小學語文典型教學案例【12篇】

小學語文典型教學案例【12篇】

【篇一】小學語文典型教學案例

【引子】【引子】

進入語文，尋找幸福。

那就是一個星期一的早晨，一股略帶涼意的秋風，迎面而來，輕

輕吹散了校園里那幾株桂花樹里藏著的香味，暗香飄揚，神清氣爽,

新的一周又開始了c我緊緊地走向教室，想早點和孩子們一起享受這

個美好的早晨。

來到教室，看到木然的眼睛看著我，我心里有點毛。學校的孩子

來自全市各地，每周一早起，早飯估計還在車上解決，來學?？雌饋?/p>

沒那么精神，木然的眼睛，木然的眼睛，啊，當學生，誰說不痛苦？

想起今天要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中的男孩子經(jīng)常爬到樹上,

用長鉤一次又一次地削槐樹。一群槐米跌了。有些女孩彎腰撿起來,

兩根辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞。有些人把槐米塞進籃子里，頭一

點一點地像尋找食物的鴨子。當一縷炊煙從村子里升起時，孩子們滿

載而歸，田野里飄著幸福的歌聲同樣是童年，槐樹鄉(xiāng)的幸福,

我們的孩子體驗不到。但是，如何把這種幸福傳達給我們的孩子，讓

他們在字里行間，在文字中感受到呢？語文有自己獨特的威力和獨特

的風景，學習語文應該是快樂的事情，今天帶著孩子們?nèi)フn文尋找快

樂，感受學習語文的快樂。

【案例說明】

品味語文，享受快樂。

因為這是一篇略讀課文，《語文課標準》指出：在教學中，我們應

該特別注意培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。對于這篇文章，我以感

受槐鄉(xiāng)孩子的幸福為主線，展開整體閱讀，通過整體閱讀捕捉信息槐

鄉(xiāng)孩子的幸福在哪里？

讀完第一篇課文后，我問：孩子們，讀完課文后，你可以說槐樹

鄉(xiāng)的孩子是你是是嗎？是嗎？

出生1:槐鄉(xiāng)的孩子很懂事，槐鄉(xiāng)的孩子不伸手向大人要錢，他

們上學的錢是槐米交換的------

太好了。我可以抓住課文理解。我笑著點頭，示意坐下。

出生2：槐鄉(xiāng)的孩子勤奮，8月天熱，雞熱一-槐鄉(xiāng)的孩子不怕熱

出生3：槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，文章的第一段是------

出生4：槐鄉(xiāng)的孩子喜歡工作。因為明天晴天，孩子們又投入熱

工作------

性感的理解，為什么學生沒有理解槐鄉(xiāng)孩子的幸福？不愉快的心,

不應該。

更容易看到別人的快樂嗎？沒辦法，讓我來撥動他們那根快樂的神經(jīng)

吧！

師：孩子們，你們真會讀書，槐鄉(xiāng)的孩子是不怕熱的，是勤勞的，

是懂事的，是愛勞動的，但他們更是快樂的，請默讀課文，靜下心來

想想，看誰能發(fā)現(xiàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。

教室里安靜了下來，偶爾有些許低低的討論聲，我知道，孩子們

在偷偷交流，我不理會，裝作自己沒聽見。他們在享受思考和交流的

快樂，我又何必打斷呢？

不久，小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了。

師：槐鄉(xiāng)孩子的快樂在哪兒，你可以選擇這樣開頭“槐鄉(xiāng)孩子是

快樂的，”

生1：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“八月，槐樹打了花苞------小槐

米藏在槐樹叢中，經(jīng)輕地隨風飄動-----"他們每天去山上打槐米，

每天都能聞到槐花的香味，一定很快樂！

師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊，他們真

快樂！

生2：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，”槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱-----還沒

等云雀開口歌唱黎明-----"每天他們在山上都能聽到云雀的歌聲，

多有詩意啊！

大概是受了第一個孩子和我的啟發(fā)，這個孩子活學活用了。

師：云雀的歌聲，一定很動聽吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩

意的快樂，還把老師剛才講的話用了起來，真棒呢?。ㄈ嗾坡暎?/p>

瞧那小臉紅的呵，他的快樂溢于言表c想必學習的快樂，此刻他

是深有體會的，

生3：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，”勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽

