《家園共育支持大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查探究-以H幼兒園為例【數(shù)據(jù)圖表論文】》11000字

西安培華學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）家園共育支持大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析家園共育支持大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查研究—以H幼兒園為例摘要在幼兒園每天都有的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀，若實(shí)施有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能給幼兒帶來一定積極的影響。因此要激發(fā)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)幼兒正確選擇閱讀方式，使他們正確認(rèn)識(shí)事物和世界，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。與此同時(shí)，家庭早期閱讀也十分重要。本研究通過調(diào)查閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，采用觀察法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和訪談法，得到以下結(jié)論：該幼兒園重視閱讀教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性,且教師能夠分配足夠的時(shí)間和精力給閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了良好的物質(zhì)和精神環(huán)境,基本能滿足幼兒的閱讀需求。研究結(jié)果表明，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀的活動(dòng)中存有諸多問題，家長(zhǎng)在親子閱讀方面也有較大的問題。針對(duì)這些問題深入剖析，并具體分析有哪些客觀因素關(guān)系到大班閱讀活動(dòng)的組織。為了使該園的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果提升，使家長(zhǎng)采用合理的、科學(xué)的方法,給出了相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：早期閱讀；閱讀教學(xué)；幼兒園大班目錄TOC\o"1-3"\h\u10981前言 前言1.1研究背景隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育也在不斷進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)逐漸被人們高度重視，而閱讀正是幼兒感知世界最重要的方式之一。從20世紀(jì)初開始，我國(guó)政府就出臺(tái)了一系列有關(guān)幼兒教育的政策和法規(guī)，這些政策和法規(guī)均不同程度的說明家園共育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教師與家長(zhǎng)是非常重要的合作伙伴。要以尊重、平等為原則，吸引家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育活動(dòng)?！贝蟀嘤變禾幱陂喿x的黃金時(shí)期，在這期間需要家長(zhǎng)，老師的培養(yǎng)指導(dǎo)。如何去通過閱讀，能拓展幼兒視野，幫助幼兒探索更多未知領(lǐng)域，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。由于幼兒大部分的生活都在家庭中展開，所以教師不僅要在幼兒園中引導(dǎo)他們積極閱讀，還要展開家園合作，讓幼兒在家庭生活中也熱愛閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。因此，家園共育支持大班幼兒早期閱讀非常重要。1.2研究意義1.2.1理論意義目前，我國(guó)的研究多集中于學(xué)前兒童早期閱讀的服務(wù)政策方面，對(duì)我國(guó)的早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出相關(guān)建議。但早期閱讀需要家長(zhǎng)的支持與幫助，而在我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的關(guān)注比較單一，因此文本將幼兒園和家長(zhǎng)如何更全面的支持幼兒早期閱讀方面來做研究。1.2.2現(xiàn)實(shí)意義教師與家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力時(shí)，要采用合理的家園共育機(jī)制與行之有效的閱讀指導(dǎo)方法，來為幼兒早期閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文對(duì)家園共育背景下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)所面臨的問題進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。這對(duì)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的家園共育環(huán)境，提高幼兒早期閱讀能力起到積極的促進(jìn)作用。