創(chuàng)造性使用高中信息技術(shù)新教材的策略

創(chuàng)造性使用高中信息技術(shù)新教材的策略高中信息技術(shù)新教材試用至今，逐漸浮現(xiàn)出兩種課堂教學(xué)傾向：一是依賴教材，全部使用教材案例進(jìn)行課堂教學(xué)，與高中生現(xiàn)有的認(rèn)知脫節(jié);二是脫離教材，重復(fù)語(yǔ)法教學(xué)、操作教學(xué)，不關(guān)注新課標(biāo)。對(duì)信息技術(shù)教師而言，創(chuàng)造性地使用教材是改善、發(fā)展教學(xué)的有力手段。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)把信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的基本依據(jù)和必要準(zhǔn)繩，充分借鑒各版本教材，橫向比較，縱向深入，取其精華。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)高中信息技術(shù)新教材進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)教材項(xiàng)目適當(dāng)加工重組、拓展延伸，豐富課程資源，真正做到寓教于樂、寓學(xué)于趣。下面，筆者以教育科學(xué)出版社新教材第二單元《編程計(jì)算》為例，對(duì)課本進(jìn)行研究和拓展，并嘗試?yán)脤W(xué)生日常生活中的“在線購(gòu)物”進(jìn)行教學(xué)。貼近學(xué)生生活，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)適合的項(xiàng)目活動(dòng)1.創(chuàng)設(shè)情境教師出示一組主題為線上購(gòu)物的圖片，讓學(xué)生對(duì)線上購(gòu)物這個(gè)生活中常見環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧，思考購(gòu)物中的體驗(yàn)，并拋出問題：“如果從方便師生的學(xué)習(xí)與生活出發(fā)，校園超市準(zhǔn)備借助校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)推出校園超市線上購(gòu)系統(tǒng)，這個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)還在調(diào)試中，作為小主人，你會(huì)如何設(shè)計(jì)這樣一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)？”教師用具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生興趣，以及挑戰(zhàn)欲望。2.實(shí)境體驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)解決問題的過程并不了解，要引導(dǎo)學(xué)生快速入手，就要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)境體驗(yàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用IDLE圖形用戶界面打開“校園超市線上購(gòu).py”文件。學(xué)生登錄“校園超市線上購(gòu)”進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，閱讀系統(tǒng)給出的相關(guān)提示，按照規(guī)則操作，形成活動(dòng)過程，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來體驗(yàn)整個(gè)過程。3.引入問題通過體驗(yàn)線上購(gòu)物的流程，讓學(xué)生了解解決其他問題的時(shí)候也需要流程，并且能夠知道這種解決問題的流程或步驟就叫算法。整個(gè)購(gòu)物體驗(yàn)的流程就是一個(gè)自上而下依次執(zhí)行的過程，在算法中，把這種結(jié)構(gòu)稱之為“順序結(jié)構(gòu)”。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，筆者引入問題：校園超市線上購(gòu)系統(tǒng)為了感謝大家的支持，今天特別推出“感恩回饋”活動(dòng)，即由計(jì)算機(jī)從已實(shí)名注冊(cè)的學(xué)生中分別抽取出3名幸運(yùn)者，并贈(zèng)送禮品。怎么用計(jì)算機(jī)來解決抽獎(jiǎng)這個(gè)問題呢？4.思考問題筆者引導(dǎo)學(xué)生首先分析上述問題，即抽取1名幸運(yùn)者，再重復(fù)步驟，直到抽出3名幸運(yùn)者為止。接下來設(shè)計(jì)算法，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案了解流程圖的常見符號(hào)及其含義，并結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成導(dǎo)學(xué)案，將問題分析轉(zhuǎn)換為流程圖的算法描述。從流程圖中可以清晰地看出抽取幸運(yùn)者的過程重復(fù)執(zhí)行了3次，這種重復(fù)某一部分操作的結(jié)構(gòu)稱之為“循環(huán)結(jié)構(gòu)”。