伸手要錢的------”他們把自己打來的槐米賣了，交學費。

師：能拿著自己賺到的錢去上學，一定會很自豪吧！這樣的快樂，

我是沒有體會過的。真想試一試呢！我是沒機會了，希望你們能去嘗

試這種快樂！

生4：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“男孩常常是像覓食的小鴨

子”。他們在打槐米的時候一定沒有感到累，那么多槐米，他們可以

賣很多錢呢！

“哈哈哈”，全班大笑，雖然回答得粗淺了些，但誰不說這是他

的真實感受呢！

師：是啊，他們的快樂超越了他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在

快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的快樂吧！

生5：槐鄉(xiāng)的孩子是快樂的，“當縷縷炊煙-----田野里飄蕩著

他們快樂的歌聲”打了那么多的槐米，他們都高興的唱起歌來了。

生6：槐鄉(xiāng)孩子是快樂的，“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著

甜蜜的微笑進入夢鄉(xiāng)，”雖然他們勞累了一天，但他們臉上還是帶著

微笑,

師：你猜在睡夢中，他們會夢見些什么呢？

“打槐米”“拿著自己賺到的錢去交學費”------

師：是啊，雖然勞累了一天，但是槐鄉(xiāng)孩子的心中還是很快樂的，

真是雖累

生齊：雖累卻樂

卻看孩子愁何在？一雙雙閃著光的眼睛，將他們的快樂展露無遺。

語文學習的快樂必須經(jīng)由語文本真的方式語言文字的學習和體驗來

實現(xiàn)，這一能力不是孩子天生具備的。因此，教師要給孩子搭建一座

孩子和文本之間的橋梁，使孩子能夠從自己出發(fā)，走進語言文字的美

妙叢林中，去體驗語文的魅力?，F(xiàn)在做的還不夠，我還要將孩子的感

受在聽說讀寫中體驗，在語言文字中駐足，在豐富的情感中共鳴。

師：是啊，雖累卻樂，每當夕陽西下的時候，槐鄉(xiāng)的孩子唱著跳

著，田野里到處飄蕩著他們的歌聲。他們在唱什么歌呢？（出示）

“快樂在哪里？我來告訴你。她不在，也不在

.她在,她在_______,她在,她在,

啊!快樂，他就在辛勤的勞動中?！?/p>

你能把這快樂的勞動之歌補充完整嗎。

不久集班級孩子智慧的歌就完成了：“快樂在哪里？我來告訴你。

她不在涼快的房間里，也不在好玩的電腦游戲里，她在淡淡的槐花香

中，她在云雀快樂的歌聲里，她在男孩的鉤刀里，她在女孩的辮子里，

她在滿滿的籃子里，她在孩子的夢鄉(xiāng)中，??！快樂，她就在辛勤的勞

動中?！?/p>

配上《春天在哪里》的音樂，預備，唱，槐鄉(xiāng)孩子的快樂和班級

孩子的快樂在教室里交融，久久回蕩------

【教后反思】

守望語文，追求快樂

讓孩子感受學習語文的快樂，讓語文成為孩子快樂之源，在平時

還可以這樣做：

一、來一個吸引孩子的導入

教育家陶行知先生說:“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，

學與樂不可分」《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”

作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀和學習的情趣在低

年級是多么重要！因此，低年級的語文教學必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)興

趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經(jīng)驗，必要時也可適當為他

們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊聯(lián)系，可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩

聲，未成曲調(diào)先有情?！边@樣，學生的學習積極性和主動性就會大大

提高。

有一位老師在教學《七顆鉆石》一課時，他是這樣設計的，師：

聽說大家喜歡聽故事。大家想不想聽？“很久很久以前，地球上發(fā)生

過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，

許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門

為生病的母親去找水，累的倒在草地上睡著了。當他醒來的時候，拿

起罐子一看，罐子竟然裝滿了水。多么意外的收獲呀！假如你就是故

事中的小姑娘，你會怎樣做？（生答、師評價）真是個有愛心得好孩子。

那故事中的小姑娘是怎樣做的你想知道嗎？那就讓我們一起走進俄國

作家列夫托爾斯泰的童話故事〈〈七顆鉆石〉〉去看看故事中的小姑娘

究竟是怎樣做的?板書課題。這樣導入新課，學生由不愿學到自愿學，

有被動的學習變?yōu)橹鲃忧髮W，大大提高了學生學習的積極性。

二、用一點真心的小評價

蘇霍姆林斯基說：“兒童在入學時是帶來渴求知識的火花的，但

是這點火花很快就熄滅了，而產(chǎn)生了教學上最兇惡、最可怕的敵人兒

童對學習的冷漠態(tài)度?！彼裕诤⒆娱喿x的時候，教師一定要給予

正面性的評價，特別是對于低年級學生，教師的這份用心的呵護顯得

尤為重要。在今天的課堂中，對于孩子們的個性感悟，”師：云雀的

歌聲，一定很動聽吧!你不僅發(fā)現(xiàn)了槐鄉(xiāng)孩子充滿詩意的快樂，還把

老師剛才講的話用了起來，真棒呢！”“師：是啊，他們的快樂超越了

他們的勞累，瞧，女孩的辮子也在快樂的起舞呢！讓我們讀出他們的

快樂吧！”“師：是啊，每天和槐花香做伴，這是多么詩意的生活啊,

他們真快樂！”這一句句話，對孩子自主感悟的肯定，增強了

孩子學習語文的自信心如果說文本是學生精神得意寄托與憩息的殿

堂，那么課堂就應該是學生施展才智的樂園。在樂園里，身為教師就

一定要用我們的真心讓學生笑得更甜，讀得更美，讓學生的心靈沐浴

春風，其樂融融，努力使學生能把讀書當成一件好玩的事。

三、建一個展示自己的平臺

孩子的學習有了一定的發(fā)現(xiàn)，就希望得到老師的肯定，很多孩子

不再滿足于老師給的評價語上，他們希望有更好的方式展示自己。如

今天在孩子們充分感受了槐鄉(xiāng)孩子的快樂之后，我出示的小詩，就給

了孩子們展示自己的平臺。在他們填好了小詩，并配上音樂唱出來的

時候，詩、請、樂巧妙地融為一體，孩子們在好玩中感受著祖國語言

文字的魅力。

快樂是什么？快樂是一種愉悅的內(nèi)心體驗，是一種愜意與幸福的

感覺。語文課堂應該成為學生快樂生活的組成部分，因為這是對學生

生命發(fā)展的關照。享受語文，享受課堂，享受學習，理應成為師生共

同的信念和矢志不渝的追求。童年應該是快樂的。對兒童來說，快樂

本身就是一個有價值的教育目標，它直抵人的幸福。讓孩子視學習為

快樂，視學習語文為快樂，視快樂為語文的應有之義，由喜歡語文,

走向情感的豐富、精神的崇高。

我守望在我的課堂上，我希望看見孩子們清亮的眼神，快樂的臉

龐，我期待在我的陪伴下，孩子們能擁有豐富敏銳的語感、繽紛燦爛

的笑臉，享受語文學習的快樂。

【篇二】小學語文典型教學案例

坐井觀天的教育案例。

一、背景分析C

隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一

線老師，在教學中要挖掘利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引

向生活，注重課堂的源頭生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學

中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼近生活，與實際聯(lián)系，引導

學生理解生活，學習生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語

文課堂因生活而精彩。

二、案例說明C

坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過生動有趣的對話，對孩子

們講述了深刻的故事。有名人說，學習寓言應該讓課堂充滿孩子的興

趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案

例中，我對教育的處理體現(xiàn)了我對童心的重視，重視童趣。

老師：同學們，青蛙聽說井外的世界這么棒，想跳出井口看看。（提

示課件：青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，會怎么樣呢？

（生活思維活躍，爭相發(fā)言）

生：看綠草，有五顏六色的花。

生：看到學校里滿是桂花，聞到了花香。

生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！

生：到處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。

（正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話）

生：老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。

老師:你是怎么想的？

生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻

的臭味。

（一石引起千層浪，學生有各種意見）［整理］

生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害

怕。

出生：看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。

生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做

飯。

出生：看到汽車在路上瘋狂奔跑，不江意行人，汽車排出的污垢

窒息了。

生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井

里。

（師靈機一動）

老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們

一起生活。

（學生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然）

生：我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我

們應該和動物成為好朋友。

生:砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。

生：我們要保護環(huán)境，不要弄臟動物家。

生：我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛

護動物、保護環(huán)境的知識。

老師：同學們說得很棒！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青

蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！

三、反省案例c

我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗

的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生

思考的空間和想象的馀地。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發(fā)現(xiàn),

鼓勵學生在快樂的狀態(tài)下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這

樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師資勞動也閃耀著創(chuàng)

造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活

而精彩，生活因語文而輝煌。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成。

陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們：在語言發(fā)展過程中，

思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、

認知、學習、發(fā)展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生

活相結(jié)合，學生活潑生動。

在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓

青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說

青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因環(huán)境污染。這個學生

之所以產(chǎn)生這樣的總法，是因為他的生活體驗和對生活的關注。這塊

石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境被破壞的各種場

面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應該是一次向未知方向前進

的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意想不到的通道和美麗的道路，而不是一

切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應對學生突

如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現(xiàn)場捕捉，智慧啟

發(fā)，學生在與教師、文本的思維沖突中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)