1.3國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)早期閱讀教學(xué)的研究國(guó)外早期閱讀的研究始于上世紀(jì)年代，當(dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)是早期閱讀教育的價(jià)值。新加坡2012年新修訂的幼兒園課程框架即《培養(yǎng)早期學(xué)習(xí)者--新加坡幼兒課程框架(2012年修訂版)》中也提到為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)手冊(cè)，使家長(zhǎng)積極參與幼兒園活動(dòng)中去?？梢?，國(guó)外幼兒教育在不斷加大幼兒園與家長(zhǎng)的合作力度，以提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。分享閱讀法：20世紀(jì)初由新西蘭教育家霍德威等人提出，是指通過教師或家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，使幼兒能夠會(huì)讀甚至還會(huì)寫簡(jiǎn)單的文字，有利于提升其閱讀能力。而且美國(guó)懷特赫斯特提出：“對(duì)話式閱讀教學(xué)：便是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，是一個(gè)師生之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書本進(jìn)行交流的一個(gè)過程?！?.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀教育部2016年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度，歡迎家長(zhǎng)的來訪，并采取多種形式促進(jìn)和指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與，充分利用家長(zhǎng)資源來豐富和拓展幼兒園的教育資源。龔書靜，張玲玲《家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策研究》（2022）培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成教育合力對(duì)于提升幼兒早期閱讀有重要意義。對(duì)于幼兒早期存在家庭缺乏閱讀環(huán)境，幼兒園缺乏閱讀資源，幼兒自身閱讀方法，家園雙方實(shí)施指導(dǎo)下的問題。家園雙方共創(chuàng)閱讀環(huán)境，豐富閱讀內(nèi)容，共同探討閱讀方法等方面提高幼兒早期閱讀能力。麻紅玲《家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》(2022)，全面加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園共同完成教育目標(biāo)。通過建構(gòu)良好的閱讀教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育方法措施的應(yīng)用，更好地培養(yǎng)幼兒。為推進(jìn)幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》開始對(duì)早期閱讀教育確定目標(biāo)與實(shí)施要求，之后，相關(guān)研究的文章逐漸增加。黃曉丹認(rèn)為圖畫書閱讀活動(dòng)中，客體的選擇是主體達(dá)到閱讀效果的前提條件。要根據(jù)幼兒的年齡特征、需求及興趣等選擇讀物。首先選材類型多樣，其次能于幼兒生活緊密聯(lián)系，最后要與本階段幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng),大班就可以選擇故事情節(jié)較曲折且詞匯量相對(duì)較多的圖畫書。教學(xué)策略：劉鄭錦對(duì)早期閱讀教學(xué)提出了要“明確教學(xué)目標(biāo)、凸顯出幼兒的主導(dǎo)地位、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式及家長(zhǎng)與幼兒教師要構(gòu)建緊密的聯(lián)系”。教師在組織教學(xué)時(shí)注重選材是否合適，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。1.4概念界定1.4.1早期閱讀早期閱讀是指在幼兒時(shí)期，讀物主要為圖畫書，利用眼睛、耳朵、嘴巴多種感官參與其中，從激發(fā)興趣到熱愛圖書的過程，從而學(xué)習(xí)閱讀技巧來提升其能力，從實(shí)際閱讀獲取不同的經(jīng)驗(yàn)。兒童在一歲半左右，在初階段的閱讀活動(dòng)中，通過成人簡(jiǎn)單、易于理解地講解介紹材料內(nèi)容，在兒童有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)之后，加深自己對(duì)閱讀的理解。隨著教育者逐漸重視早期閱讀的重要性，我國(guó)學(xué)者對(duì)此定義展開了相應(yīng)的研究。開展閱讀活動(dòng)，選擇一些具體生動(dòng)且有意義的讀物，引導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容與語(yǔ)言連接起來，進(jìn)而發(fā)揮想象。開展閱讀活動(dòng)，就是要以發(fā)展興趣為先導(dǎo)，在愉快的閱讀中去理解和積累漢字。有學(xué)者認(rèn)為：“早期閱讀就只是簡(jiǎn)單的讀語(yǔ)言文字，還有只是為了認(rèn)識(shí)漢字，都是不夠全面的。早期閱讀的目的不是為了了解漢字，而是為了了解其中更深刻的內(nèi)涵。閱讀中涉及的東西是多方面的，課程領(lǐng)域也不僅僅只有語(yǔ)言領(lǐng)域，而且需幼兒園和家長(zhǎng)選擇多種感官參與其中的材料，從而促進(jìn)幼兒閱讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。”