從“花朵繽紛”到“紅包滿屏飛”

從“花朵繽紛”到“紅包滿屏飛”●案例背景●案例描述師：同學(xué)們，《春天在哪里》這首歌曲是你們小時候都學(xué)過的，下面請大家一起來唱一唱，在唱的過程中請看大屏幕，仔細觀察屏幕上出現(xiàn)了什么？它們是怎么出現(xiàn)的？比一比誰最先找到答案……生：屏幕上出現(xiàn)了很多漂亮的花，而且出現(xiàn)在不同的位置。本節(jié)課出乎意料地取得了較好的課堂效果，這不禁讓筆者陷入思考：教材中的課例是否都需要舍棄呢？如果需要舍棄，教師又應(yīng)該如何改編呢？●案例分析及反思1.本案例中“紅包滿屏飛”與教材原課例“花朵繽紛”對比分析通過兩者對比不難發(fā)現(xiàn)，雖然最后呈現(xiàn)的實例效果不同，但兩者的程序編寫是一樣的，同樣都完成了該課的教學(xué)目標(biāo)，但課堂效果卻截然不同。（1）兩者效果對比（如圖1）（2）兩者腳本程序?qū)Ρ龋ㄈ缦马搱D2）2.對比分析后的疑惑同一課題采用不同課例，兩者目標(biāo)相同，而課堂效果卻不同。那我們是否就能否定教材中的課例呢？3.答案追溯所以，教材中的課例并不能一味地否定，它可以滿足大部分學(xué)生的需求，但各個區(qū)域的經(jīng)濟、文化水平和學(xué)生的基本素養(yǎng)有很大的差異，在實際教學(xué)中，教師該如何做呢？4.啟發(fā)：教師改編課例的注意事項（1）合理改編課例（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)改編教材，更新課例，旨在幫助學(xué)生掌握在信息時代應(yīng)用信息技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題基本技能，養(yǎng)成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，這也和課程指導(dǎo)綱要中提出的總目標(biāo)一致。另外，每一課中的四個維度的教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的導(dǎo)向，所以，再精彩的課例，只要與教學(xué)目標(biāo)相悖，都是不適用的。（3）遵循以學(xué)生發(fā)展為中心教師面向的對象是學(xué)生，教育教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)信息技術(shù)課程的開展以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，課程中使用的課例對學(xué)生來說必須適用，脫離學(xué)生的心理發(fā)展特點和生活實際的學(xué)習(xí)課例是沒有意義的。（4）關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會對人才提出了更高的要求，擁有適應(yīng)時代發(fā)展的信息技術(shù)知識和技能才是新型人才不可缺少的素養(yǎng)。所以，教師改編的課例應(yīng)跟上信息技術(shù)的發(fā)展。[1]曹志國.教材“微創(chuàng)”——讓課堂向深處漫溯——“運用乘法分配律進行簡便計算”例題改編及教學(xué)實踐[J].華夏教師，2018（03）：44-45.[2]李莉.改編教材情境，提高課堂實效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：75-76.[3]孫敏.小學(xué)信息技術(shù)教材“二次開發(fā)”的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2