒng)治不穩(wěn)定。地理因素長(zhǎng)途征戰(zhàn)及水土不服現(xiàn)象的發(fā)生導(dǎo)致存在諸多疾病。物質(zhì)因素后方缺少補(bǔ)給。戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)曹軍不了解水戰(zhàn)。老師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)均為歷史中較為著名的以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)，也能夠從中了解到要想取得勝利，其中包含的因素有多種。例如人心、軍事力量、經(jīng)濟(jì)、政治和士氣等方面也尤為關(guān)鍵。接下來(lái)請(qǐng)其他小組探討對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。按照之前所講的歷史人物評(píng)價(jià)方式。（余下的4組全部舉手）一組學(xué)生先講述一下。曹操是優(yōu)秀的軍事家、政治家以及文學(xué)家。首先是曹操實(shí)施屯田制度，將自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)一步提升，為一統(tǒng)北方奠定了根基。除此以外，曹操注重人才并善于使用謀略，這也是其取得勝利的一項(xiàng)理由。與此同時(shí)曹操也是一位著名的詩(shī)人，擁有多篇為人所稱頌的詩(shī)歌。曹操為人比較靈透，工作也很干凈利落。但是他很自負(fù)，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)。所以也殘忍、疑心重、行動(dòng)易變、復(fù)雜、難以捕捉。為了最快的統(tǒng)一整個(gè)國(guó)家，曹操一生征戰(zhàn)，在北方實(shí)行屯田制度，興修水利，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。另外，還對(duì)兵法比較精通，著有《兵書接要》、《孟德新書》以及《孫于略解》等書籍。他作為一代貓頭鷹，通曉音律，長(zhǎng)于詩(shī)歌。教師：這兩個(gè)學(xué)生說(shuō)的都比較有道理。這是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，沒有固定的答案。老師們對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是什么？讓我們看一下（教師在PPT上表現(xiàn)了以下內(nèi)容）曹操的成功1屯田制：曹操實(shí)施北方耕作度，著重興修水利，解決軍糧缺乏的問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。2唯才：注重人才的培養(yǎng)。3關(guān)注文學(xué)：曹操是一位擅長(zhǎng)撰寫詩(shī)歌的偉大詩(shī)人。4振興北方：實(shí)施農(nóng)耕制度，興修水利，實(shí)行鹽鐵官銷制度，逐漸恢復(fù)北方經(jīng)濟(jì)。曹操的失敗1將無(wú)辜的人殘殺。2過(guò)度專政：不聽話者被處以死刑，殺害華佗和孔鳳，誣陷楊彪。教師總結(jié)：整體而言，曹操的功多于過(guò)。曹操統(tǒng)一了北方，加速了歷史的發(fā)展。四、討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐反思盡管本次課堂教學(xué)與開始的預(yù)想相符合，但是依舊有諸多能夠提高和改善的地方。下面以本人講授的《三國(guó)演義》為例，并結(jié)合自身實(shí)習(xí)階段的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)討論式教學(xué)法取得成效和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析探討。首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)課前和課時(shí)認(rèn)真思考的習(xí)慣，與此同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去思考和創(chuàng)造。在面臨問(wèn)題時(shí)，老師要指引學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。其次是學(xué)生之間并沒有深入的學(xué)習(xí)和交流，諸多學(xué)生在這次討論過(guò)程中對(duì)討論問(wèn)題沒有深入思考和分析。教師在討論課堂中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何表現(xiàn)。除此以外還要培養(yǎng)學(xué)生“一分鐘說(shuō)史實(shí)”的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（一）討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題1.老師存在的問(wèn)題（1）討論時(shí)間不多伴隨著課程時(shí)間的安排，通常情況下要求老師一節(jié)課要完成其教學(xué)內(nèi)容，因此老師面臨內(nèi)容多，課時(shí)短的問(wèn)題。一般情況下一節(jié)歷史課為40分鐘，老師為了達(dá)到教學(xué)要求，留給學(xué)生的討論時(shí)間不多，學(xué)生存在的問(wèn)題不能夠較好地得到解決。伴隨著不斷的發(fā)展，學(xué)習(xí)的熱情降低了。不注重討論目前多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中依舊采取的是傳統(tǒng)教學(xué)，針對(duì)討論式教學(xué)的了解程度并不高，因此不能夠讓學(xué)生充分的自由發(fā)揮，在學(xué)生還沒有討論出結(jié)果時(shí)，討論就結(jié)束了，嚴(yán)重影響到討論的效果。部分教師只希望學(xué)生盡快說(shuō)出答案，而不注意學(xué)生是否思考。遠(yuǎn)離了主題有些討論課看似熱鬧，但學(xué)生的討論實(shí)際與課堂無(wú)任何關(guān)聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中并未遵循教師的認(rèn)為，與討論主題不符。致使學(xué)生存在這些現(xiàn)象的原因均和老師未約束討論的焦點(diǎn)和范圍有關(guān)。流于形式的討論不能達(dá)到歷史課程“立德育人”的目的。