造性見解，學生之間在交流中相互啟發(fā)。《新課標》告訴我們：跳出準

備課程的預設思路，靈活應對，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，

尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結(jié)構(gòu)，課程因生成而美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語

文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活，理解生活，創(chuàng)造生活是實

施語文教育的起點c只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火

花，理解生活，從芻活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會

產(chǎn)生靈感。

在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的

景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，

開放心靈的關懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛生活的感情。在案例

中，學生在講話的過程中也會爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng)意思維火花,

意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，

呈現(xiàn)課堂精彩。

(3)回歸生活，演繹精彩的教室。

語文學習的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在

哪里；生活充滿了語文氣息，學習語文是為了更好地生活。在案例中，

我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓

它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關注

學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人

與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人的可持續(xù)發(fā)展。人是自然界的

妖精，如果人不能和自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人就會被自然界無情的報復毀

滅自己。教師讓學生在廣闊的天地中，進取自主探索，了解生活，學

習生活，改造生活，成為生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走向課堂，教師和學生在生

活化課堂上平等對話可以調(diào)動學生結(jié)合生活學習語言，切實體現(xiàn)全體

人員的參與、有效的參與，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉

【篇三】小學語文典型教學案例

小學語文教學案例分析

“語文主題學習”模式下的自主學習

源匯區(qū)實驗小學張景

初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什

么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十

一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的

他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自我去學習，期望學生

經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提

升本事的素養(yǎng)?！?/p>

細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養(yǎng)的

構(gòu)成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師

《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了。

以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：

片段一：

師：同學們，在過去兩周的時間里，我們分別通讀了人教版和蘇

教版所有的小學教材課本，大家對自我感興趣的專題進行了各組的統(tǒng)

合，其中有兩個小組對動物專題異常感興趣，“學彬組”和“王晶組”