1.4.2家園共育《幼兒園教育指南》指出：“家庭是幼兒園的重要伙伴?！狈e極的家庭合作可以促進(jìn)兒童健康互動(dòng)和心理健康教育的發(fā)展，也是兒童全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前的幼兒教育是一種“師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)”的教育。由此可見，家庭在學(xué)前教育中發(fā)揮著非常重要的作用。家園共育的定義是“為了保護(hù)幼兒的心理健康，在這項(xiàng)心理健康活動(dòng)教育活動(dòng)中，我們把家庭和學(xué)校作為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展重要組成部分，幼兒園與家人溝通與合作，互相幫助與合作，為幼兒培養(yǎng)積極的情感、性格開朗、優(yōu)秀品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的教育活動(dòng)”，學(xué)校和家庭雙方來共同協(xié)助合作，從而來促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。1.5研究方法1.5.1文獻(xiàn)資料法本人通過多種方式閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確早期閱讀和家園共育相關(guān)的理論基礎(chǔ)，并進(jìn)行整理分析，統(tǒng)計(jì)。一共搜集論文類文獻(xiàn)6份，期刊類文獻(xiàn)12份，核心期刊文獻(xiàn)1份。1.5.2問卷調(diào)查法通過發(fā)放問卷的形式，調(diào)查對(duì)象為幼兒教師及家長(zhǎng)，了解其對(duì)早期閱讀的普遍認(rèn)識(shí)及建議，一是基本情況；二是家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀調(diào)查做那些方面（時(shí)間，材料，方式）；三是家園合作提出建議。預(yù)計(jì)投放150份問卷，預(yù)計(jì)回收140份問卷。1.5.3訪談法制作訪談大綱，對(duì)幼兒園老師提問關(guān)于在幼兒園如何對(duì)幼兒實(shí)施早期閱讀，在家園共育方面做了哪些措施。

2家園共育支持下大班早期閱讀調(diào)查現(xiàn)狀家園共育支持下的閱讀教學(xué)主要以幼兒園親子閱讀活動(dòng)為主，將從內(nèi)容、組織方式進(jìn)行分析，本文主要對(duì)H幼兒園親子閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。主要采用觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、訪談法。深入分析幼兒園大班親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，從而分析在實(shí)施親子閱讀活動(dòng)的過程中存在的問題以及值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本次問卷調(diào)查主要是針對(duì)于H幼兒園家園共育過程中開展的親子閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，通過問卷星發(fā)放問卷的形式進(jìn)行開放式調(diào)查問卷，一共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷121份，有效問卷占比80.67%，符合問卷有效率。2.1家園共育視域下幼兒閱讀教學(xué)認(rèn)知情況分析2.1.1家長(zhǎng)對(duì)幼兒親子閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)圖2-1家長(zhǎng)“認(rèn)為閱讀教學(xué)是否重要”的環(huán)狀圖從圖2-1數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到幼兒閱讀教學(xué)的重要性。36名父母表示對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)是必要的，17名父母認(rèn)為學(xué)校有義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行閱讀教學(xué)，也就是說80%的父母贊成對(duì)他們進(jìn)行閱讀教學(xué)。然而，17.78%的父母對(duì)此并不在意，兒童早期閱讀教學(xué)無關(guān)緊要；2.22%的父母不同意實(shí)施閱讀教學(xué)。從問卷結(jié)果中得知N幼兒園幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷大多較高，在45位調(diào)查對(duì)象中，本科學(xué)歷的家長(zhǎng)占到了46.67％。由此可見，受過良好教育的父母，愈強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，父母受過的教育程度就會(huì)影響到他們的閱讀教學(xué)理念。此外，在與父母的采訪中，很多父母都認(rèn)為，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)是非常有必要的。訪談?wù)撸耗X得有必要對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)嗎？為什么？家長(zhǎng)1：他們對(duì)這些都不知道，也不了解，所以必須得實(shí)施，好讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，才能更加健康成長(zhǎng)！