討論方式單一、缺乏靈活性在老師現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，在挑選討論方式和題目的過(guò)程中具備一定的盲目性和隨意性，討論形式單薄。部分討論僅是為了活躍課堂氣氛，并無(wú)任何實(shí)質(zhì)性，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。還有部分在設(shè)計(jì)討論問(wèn)題時(shí)難度系數(shù)較大或較小，缺乏了靈活性。難度系數(shù)大的題目學(xué)生回答不上來(lái)，難度系數(shù)小的缺乏討論意義。所以，老師在選擇討論方式和題目的過(guò)程中，不但要綜合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還要綜合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。2.學(xué)生存在的問(wèn)題（1）學(xué)生思維過(guò)窄在進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生需要大腦、手和嘴三者并用。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)討論過(guò)程中，學(xué)生很少開動(dòng)腦筋思考。在應(yīng)用討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生來(lái)回翻書，嘗試從書中搜尋答案，沒有養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。討論的價(jià)值和本質(zhì)，不能不經(jīng)思考就體現(xiàn)在討論中。由于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平缺乏，致使學(xué)生不擅長(zhǎng)舉一反三以及進(jìn)行橫向和縱向的思考，不能夠多角度去看待問(wèn)題。學(xué)生之間的討論浮于表面，未能彰顯討論式教學(xué)的作用。（2）學(xué)生發(fā)言不均衡除此以外，在課堂討論的過(guò)程中，經(jīng)常能夠看到部分善于表達(dá)自己、性格外向的學(xué)生在小組討論中“說(shuō)得多”，而一些性格內(nèi)向、不喜歡說(shuō)話的人“只說(shuō)幾句話”。并且在進(jìn)行課堂討論環(huán)節(jié)，倘若有一兩個(gè)學(xué)生口才好且性格外向，那么就會(huì)很快在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此而成為小組的主要發(fā)表言論人員。剩下的人則依賴于很少說(shuō)話的“主講人”。作為教師，更希望的是小組成員之間能夠平等發(fā)表自身的想法和建議，進(jìn)一步促進(jìn)討論氣氛的活躍。如果學(xué)生感覺到自己長(zhǎng)時(shí)間被排除在討論范圍外，那么該討論也就不均衡。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備參與討論的平等權(quán)利，進(jìn)一步均衡討論。（二）討論式教學(xué)法在T縣初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用存在問(wèn)題的原因分析1.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)在實(shí)行課堂討論的過(guò)程中，由于老師的專業(yè)能力和知識(shí)缺乏，致使其課堂教學(xué)討論設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)低。與此同時(shí)，加之老師的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)差，所以對(duì)于討論課的組織能力就會(huì)有一定的缺陷。部分班級(jí)當(dāng)中學(xué)生人數(shù)比較多，而且老師的管理能力不足，對(duì)于課堂的掌握程度不夠。老師管理能力不足，學(xué)生缺乏威信，學(xué)生不愿在討論中合作，這些都會(huì)極大地影響討論的有效性。2.初中生心理發(fā)展特征的影響在學(xué)生步入青春期以后，其個(gè)人成長(zhǎng)比較快，特別是在初中時(shí)期，也面臨心理發(fā)展不成熟的情況。一方面學(xué)生希望自己能夠獨(dú)立，并獲得他人的認(rèn)可和關(guān)注，并且在此時(shí)期學(xué)生的自尊心也得到大幅度的提升。所以也會(huì)出現(xiàn)部分表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生的“喋喋不休”，以聽到更多的“贊同的聲音”。同時(shí)，他們自尊心很強(qiáng)，聽不進(jìn)他人的指點(diǎn)和批評(píng)。如果出現(xiàn)有其他學(xué)生與自身觀點(diǎn)相違背，就會(huì)存在“不服氣”的心理，這也是在小組討論的過(guò)程中比較容易產(chǎn)生分歧的理由。被“拒絕”的學(xué)生在之后的討論過(guò)程中的熱情可能會(huì)降低。因此，在小組討論中，學(xué)生很容易講得不平衡。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠除此以外，在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中由于諸多學(xué)生沒有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備高問(wèn)題，所以就會(huì)有部分學(xué)生潦草準(zhǔn)備，有時(shí)為了應(yīng)付老師，或者是直接不準(zhǔn)備，也不參加，這種狀況都嚴(yán)重影響到學(xué)生的課堂效率。如果學(xué)生們沒有做好充分的準(zhǔn)備，他們?cè)谟懻撨^(guò)程中將無(wú)話可說(shuō)，他們的自信也會(huì)受挫。（三）討論式教學(xué)法實(shí)施的策略1.教師方面（1）以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為宗旨在歷史核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，其中心內(nèi)容則是加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此也要求學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容的本質(zhì)，從邏輯方面養(yǎng)成批判性思維。