將人教版、蘇教版中描述動物的12篇課文全部排版打印，他們還搜

集了部分片段、詞語、謎語、古詩，最終統(tǒng)合為我們班的“學習課本”，

取名為《動物那些事兒》。之前各小組都進行了自主學習和研究，此

刻請展示一下你們的學習成果，好嗎？

生：好！

（“凱若組”匯報展示。）

生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！

我們還有自我的幻燈片呢！（學生操作出示“凱若組”幻燈片）

生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知

識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一

樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用

了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。

師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。

生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。

生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。

師：對啊，繼續(xù)講。

生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一

個段落（投影儀出示）小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯

得格外黑。可是，仔細一看，白色比較多，大約有六七塊。它那張清

秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細

細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭

有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有

幾根頭發(fā)一樣細的胡須。

師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！

生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練

字紙）

生2：這是我們組默寫的課文片段

生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課

文）

生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅

色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好

詞的。

師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大

家要向他們學習。

小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）

片段二：

（“學彬組”匯報展示。）

生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動

物當做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?/p>

幻燈片出示擬人句，生讀。

生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就

整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請

看紅色標注的詞語C

幻燈片出示：它伸長了頭頸，左顧右盼狗就躲在籬邊窺伺。

我的目光順著樹干上下搜索著。聚精會神地盯著這只蟬蟲，等

待著金蟬脫殼這一時刻的到來。------

生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼“作者用得形象生動。

師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察,

同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這

些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這

么一個簡單的詞，來，讀一讀。

生讀它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：瞅瞅我。

（學生紛紛轉(zhuǎn)頭看教師）

師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒

有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富,

誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你

們就變得更棒！

生：我們還寫了一篇作文《我家的保安狗》。

高學彬讀：《我家的保安-狗（節(jié)選）》

投影儀出示：

大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽

了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是

一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職

盡責的好“保安”。

它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊?。?/p>

分晝夜，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。

師：真精彩！如果不是高學彬?qū)π游镞@么喜愛，喜愛到把它當

人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他

很多讀書更是分不開的。

案例評析：

與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)深居

然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》

《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主

題學習的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而

每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，

會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了

學生，經(jīng)過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動

起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學

習。

普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞再讀課

文，加深理解細讀課文，學習表達拓展延伸，深化主題，不管什么樣

的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇

文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累

得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒

了的分析消磨殆盡,可想而知，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式，課堂

學習效率會怎樣！

而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本

的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加

上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題《動物那些事兒》，再分小

組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。

課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例

中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體

裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之

間的異同，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不

僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思

考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。

我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)?！皩W彬

組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語,

他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同

學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，

經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給

學生的知識，而是小組學習自主探究的結(jié)果，是小組成員智慧的結(jié)晶。

應當說，僅有經(jīng)歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻,

才能在自我的創(chuàng)作中學以致用，寫出像《我家的保安狗》這樣真實、

趣味的文章。

看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、

良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李

教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題

學習”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多

的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦

教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生

學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有

摒棄傳統(tǒng)的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大

膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主

題學習”的探索中越走越遠！

【篇四】小學語文典型教學案例

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要

素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是小編為大家

整理的關于小學的語文教學設計案例，希望對您有所幫助！

小學的語文教學設計

一、教學目標：

1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

2、讓學生領會課文的主要內(nèi)容。

3、知道風是一種自然現(xiàn)象。

4、讀課文時領會文中小朋友的創(chuàng)意。

二、教學方法：

小組合作學習法

三、教學準備：

1、生字詞卡片

2、圖畫

3、多媒體課件

四、教學重點：

要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。

五、教學難點：

如何讓學生理解風這種抽象物質(zhì)。

六、教學過程：

1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小朋

友先猜出來。

看不見，摸不著。

花兒見它點頭，

小草見它彎腰C

云兒見它忙讓路，

柳樹見它把手招。

誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。

2、讓學生用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、

暴風雨等。

3、寫下板書畫風。

4、教會本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

5、找學生分段讀課文

6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。

7、出示文中三個小朋友的頭像，鼓勵學生也要學習他們畫風的

創(chuàng)意。

8、揭示主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考，善

于創(chuàng)新的品質(zhì)，也教育我們要培養(yǎng)善于思考，勇于創(chuàng)新的精神。

七、教學結(jié)束：

布置作業(yè)：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關風的詞

語。

小學語文教學設計

一、研讀目標

（一）知識與技能目標

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法目標

1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。

2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父

母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、

保護生態(tài)環(huán)境的教育。

教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系,

知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

二、研讀準備

教師：教學PPT文本

學生：文具盒水彩筆

三、研讀活動

（一）歌曲導入（獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學

中。）

（二）學習《金色的腳印》

1、我會想我會讀

PPT出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什

么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。

課文哪些語句能體現(xiàn)出他們之間的愛？

2、交流分享

（1）抽生回答兩個問題。（板書）

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答,PPT出示精彩語段，

引導學生有感情地朗讀。）

3、小結(jié)：（凸顯主題“爰，讓靈性綻放”）

（三）學習選文

1、我會讀（PPT出示“閱讀要求”）

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什

么事情？

（2）邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。

課文哪些語句能休現(xiàn)出他們之間的愛？

2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。

3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語

段。（全班視情況朗讀）

（6、交換自己感興趣的文章。待定）

四、課堂小結(jié)

1、背景音樂情感升華。

2、PPT推薦課外閱讀篇目。

2、課結(jié)束分享對聯(lián)。

小學語文微課教學設計案例

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術的迅速發(fā)展，我們迎來了微時

代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產(chǎn)物迅速在社會普及，而

微課也順應時代而產(chǎn)生了。

微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微深的

定義是什么？在國內(nèi)還沒有一個明確的概念。國內(nèi)較早提出微課概念

的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準

及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針

對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資源有機組合。上海

師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉(zhuǎn)

課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內(nèi)，有明

確的教學內(nèi)容，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用

“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”

字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式

呈現(xiàn)的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質(zhì)量。華

南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特

點：微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡日益普及的信息化時

代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡社會

中普遍歡迎的的教學手段。

微課要求在短時間內(nèi)完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和

傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作

案例的設計來分析微課設計思路。

一、巧選題，題小而精

好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選

題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現(xiàn)

