小學(xué)語文教學(xué)案例分析-《地震中的父與子》

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一《地震中的父與子》

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對情境的體

驗，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度C在小學(xué)語文教材中，有大

量生動的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不

僅僅在十單純地教會學(xué)生識字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和

中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生真正體會到故事背后

所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力，教學(xué)中

若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中

所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話,學(xué)生得到的只是空洞的說教,蒼

白無力，即使在思想上能接受，在行動中也是無所適從的。因此，為

了真正讓語文教學(xué)傳承人文之道,針對小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特

點，結(jié)合現(xiàn)實，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交

融的氛圍,i種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”，使學(xué)生“觸景生情”,

領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神，認(rèn)同文章所傳遞的思想感情,從而自然

而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮

活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文,闡釋情景式教學(xué)在小

學(xué)語文教學(xué)中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬人在不到幾分鐘的時間里

受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻

子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教

學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的

一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”正是憑借這一堅定信

念,這位父親孤身一人,不顧隨時可能發(fā)生的危險,經(jīng)過38個小時的

挖掘，終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

情景教學(xué)案例：

片段一：結(jié)合實際，營造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師首先展示這次5?12汶川大地

震的相關(guān)視頻圖片并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用3—4分鐘時間再次熟悉

文本，理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際，營造情景氣

氛。）

師：同學(xué)們,大家都知道,在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了8.0

級的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多

向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示

我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老

師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，今天,我也要提問題，但不多，就一

個,想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們,讓你們來猜一

猜。當(dāng)然,猜不是亂猜,要有根據(jù),要有所準(zhǔn)備,怎么準(zhǔn)備呢請聽清楚第

一,認(rèn)真讀課文,邊讀邊想，老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提

問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二,根據(jù)自己習(xí)慣的方式,讀課

文。你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以邊劃邊讀。第三,讀完后

你還可以跟同桌互相交流,聽明白了就開始吧！（學(xué)生快速地讀課文

并在小組中進(jìn)行討論，教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測，誰先來？（請4一5位學(xué)生交

流他們所猜出的問題,學(xué)生會提出各種各樣的猜測,教師予以鼓

勵。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題，說明大家剛才對

文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真，而且還很善于思考。老帥也提出一個自

認(rèn)為價值較大的問題,我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”。

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來

認(rèn)識這位父親。大家都覺得這位父親了不起,那些周圍的人們，那個孩

子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談

論些什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假

如你是其他那14個孩子的家長中的一員，此時你會對這位父親說些

什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地

寫著自己的感受，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言,好嗎？還沒

寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來交流你所設(shè)想的感言。（請2-3位

學(xué)生交流自己所寫的感言,然后讓他們找出自己用來表達(dá)對這位父親

敬佩之情的詞語，并板書。學(xué)生會使用“呸持不懈”、“堅強(qiáng)”、“堅

守承諾”、“永不放棄”等詞語。

【分析】教學(xué)一開始，以剛剛發(fā)生的5?12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視

頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此

情景下提出問題,表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題，

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實質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對課

文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實際。教學(xué)

中,布置學(xué)生寫感言,而且是要求以其他14位學(xué)生家長的“身份”來

寫,這種“角色替代”的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去,感悟

情景中人物的真實感受,并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此,通過課

堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局，使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上

擴(kuò)散,直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的

喜悅中,沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

片段二：結(jié)合實際，講述在這次5?12地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震

發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當(dāng)救援隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一

個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子,孩子嘴里含著母親的乳頭,

沒有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已

經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我們。后來，救援隊員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個

手機(jī)，她在最后的時間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留

給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的：〃孩子，假如你還活著，請

你記住，媽媽愛你?！ê髞?，一位網(wǎng)友寫了這樣一首詩（展示幻燈片,

請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

生（含淚讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

孩子快抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

4

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽

怕

天堂的路

太黑

我看不見你的小手

自從

倒塌的墻

把陽光奪走

我再也看不見

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒有憂愁

沒有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

5

我和爸爸的摸樣

來生還要一起走

媽媽

別擔(dān)憂

天堂的路有些擠

有很多同學(xué)朋友

我們說

不哭

每一個人的媽媽都是我們的媽媽

每一個孩子都是媽媽的孩子

沒有我的日子

你把愛給活的孩子吧

媽媽

你別哭

淚光照亮不了

我們的路

讓我們自己

慢慢的走

媽媽

我會記住你和爸爸的模樣

6

記住我們的約定

來生我們一起走

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)合今

天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受

寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云“文以載道?！边@就表明語文的教學(xué)不能僅僅停

留在對語言文字等外在形式的解讀和把握上,更應(yīng)該揭示形式背后所

表達(dá)的思想感情的內(nèi)容。但是，小學(xué)生限于知識經(jīng)驗與實際能力,對客

觀事物的體驗是模糊的，情感也不很豐富,難以獨立地把握文章所隱

含的“道"而結(jié)合實際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,它能使無聲的書面語言

變得富有很強(qiáng)的感染力,而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。通過教師有感情

地講解及朗讀，把握語調(diào)的輕重變化,語速的快慢變化,停頓的長短變

化，語氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏，讓學(xué)生充分想像課文中這

位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬，形

成對當(dāng)時情景的體驗，進(jìn)一步體味父愛及母愛的“了不起”。使學(xué)生

在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得