家長(zhǎng)3：我覺得非常有必要，因?yàn)樾『⒆涌梢酝ㄟ^閱讀明白很多道理和感悟，一個(gè)人未來的成就我覺得就是從小時(shí)候的認(rèn)知改變開始的，所以小孩子對(duì)世界的認(rèn)知越多，越豐富，對(duì)未來小孩子的成長(zhǎng)就越關(guān)鍵。2.1.2教師對(duì)幼兒親子閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)圖2-2幼兒教師“認(rèn)為親子閱讀教學(xué)是否重要”的環(huán)狀圖據(jù)圖2-2所示，大多數(shù)的幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)幼兒實(shí)施閱讀教學(xué)的必要性。有26位教師認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施閱讀教學(xué)是很有必要的，有13位幼兒教師對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣或普遍看法，認(rèn)為幼兒閱讀教學(xué)是可有可無的，9名幼教老師認(rèn)為不需要進(jìn)行。再根據(jù)問卷數(shù)據(jù)中可得知N幼兒園幼兒教師的學(xué)歷大多較高，在48位調(diào)查對(duì)象中，本科學(xué)歷的家長(zhǎng)占到了60.42％?？梢娪變航處煂W(xué)歷的高低會(huì)影響他們的閱讀教學(xué)觀念，受過良好教育的幼師，其對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度愈高。訪談?wù)撸耗X得有必要對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)嗎？為什么？教師2：我認(rèn)為這是很有必要的，因?yàn)楝F(xiàn)在要求幼兒德智體美勞全面發(fā)展，閱讀教學(xué)也是其中很重要的內(nèi)容。教師5：我覺得閱讀教學(xué)很重要，現(xiàn)在世界變化越來越快，幼兒如果不在小的時(shí)候打好認(rèn)知基礎(chǔ)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以后就會(huì)在其他方面落后于人，有必要提高幼兒的知識(shí)探索意識(shí)。2.2家園共育視域下幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施情況分析2.2.1幼兒親子閱讀教學(xué)的實(shí)施方式情況分析（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒親子閱讀教學(xué)實(shí)施方式的認(rèn)識(shí)圖2-5家長(zhǎng)“對(duì)幼兒閱讀教學(xué)采取何種方式”的環(huán)狀圖圖2-5顯示，當(dāng)父母面臨家園共育的親子閱讀要求時(shí)，他們的第一個(gè)反應(yīng)是轉(zhuǎn)移他們孩子的注意力（17個(gè)家庭），其次是忽視（12個(gè)家庭）?？梢钥闯觯蟛糠值募彝ブ?，家長(zhǎng)并沒有對(duì)家園共育的要求有著深刻認(rèn)知。結(jié)合訪談結(jié)果可以得知，大部分家長(zhǎng)也對(duì)于家園共育下的閱讀繪教學(xué)不是很注重，同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的繪本了解較少，不能滿足幼兒的好奇心。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們常常忽略了兒童的閱讀教學(xué)方式，而僅僅關(guān)注于便利，這說明了在家中對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式上的具有差異。訪談?wù)撸耗J(rèn)為怎樣才能有效地開展親子幼兒閱讀教學(xué)？家長(zhǎng)2：我們很少特地對(duì)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)，一般都是孩子有問題問我們，我們才會(huì)給他解答，不會(huì)專門去主動(dòng)給他講。家長(zhǎng)6：我們也就是找找相關(guān)的圖書、繪本或者是動(dòng)畫片，讓他們看，但是讓我們主動(dòng)講還是有點(diǎn)不太會(huì)。有時(shí)候也嫌煩就只想休息，讓他們自己玩去。（2）教師對(duì)幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施方式的認(rèn)識(shí)圖2-6幼兒園“集體活動(dòng)中涉及到的幼兒閱讀教學(xué)部分內(nèi)容”的環(huán)狀圖據(jù)訪談結(jié)果得知，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，并且以此來實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而幼兒園集體活動(dòng)中涉及到的幼兒閱讀教學(xué)部分內(nèi)容詳細(xì)可見圖2-6。另外在訪談中，一部分教師向筆者表示自己通常將閱讀教學(xué)融入幼兒的一日生活之中。當(dāng)然也有部分教師選擇主題教學(xué)活動(dòng)來開展幼兒閱讀教學(xué)，內(nèi)容主要有：人生哲理、道德教育、知識(shí)教育、見識(shí)拓展、思維訓(xùn)練。不過，閱讀教學(xué)的方式主要是老師和學(xué)生之間的交流，閱讀書籍，老師的講解，以及日常生活中的一些引導(dǎo)，總的來說，閱讀教學(xué)的方法比較單一。訪談?wù)撸耗J(rèn)為進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)的有效方法有哪些呢？教師1：我一般就是在日常生活中滲透閱讀教學(xué)，自己平時(shí)也會(huì)看一些書，如果覺得里面有些道理很適合講給小孩子，就會(huì)在平時(shí)碰到相應(yīng)情況下，以故事的形式講給孩子聽。