老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、

《作文指導“介紹目己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫

“橫”》-----觀看獲獎微課的經(jīng)驗告訴我，微課的選題一定要小，

要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的

問題進行微課選題c根據(jù)選題小而精的特點，結(jié)合現(xiàn)在不管是入學之

初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆

者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結(jié)合，把握筆姿勢細

化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握

筆姿勢。

二、智選材，字簡而明

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微深教

學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微深教

學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現(xiàn)教學。而語文微課的制

作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，

如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會給人密密麻麻的

感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、

取舍相關內(nèi)容，以關鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人一目了然。在

制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學

生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖

片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻

燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和

實踐握筆姿勢要領C幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以

激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可

集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己

的技能“

三、活設計，設計巧妙

好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制,

一個微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課

題要簡潔明了，迅速與主題相關聯(lián)。重難點的設計也要簡單清晰。讓

學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如

本文例，《握筆姿勢》設計如下：

課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。

課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。

突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的

判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正

確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結(jié)合小學

生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免

了傳授的單一性，呈現(xiàn)出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程

中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤

的握筆姿勢。

在微課的設計中，小結(jié)要科學快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫龍

點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達

到鞏固知識點的效果。

四、精錄制，視頻清晰

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制

的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了

微課獲獎老師的經(jīng)驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們

選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所

以最艱難的還是微課的錄制。

由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個

特別安靜的環(huán)境?？照咴阡浿啤段展P姿勢》微課時也是選擇了晚上十

二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調(diào)，聲

音的質(zhì)量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多

鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把

多余的部分請技術人員裁剪。經(jīng)過剪切合并的微課沒有多余的東西,

觀看起來清晰流暢C

總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的

制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷

掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)

勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質(zhì)量。

【篇五】小學語文典型教學案例

《幾何原本》(TheElements)由希臘數(shù)學家歐幾里得(Euclid,公

元前330年?公元前275年)所著，是用公理方法建立演繹數(shù)學體系

的最早典范。是至今流傳最廣、影響最大的一部世界數(shù)學名著。

《幾何原本》全書共13卷。第1卷，給出了歐幾里得幾何學的

基本概念、定義、公理、公設等；第2卷，面積和變換；第3卷，圓及

其有關圖形；第4卷，多邊形及圓與正多邊形的作圖；第5、6卷，比

例與相似形；第7卷，數(shù)論；第8卷，連比例；第9卷，數(shù)論；第10卷，

不可通約量的理論；第11卷，立體幾何；第12卷，利用“窮竭法”證

明圓面積的比等于半徑平方的比；球體積的比等于半徑立方的比，等

等；第13卷，正多面體?！稁缀卧尽芬粫鴱暮苌俚膸讉€定義、公設、

公理出發(fā)，推導出大量結(jié)果，最重要的是它給出的公理體系標志著演

繹數(shù)學的成熟，主導了其后數(shù)學發(fā)展的主要方向，使公理化成為現(xiàn)代

數(shù)學的根本特征之一?！稁缀卧尽肥菙?shù)學史上的一個偉大的里程碑，

問世以來，受到廣泛的重視與傳播。除《圣經(jīng)》之外，沒有任何一本

著作，其使用、研究與印行之廣泛能與《幾何原本》相比。2000多

年來，它一直支配著幾何的教學。因此，有人稱《幾何原本》為數(shù)學

的《圣經(jīng)》。戰(zhàn)爭使大量人類文化和珍貴書籍化為灰燼。歐幾里得的

《幾何原本》手稿至今也蕩然無存?，F(xiàn)存《幾何原本》的一種版本是

公元4世紀末泰恩(Theon)的《幾何原本》修訂本。還有一個版本是

18世紀在梵蒂岡圖書館發(fā)現(xiàn)的一個10世紀的《幾何原本》希臘手抄

本，其內(nèi)容早于泰恩的修訂本。

《幾何原本》傳人中國，首先應歸功于明末科學家徐光啟。徐光

啟(1562?1633),字子先，上海吳淞人。他在加強國防、發(fā)展農(nóng)業(yè)、

興修水利、修改歷法等方面都有相當?shù)呢暙I，對引進西方數(shù)學和歷法

更是不遺余力。他認識意大利傳教士利瑪竇之后，決定一起翻譯西方

科學著作。利瑪竇主張先譯天文歷法書籍，以求得天子的賞識。但徐

光啟堅持按邏輯順序，先譯《幾何原本》。他們于1606年完成前6卷

的翻譯，1607年在北京印刷發(fā)行。

徐光啟和利瑪竇《幾何原本》中譯本的一個偉大貢獻在于確定了

研究圖形的這一學科中文名稱為“幾何”，并確定了幾何學中一些基

本術語的譯名。“幾何”的原文是"geometria",徐光啟和利瑪竇在

翻譯時，取“geo”的音為“幾何”，而“幾何”二字中文原意又有“衡

量大小”的意思。用“幾何"譯"geometria",音義兼顧，確是神來

之筆。幾何學中最基本的一些術語，如點、線、直線、平行線、角、

三角形和四邊形等中文譯名，都是這個譯本定下來的。這些譯名一直

流傳到今天，且東渡日本等國，影響深遠，

徐光啟要求全部譯完《幾何原本》，但利瑪竇卻認為應當適可而

止。由于利瑪竇的堅持，《幾何原本》的后9卷的翻譯推遲了200多

年，才由清代數(shù)學家李善蘭和英國人偉烈亞力合作完成。李善蘭

（1811?1882）,字壬叔，號秋紉，浙江海寧人，自幼喜歡數(shù)學。1852

年到上海后，李善蘭與偉烈亞力相約，繼續(xù)完成徐光啟、利瑪竇未完

成的事業(yè)，合作翻譯《幾何原本》后9卷，并與1856年完成此項工

作。至此，歐幾里得的這一偉大著作第一次完整地引入中國，對中國

近代數(shù)學的發(fā)展起到了重要的作用。

徐光啟在評論《幾何原本》時還說過：“此書為益能令學理者祛

其浮氣，練其精心;學事者資其定法，發(fā)其巧思，故舉世無一人不當

學J其大意是：讀《幾何原本》的好處在于能去掉浮夸之氣，練就

精思的習慣，會按一定的法則，培養(yǎng)巧妙的思考。所以全世界人人都

要學習幾何。

【篇六】小學語文典型教學案例

L有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的

景色特征。

2.仔細觀察課文，體驗語言正確的特征。

3.產(chǎn)生觀察興趣，學習觀察方法。

教育要點：：

有情感朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色

特點。

教育難點：：

產(chǎn)生觀察興趣，學習觀察的方法。教育準備：課件教育過程：

一、談話導入師：上課時，我們已經(jīng)學了18課的生字，現(xiàn)在老師

來考你們了。

（課件顯示本課生的字。指名閱讀、開火車閱讀、一起閱讀）本課

程繼續(xù)學習18課雷雨（板書課題）師：雷雨是自然現(xiàn)象，在我們北方的

夏天很常見。你不想知道雷雨前后有什么變化嗎？請看大屏幕，聽你

看到的話。（教材展示雷雨天的動畫）師：依想知道作者寫的雷雨是什

么樣的嗎？請打開書籍，帶著問題閱讀課文。（大畫面顯示默讀課文，

邊讀邊想，作者按什么順序?qū)懀恐该x問題師巡視，指導回答板書

雷雨之前。

在雷雨中。

雷雨過后。

二、研究雷雨前部分，讓學生們快速朗讀雷雨前的部分，尋找雷

雨前的天氣變化。

（和學生一起回答板書雷雨前烏云大風雷電雷電）小組討論這些

變化有什么特點？你認為哪些詞用得好？為什么？用你喜歡的符號

畫出來。重點說明黑沉寫了什么？壓給你的感覺怎么樣？亂擺說明了

什么？比較一下大風前后有什么區(qū)別？垂字又說明了什么？用越這

句話怎么能用你的聲音來表現(xiàn)雷雨前的天氣特征呢？（師范讀）學生

試讀、單獨讀、模仿讀、集體讀?？偨Y(jié)：作者不僅仔細觀察，而且語

言準確、生動、形象?？偨Y(jié)學習方法，尋找特點-勾詞-朗讀體驗。

老師：你能用這種學習方法自己學以下部分嗎？

三、自學雷雨中組討論這部分作者看到、聽到、感受到了什么？

它們的特點是什么？

（板書：雷雨中雷雨樹家）在桌子上交流，畫出喜歡的話嗎？你為

什么用得很好？如何用朗讀的方式來表達？嘩看不見說明雨很大，雨

很多很著急。讀重音。漸漸地表明雨從大到小的過程，雨停止，語速

慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？團隊評價最好的東西。播放課

件，讓學生真正體會到雷雨變化的全過程。

四、學習雷雨后看大畫面，讀課文，找出事物的特征（板書：雷雨

后的太陽虹池青蛙等）能畫出來嗎？

（小組討論，展示）在大畫面上展示雨后的照片，讓學生想象。你

是圖中的孩子，你有什么感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、清潔、充

滿活力？（同桌相互閱讀，評價后，單獨閱讀，一起閱讀）5、總結(jié)1、

通過本課程的學習，你學到了什么？

2、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫在日記里吧！

【篇七】小學語文典型教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為

一線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂

教學引向生活，注重課堂之源生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的

教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際,

引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，

讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動趣味的對話，

對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應當讓課

堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生

的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真

想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出

井口后，將會怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了吳園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派

豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著

他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心

里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒

店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽主在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出

的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的

井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡

樂地和我們生活在一齊。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上頭寫上“保護動物，人人有責”來告訴