在進(jìn)行討論式教學(xué)的過(guò)程中，老師不能僅是純粹地走在學(xué)生中間，教學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行論證、總結(jié)和分析。在學(xué)生參加討論的過(guò)程中要進(jìn)一步獲取“一點(diǎn)史料說(shuō)一個(gè)字”的能力和認(rèn)知，養(yǎng)成不依賴書本的科學(xué)態(tài)度。尤其是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。它能為學(xué)生提供多樣化的二手資料和一手資料，指引學(xué)生利用教學(xué)仔細(xì)閱讀，創(chuàng)建聯(lián)系，培養(yǎng)正確的歷史觀念。在指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽假設(shè)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)其稅負(fù)他人的能力，并給予相關(guān)證據(jù)對(duì)結(jié)論起到支撐的作用。要引導(dǎo)學(xué)生提出和質(zhì)疑其他同學(xué)觀點(diǎn)中存在的缺陷，指引其養(yǎng)成批判性思維，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)于老師而言，最重要的不是讓學(xué)生了解歷史方面的先關(guān)知識(shí)，而是幫助其創(chuàng)建歷史思維方式?；诖?，在課堂討論的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以較為開放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參加討論，讓學(xué)生進(jìn)一步探索，從而創(chuàng)建批判性思維。（2）積極發(fā)揮老師引導(dǎo)作用在討論式教學(xué)的過(guò)程中，老師作為引導(dǎo)人員，學(xué)生是其主體。為了促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，在討論的過(guò)程中必須積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。一名合格的歷史老師，不僅要掌握好歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有處理突發(fā)事件的能力。因?yàn)椤叭魏问虑槎家贫A(yù)則，必須遵守預(yù)則”，所以老師對(duì)上課中可能發(fā)生的情況進(jìn)行事前設(shè)定。例如，如果議論很冷的話怎么辦？適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，除了指導(dǎo)外，老師還應(yīng)該采用激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)全班同學(xué)集體參加討論。比如，討論較好的小組能夠得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由于部分學(xué)生性格內(nèi)向，存在討厭發(fā)言的現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏一定準(zhǔn)備，所以也有學(xué)生害怕出錯(cuò)而不說(shuō)話。不管什么理由，教師在討論的時(shí)候都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。在討論過(guò)程中，教師為了表示領(lǐng)導(dǎo)人的身份，會(huì)組織各小組提出指導(dǎo)意見。但是教師不能在學(xué)生討論過(guò)程中參加過(guò)多或參加過(guò)多?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達(dá)。學(xué)生可以在課堂以外的地方學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生參與討論的過(guò)程中，老師過(guò)多的講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏說(shuō)、聽、鍛煉、寫以及思考的機(jī)會(huì)。由于課堂語(yǔ)言不太嚴(yán)格，還會(huì)出現(xiàn)偏離主題和無(wú)意識(shí)變更問(wèn)題的情況，這樣不但不能夠促進(jìn)學(xué)生的討論，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的干擾。當(dāng)學(xué)生開始討論以后，教師要注意發(fā)言的場(chǎng)合，把握好參與討論的程度。當(dāng)學(xué)生真正存在問(wèn)題時(shí)，教師不是“賣關(guān)卡”，而是必須立即指導(dǎo)學(xué)生。2.學(xué)生方面（1）養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣在歷史教學(xué)的討論過(guò)程中，學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)合作的去思考和解決問(wèn)題。在實(shí)際的討論過(guò)程中部分學(xué)生存在不思考，僅等待他人的答案。在問(wèn)題得到解決以后，盡管已經(jīng)了解到最終答案，但是由于學(xué)生自身缺乏考慮，因此對(duì)其思維能力的培養(yǎng)具有消極的影響，與教育的最終目標(biāo)不符合。在學(xué)生參與討論的過(guò)程中，要具備問(wèn)題意識(shí)，從不同的角度去對(duì)待，在聽取他人意見的同時(shí)還要認(rèn)真思考其想法的正確性。在對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用辯證性思維，科學(xué)客觀地去評(píng)判歷史人物。第二是學(xué)生在討論完畢以后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，針?duì)課堂內(nèi)容的反思能夠讓學(xué)生了解到自身存在的缺陷，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和知識(shí)系統(tǒng)記憶。（2）積極發(fā)揮主體作用在歷史討論式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是一堂課的中心人