教師3：我偶爾會(huì)組織專門的教學(xué)活動(dòng)，但是涉及到的內(nèi)容不是很全面，也就是一些淺層次的東西。2.2.2幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施主體的情況分析（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)圖2-6家長(zhǎng)“誰是幼兒閱讀教學(xué)主體”的環(huán)狀圖據(jù)圖2-6數(shù)據(jù)顯示，33位家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由家長(zhǎng)和教師共同對(duì)幼兒實(shí)施閱讀教學(xué)，同時(shí)他們也選擇了由社會(huì)上的專職人員來進(jìn)行閱讀教學(xué)。但從調(diào)查的結(jié)果來看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀教學(xué)仍很薄弱，大部分是由幼兒教師進(jìn)行。大部分父母都不是教育家，也沒有經(jīng)過正規(guī)的教育和心理訓(xùn)練，因此不懂得如何去教。在調(diào)查中，很多父母都提出了相同的問題：他們支持孩子接受閱讀教學(xué)，但是卻不知道應(yīng)該教給孩子什么，也不知道要教多少，怕有消極的后果。此外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大多數(shù)幼齡家庭的父母都將主要的教育責(zé)任分配給了家庭中的某個(gè)成員，主要由母親實(shí)施閱讀教學(xué)，部分是由父母共同對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)，極個(gè)別的家庭是祖輩來養(yǎng)育幼兒且并未對(duì)其實(shí)施閱讀教學(xué)。但是，家庭是一個(gè)整體，父親母親承擔(dān)著家庭中立的教育職責(zé)；父親母親和其他長(zhǎng)輩都有義務(wù)對(duì)他們的孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且他們的整個(gè)家庭要一起相互配合、互相協(xié)作進(jìn)行良好的教育。訪談?wù)撸耗X得應(yīng)該由誰來對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)，為什么？家長(zhǎng)1：我覺得主要應(yīng)該由老師來進(jìn)行，因?yàn)槲覀兌靡膊皇呛芏啵隙]老師知道的多，怕誤人子弟，所以還是讓專業(yè)人員來比較好。家長(zhǎng)5：我認(rèn)為應(yīng)該是老師和我們家長(zhǎng)一起努力來開展閱讀教學(xué)，因?yàn)橛行﹥?nèi)容老師可能講了但是孩子可能沒聽進(jìn)去，那就需要我們家長(zhǎng)來幫忙，互相配合。（2）教師對(duì)幼兒閱讀教學(xué)實(shí)施主體的認(rèn)識(shí)在訪談結(jié)果中有個(gè)別教師明確表明，開展幼兒閱讀教學(xué)單是幼兒園一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要有家庭的參與才能夠達(dá)到事半功倍的效果，因此一定要爭(zhēng)取到幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，家園合作也是幼兒教育不可或缺的一部分。父母的工作應(yīng)該被看作是幼兒園工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)該得到充分地尊重和貫徹。教育工作者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生家長(zhǎng)視為平等的教育者，并將其視為一種可以被充分利用的教育資源。其次要厘清幼兒園與家庭、教師與父母的關(guān)系，即領(lǐng)導(dǎo)與引導(dǎo)、服務(wù)與被服務(wù)。這樣既有助于幼兒相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠讓幼兒和家長(zhǎng)有更加融洽的親子關(guān)系，創(chuàng)建和諧幸福的新型家庭。訪談?wù)撸耗X得應(yīng)該由誰來對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)，為什么？教師4：我認(rèn)為主要應(yīng)該是我們教師來教，但是我又怕自己教不好，因?yàn)楫吘棺约旱闹R(shí)也是有限的，擔(dān)心會(huì)“誤人子弟”。教師7：我覺得家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中，家庭是幼兒的生長(zhǎng)以及生活的重要場(chǎng)合，家長(zhǎng)也要積極配合幼兒園進(jìn)行閱讀教學(xué)，有些家長(zhǎng)覺得自己工作太忙，只想著依靠老師和幼兒園是不太可行的。2.3家園共育支持下大班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查現(xiàn)狀2.3.1家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)的態(tài)度父母是親子閱讀活動(dòng)是否高效進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，幼兒是親子共讀這一過程的主體，兒童在親子閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)在一定程度上會(huì)對(duì)家長(zhǎng)是否愿意繼續(xù)陪孩子讀書產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果表明，大部分的孩子對(duì)閱讀是比較感興趣的，有四分之三的孩子是愿意跟父母的陪同下讀書的。