人們應當與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞

人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友

宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，

小青蛀就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗

的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而

是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學

生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在簡便的氛圍中

碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足

和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的

涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而

長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯

的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生

生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起

來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,

讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學

生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因環(huán)境被污

染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對

生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環(huán)

境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂

應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的

途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，

我應對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起

來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁

者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相

互啟發(fā)。《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊

重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的

知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感

和熱望.語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)

造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點C僅有感悟生活，才能在生

活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪

花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可

能沒有看到這么美的景色的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙

下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，

激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸

發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題

和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等J的確，哪里有生活，哪

里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生

活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留

小青蛙呢?讓它安心歡樂地和我們生活在一齊?！庇纱苏归_了一番激烈

的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動,

關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，

因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類

就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學生在一個廣

闊的天地中，進取自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做

生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生

活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實

地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也

充分突顯了生活是課堂之源！

【篇八】小學語文典型教學案例

《坐井觀天》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為

一線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂

教學引向生活，注重課堂之源生活。在人數(shù)版第三冊《坐井觀天》的

教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯(lián)系實際,

引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，

讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過生動趣味的對話，

對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應當讓課

堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生

的思想。案例中我對教學的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真

想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出

井口后，將會怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了昊園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派

豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著

他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心

里很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒

店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽主在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出

的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安仝的

井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡

樂地和我們生活在一齊。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上頭寫上“保護動物，人人有責”來告訴

人們應當與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞

人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友

宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，

小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗

的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而

是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學

生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學生在簡便的氛圍中

碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足

和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的

涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而

長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯

的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生

生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起

來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,

讓青蛀明白外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學

生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因環(huán)境被污

染。這位學生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對

生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環(huán)

境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂

應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的

途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，

我應對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起

來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁

者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相

互啟發(fā)?！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊

重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的

知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感

和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)

造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點c僅有感悟生活，才能在生

活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪

花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可

能沒有看到這么美的景色的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙

下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活,

激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸

發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題

和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學習的外延和生活的外延相等J的確，哪里有生活，哪

里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生

活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留

小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊?！庇纱苏归_了一番激

烈的討論。從而關注學生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動,

關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，

因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類

就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學生在一個廣

闊的天地中，進取自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做

生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生

活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合生活來學習語文，切切實實

地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也

充分突顯了生活是課堂之源！

【篇九】小學語文典型教學案例

一、案例背景

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出，倡導自主、合作、

探索的學習方法，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。在

課堂上，小組合作學習可以提高學生在單位時間內(nèi)學習、交流和表達

的頻率和效率，互補優(yōu)勢，培養(yǎng)探究意識和合作精神，發(fā)展學生的口

頭交流和解決問題的能力。然而，在具體的實施過程中，合作學習往

往不能達到預期的效果，往往只是一種形式。因此，需要解決合作學

習的有效性。在此背景下，我校語文教學研究小組開展了合作學習對

提高小學生語文學習能力的影響研究，有效的合作學習在我校得到了

推廣。

二、案例的觀察和描述

本課程是蘇聯(lián)教育版五年級第一冊《厄運不可戰(zhàn)勝的信念》的第

二課時教學。課前，學生按4人一組分為12組。在教師的指導下，

通過小組中學生的探索和互助活動，共同完成學習任務，對學生的認

知、情感、自信和同伴關系產(chǎn)生進取的影響。

【合作1】學生可以自由閱讀第一段自然段落，邊讀邊思考他們

為寫這部明史付出了怎樣的努力，用筆圈畫出相關的句子，在旁邊寫

下自己的經(jīng)歷，然后在小組中交流，最后全班都用小組匯報。小組成

員發(fā)現(xiàn)了關鍵詞。分組匯報后，老師引導學生體驗這些數(shù)字背后的艱

辛，凝聚了談話和搬家的心血。

【合作2］學生在老師的指導下學習第二自然段，《國家爭議》

原稿被盜。對于近60歲、體弱多病的談話和搬遷來說，這只是一場

災難和厄運。在小紐交流和探索中，學生們想到了許多名言、警句和

歷史人物，他們永遠不會退縮應對困難。例如，讓人們站起來的不是

腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力等名言，以及學生們的合作表演，如只

要厄運不能打破信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之云。

【合作3】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文章插

圖為什么要在談遷背后畫松樹。

案例分析研究：

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此

爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。

但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)

言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學習，才能學

得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源

的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異,

采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我

的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生

身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需

求，愛護學生的好奇心、求知