同時(shí)，學(xué)生對(duì)比用流程圖描述算法和用自然語(yǔ)言描述算法哪個(gè)更形象、直觀。5.環(huán)環(huán)相扣學(xué)生學(xué)習(xí)了用計(jì)算機(jī)解決問題需要分析問題和設(shè)計(jì)算法，而完整地利用計(jì)算機(jī)解決問題還有兩個(gè)關(guān)鍵的步驟，那就是編寫程序和調(diào)試運(yùn)行。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)步驟有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，筆者用Python編寫了一段從剛注冊(cè)的學(xué)生中抽取3名幸運(yùn)者的程序。程序編寫好并不是一成不變的，它應(yīng)根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足需要。筆者請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察程序代碼，假如教師要抽取出5名幸運(yùn)者，應(yīng)該怎么樣修改程序。接著，對(duì)剛才的抽獎(jiǎng)活動(dòng)沒有得到獎(jiǎng)品的同學(xué)進(jìn)行加推活動(dòng)，從選購(gòu)“地球儀”的同學(xué)中抽取一名“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”獲得者。6.解決問題通過前面兩個(gè)活動(dòng)可以基本了解計(jì)算機(jī)解決問題的過程以及兩種算法描述的方法。學(xué)生獨(dú)立嘗試完成根據(jù)指定的商品，將問題的分析描述出來，并將分析的過程轉(zhuǎn)換為流程圖描述，同時(shí)體驗(yàn)程序的修改和調(diào)試運(yùn)行。7.編寫程序并調(diào)試運(yùn)行筆者用Python編寫了一段判斷購(gòu)買記錄中是否含商品“面包”并提取出包含該商品的顧客名單的程序。引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改代碼中的某個(gè)地方，讓程序能根據(jù)購(gòu)物記錄里是否含“地球儀”商品來進(jìn)行分析并提取出對(duì)應(yīng)的學(xué)生名單。此過程通過設(shè)置一個(gè)學(xué)生可以達(dá)到的高度，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要層層推進(jìn)，將問題或者知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，才能最終達(dá)成目標(biāo)。8.回顧總結(jié)在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，筆者設(shè)置了相關(guān)小任務(wù)，學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題和活動(dòng)后，對(duì)新課程目標(biāo)有了初步了解，能夠掌握算法的概念，體驗(yàn)編程加工的過程。需要注意的是，如果只是提出項(xiàng)目，而沒有子項(xiàng)目，或者沒有問題和任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，教師在問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重問題設(shè)計(jì)的貫穿性，并注意到層次性和有效性。加強(qiáng)學(xué)科溝通，善于創(chuàng)新，適度融合其他學(xué)科知識(shí)通過該項(xiàng)目的推進(jìn)，學(xué)生深入了解了編程的一般過程，明確了編程中出現(xiàn)的算法問題、安全問題、隨機(jī)問題等需要融合數(shù)學(xué)、政治、信息等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，安全問題是第一重要因素，它不僅在實(shí)名注冊(cè)中存在，還存在于密碼使用中。教師在逐步引導(dǎo)中，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)程序中的安全問題，提高學(xué)生的安全意識(shí)。在算法分析中，學(xué)生明白了解決問題的方法和步驟，不是僅僅完成一個(gè)活動(dòng)或者任務(wù)，而是需要進(jìn)行算法的設(shè)計(jì)，這關(guān)系到數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，利用流程圖進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)化表達(dá)方法是為了能夠更清晰地表達(dá)。在程序設(shè)計(jì)過程中，界面設(shè)計(jì)是為了人機(jī)交互方便和美觀大方，這樣的過程關(guān)系到學(xué)生的審美，以及界面使用中交互功能的簡(jiǎn)潔和方便。對(duì)于程序設(shè)計(jì)本身的數(shù)據(jù)庫(kù)和代碼編寫，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和提升。該