圖畫書是孩子認(rèn)識(shí)世界的一種獨(dú)特的方式，這對(duì)孩子的影響是非常巨大的。圖1孩子的閱讀方式父母對(duì)幼兒的教育態(tài)度也會(huì)決定父母對(duì)親子共讀的態(tài)度，而且與父母對(duì)閱讀的教導(dǎo)有較大聯(lián)系。研究結(jié)果表明，有88%的父母愿意與孩子一起讀書，這其中有一半多的父母在幼兒1歲之前就已經(jīng)開始和孩子讀書了，這也表明現(xiàn)在的父母對(duì)孩子閱讀的重視水平有所提高。2.3.2家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)父母對(duì)閱讀價(jià)值的態(tài)度也反映了父母對(duì)待親子閱讀活動(dòng)的態(tài)度，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的指引方向和教導(dǎo)水平產(chǎn)生作用，圖2中列出了家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的幾方面價(jià)值，分別是閱讀的興趣、情感的培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)、審美意識(shí)培養(yǎng)、品的培養(yǎng)、識(shí)字量增加等。圖2家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值圖2可以非常明顯的看出家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)價(jià)值的態(tài)度，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)的最大價(jià)值是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，之后是幼兒品德、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是家長(zhǎng)比較認(rèn)同的價(jià)值，處于后兩位的是幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)和識(shí)字量的增加，然而我們所看好的情感價(jià)值的培養(yǎng)卻被家長(zhǎng)們排在了最后。此外，雖然增加識(shí)字量也處于后位，但是從圖表數(shù)據(jù)可以得出這也是一部分家長(zhǎng)首肯的價(jià)值。2.3.3親子閱讀活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)親子閱讀活動(dòng)是在空間中進(jìn)行，在時(shí)間中推動(dòng)的，對(duì)親子閱讀活動(dòng)品質(zhì)產(chǎn)生影響的外界因素就是空間的選取和時(shí)間的安排。圖3所示，75.43%的家庭有固定的閱讀場(chǎng)所，包括客廳、臥室、書房等。選取書房作為親子共讀的往往是一些學(xué)歷高、收入高的家庭，可以為孩子提供安靜的讀書空間，并且這些家長(zhǎng)本身也有讀書的習(xí)慣。此外，還有近四分之一的家長(zhǎng)并沒有穩(wěn)定的親子閱讀活動(dòng)的空間，會(huì)在任何地方開展閱讀活動(dòng)。圖3孩子閱讀的場(chǎng)所2.3.4親子閱讀活動(dòng)的書本選擇（1）購(gòu)買閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)圖4購(gòu)買圖畫書的標(biāo)準(zhǔn)由圖可知，32.4%和20.1%的家長(zhǎng)在購(gòu)買閱讀材料時(shí)會(huì)考慮幼兒的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，15.08%的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)朋友或老師的推薦以及14.32%的家長(zhǎng)會(huì)和幼兒一起挑選圖書，少部分家長(zhǎng)是自己隨意挑選或者憑以往的經(jīng)驗(yàn)選擇。（2）閱讀材料的數(shù)量①數(shù)量現(xiàn)狀表1圖畫書數(shù)量頻率百分比有效10本以內(nèi)3319.110-20本4928.320-50本6235.850-100本148.1100本以上158.7合計(jì)173100.0從表得知，35.8%的家庭擁有20-50本圖書，28.3%的家庭擁有10-20本圖書。擁有50-100本和100本以上圖書的家庭所占比例最少。②閱讀材料數(shù)量與幼兒年齡的關(guān)系：幼兒年齡越大，閱讀材料數(shù)量越多。表2幼兒年齡與閱讀材料數(shù)量的關(guān)系10本以內(nèi)10-20本20-50本50-100本100本以上3-4歲35%30%26.7%5%3.3%4-5歲11.1%31.7%38.1%11.1%8%5-6歲10%22%44%8%16%由表可知，3-4歲幼兒家庭擁有閱讀材料10本以內(nèi)所占比例最大，占35%，其次是10-20本，占30%；4-5歲幼兒家庭擁有閱讀材料20-50本所占比例最大，占38.1%，其次是10-20本，占31.7%；5-6歲幼兒家庭擁有閱讀材料20-50本所占比例最大，占44%，并且5-6歲幼兒家庭是擁有100本以上閱讀材料占比最大的。

3家園共育支持下大班閱讀教學(xué)存在的問題3.1教育者之間溝通交流不暢教育者有目的和系統(tǒng)地教育受教育者，通過其行為和影響引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展。結(jié)合上文對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可見教育主體之間的交流不暢可主要分為兩大類問題：一類是家長(zhǎng)和教師之間溝通交流不暢，一類是家庭成員自己內(nèi)部溝通交流不暢。具體產(chǎn)生問題的原因如下：3.1.1家長(zhǎng)與教師溝通交流不暢即使部分家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家園共育在幼兒閱讀教育中的重要性，但是由于時(shí)間和工作的原因，遇到問題時(shí)，很少及時(shí)向幼兒教師進(jìn)行詢問與溝通，在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育時(shí)應(yīng)付了事，搜集相關(guān)資料時(shí)也比較籠統(tǒng)，缺乏積極性。同時(shí)，幼兒園教師在這種情況下很難了解幼兒的真正需求，對(duì)幼兒的閱讀教育也很難達(dá)到預(yù)想的效果，而且幼兒教師因?yàn)楣ぷ鬏^忙也很少主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行詢問和指導(dǎo)，即使布置了相關(guān)的親子任務(wù)，也更像是給家長(zhǎng)布置的工作，并不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果?？梢娂议L(zhǎng)與教師的溝通與交流是存在一些問題的，而正是因?yàn)檫@些問題的存在才導(dǎo)致閱讀教育主體不明。3.1.2家庭成員內(nèi)部溝通交流不暢另外家庭內(nèi)部也存在溝通不當(dāng)?shù)那闆r，例如母親被默認(rèn)為是家庭閱讀教育的主體，覺得由母親對(duì)幼兒進(jìn)行教育是理所當(dāng)然的。而且大多數(shù)家庭存在著父親對(duì)男孩進(jìn)行閱讀教育，母親對(duì)女孩進(jìn)行閱讀教育這種分性別教育的現(xiàn)象。筆者在訪談過程中也了解到家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間和對(duì)閱讀知識(shí)了解較少等原因，缺乏在閱讀教育方面的交流，也很少有時(shí)間雙方去認(rèn)真溝通如何對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育。而在由祖父母等長(zhǎng)輩為參與者或主力軍照顧幼兒的家庭中，祖父母等長(zhǎng)輩與父母存在一定代溝，缺乏交流與溝通，導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)幼兒的照看都有自己的觀念與方法。3.2閱讀教學(xué)的方法存在局限3.2.1教學(xué)方式單一且有局限性經(jīng)調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，在家園共育支持下，家長(zhǎng)和教師在組織閱讀活動(dòng)中，教學(xué)與組織方式較為單一。教師大多數(shù)都會(huì)采用集體教學(xué)，而個(gè)別教學(xué)較少；而家長(zhǎng)的親子教學(xué)又存在敷衍了事的情況；在方法上面教師和家長(zhǎng)注重以講授法、角色扮演法為主。幼兒的身心發(fā)展具有階段性，每一階段的幼兒都存在著一定的差異性，閱讀水平亦是如此。既然有差異，那么教授者就要根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，靈活選用多種科學(xué)的教學(xué)形式。而教師們?cè)诮M織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)都是以講為主，繪本故事會(huì)有提問也會(huì)有角色扮演，兒歌童謠時(shí)只是讓幼兒理解并會(huì)讀外，沒有對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行一種創(chuàng)編或者引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)編。大班早期閱讀教育還是有些小學(xué)化，教師在講，幼兒在聽，教學(xué)形式極為單一，這會(huì)嚴(yán)重降低幼兒閱讀的積極性，這也不符合幼兒園教育指導(dǎo)綱要對(duì)教學(xué)形式的要求，導(dǎo)致幼兒不能充分利用自主學(xué)習(xí)能力，更難以發(fā)揮出自身的創(chuàng)新能力。因以教學(xué)內(nèi)容為依托，努力激發(fā)幼兒的想象力，提升創(chuàng)造能力，而不是限定幼兒的想象，局限于教師的講授的形象中，忽視了幼兒的具體的年齡特征。3.2.2缺乏系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)培訓(xùn)在幼兒園早期閱讀的發(fā)展過程中，幼兒園的每個(gè)階段的教師都普遍缺乏系統(tǒng)的教學(xué)和研究訓(xùn)練。大班的幼兒教師首先應(yīng)該考慮怎樣組織和開展與大班幼兒相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)、詩(shī)歌等早期閱讀活動(dòng)。教育教學(xué)的教研培訓(xùn)是最主要的，但幼小銜接的工作和研究也很重要。采訪和問卷中發(fā)現(xiàn)部分未能展開系統(tǒng)地或針對(duì)某種現(xiàn)象或問題的教學(xué)研究及培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)“一把抓”，且培訓(xùn)內(nèi)容較空大。采訪教師發(fā)現(xiàn)，許多教師都想?yún)⒓咏虒W(xué)和研究培訓(xùn)。因?yàn)橐恍┰?，幼兒園未能定期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師也可能因其他原因未參與培訓(xùn)，且教研的形式和方法較單一。在家長(zhǎng)方面的情況也是一樣的，家長(zhǎng)本身對(duì)于閱讀教學(xué)的重視情況不一，針對(duì)于幼兒的親子閱讀教學(xué)大部分情況下都是依據(jù)孩子興趣，而不注重從家長(zhǎng)的角度思考幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力培養(yǎng)。

4家園共育支持下優(yōu)化大班閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略4.1加強(qiáng)溝通交流，明確家園共育閱讀教育主體溝通與交流源于人類最原始的交往需求，只是被現(xiàn)代媒體放大了而已。通過交流能力的提高，人類比以往任何時(shí)候都更加緊密地聯(lián)系在一起。無論是在家庭，或是其他組織或者社會(huì)中，交流是無法避免的。在這樣的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的需求下，溝通與交流變得尤為重要?；谘芯拷Y(jié)果的分析，針對(duì)“教育者之間溝通交流不暢”這一問題，給予如下建議：4.1.1家長(zhǎng)和教師要加強(qiáng)交流溝通家庭是幼兒生長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，幼兒園是幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，家園合作是幼兒教育的不可或缺的一部分，而親子活動(dòng)課程是家園合作的重要的手段。因此，首先幼兒園可以多開展一些親子活動(dòng)課程、閱讀教育相關(guān)培訓(xùn)，使父母認(rèn)識(shí)到兒童早期教育的緊迫性和緊迫性，并尋求父母的支持和合作，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。家長(zhǎng)需要積極與幼兒園老師建立全面的信任關(guān)系，相信幼兒園老師能夠?yàn)楹⒆犹峁┯行У拈喿x教育，并且完全了解教師對(duì)家長(zhǎng)的指示和需求。其次，家庭和幼兒園之間有多種形式的溝通，例如家長(zhǎng)會(huì)、知識(shí)講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、家長(zhǎng)開放日等，都是一種很好的交流方式。父母若對(duì)子女的閱讀教育存在問題，可通過電話、短信、微信、QQ等多種渠道與教師進(jìn)行有效地溝通和溝通。4.1.2家庭內(nèi)部成員要加強(qiáng)交流溝通在家庭中對(duì)幼兒實(shí)施閱讀教育的最重要的前提是家庭的氛圍要融洽，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，必須建立良好的家庭關(guān)系。家庭教育的教育者不僅是孩子的父母，還包括其他長(zhǎng)輩，如祖父母、外祖父母等。因此，對(duì)子女進(jìn)行閱讀教育是所有家長(zhǎng)的責(zé)任，而不僅僅是父母或者其他個(gè)人。為改變目前我國(guó)兒童家庭閱讀教育中教育主體不明、責(zé)任模糊的狀況，家庭中的任何一名成員都應(yīng)該結(jié)合具體情況，結(jié)合日常生活中的事例，為孩子們提供無處不在的性迷惑，提供科學(xué)的閱讀教育，教導(dǎo)幼兒性保護(hù)技巧。4.2加強(qiáng)教學(xué)思考，理解家園共育閱讀教學(xué)內(nèi)容4.2.1閱讀教學(xué)方式選擇應(yīng)注重多元化閱讀教學(xué)方式可以是選擇除書本以外的，只要是有文字、圖畫、或有具體說明、或有意義的材料都可以用來閱讀，利用多種感官參與閱讀。種類形式多樣的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，感受到閱讀過程對(duì)感官的刺激。閱讀書籍能夠培養(yǎng)他們的意志力,學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,多媒體可以鍛煉他們集中注意力的時(shí)間,讓幼兒主動(dòng)閱讀,兩者有機(jī)結(jié)合,合理利用,往往可以得到良好的效果。在選擇書籍時(shí),必須要選全面、簡(jiǎn)潔的。兒童圖書通常較多屬于故事,童話故事,寓言,謎語(yǔ),詩(shī)歌和兒歌,科普,卡通等等。此外,關(guān)于教育和娛樂應(yīng)考慮在一起,以便書可以產(chǎn)生一定的效益。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒興趣選擇一些游戲類圖書，比如這個(gè)故事書中有誰，找一找他們藏在哪里，或在這個(gè)畫面里有些什么顏色，把顏色相同的放到相應(yīng)的位置等等，都可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。4.2.2加強(qiáng)針對(duì)閱讀教育認(rèn)知家長(zhǎng)和教師在選擇閱讀教育內(nèi)容時(shí)，首先要了解不同年齡段兒童的身心特點(diǎn)，針對(duì)不同年齡階段開展不同的閱讀教育。不同年齡人群提出的閱讀問題和從事不同的性愛活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。根據(jù)維果斯基“近期發(fā)展區(qū)域”的思想，選擇的教學(xué)內(nèi)容既要與幼兒目前的認(rèn)知水平相適應(yīng)，又要促進(jìn)其高層次的發(fā)展。其次，兒童的個(gè)體差異也要加以考慮。由于不同的環(huán)境和個(gè)人特點(diǎn)，兒童個(gè)體之間存在著明顯的差異。幼兒家長(zhǎng)和老師要學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行獨(dú)立地觀察，根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)選擇教育內(nèi)容，從而保證教育內(nèi)容的科學(xué)性。

結(jié)論早期閱讀是指在幼兒時(shí)期，讀物主要為圖畫書，利用眼睛、耳朵、嘴巴多種感官參與其中，從激發(fā)興趣到熱愛圖書的過程，提高他們的閱