巧借ARCS模型激發(fā)中學(xué)生3D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

巧借ARCS模型，激發(fā)中學(xué)生3D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)●理論基礎(chǔ)ARCS模型是美國(guó)弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（JohnMKeller）教授研究出的能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型。該模型系統(tǒng)探討了對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)策略，提出了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。凱勒認(rèn)為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)像是一個(gè)序列，在學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)前要喚起學(xué)習(xí)者的注意，讓學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)或探究的意愿（A）。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中后，他們會(huì)有“我為什么要參加這個(gè)教學(xué)活動(dòng)？”的疑問(wèn)。這時(shí)，教師應(yīng)該采取一定的教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與其自身的相關(guān)性（R）。在滿足前兩個(gè)條件之后，仍有一些學(xué)習(xí)者對(duì)有難度的學(xué)科存在畏懼心理，這就涉及了信心，所以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情境要符合學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，這樣才能使他們面對(duì)困難時(shí)仍然堅(jiān)持（C）。最后，要想讓學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)結(jié)果必須讓學(xué)習(xí)者獲得滿足感，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體驗(yàn)到成功的快感并有所收獲（S）。ARCS動(dòng)機(jī)模型的特點(diǎn)在于細(xì)化了相關(guān)的動(dòng)機(jī)理論，突出了系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師更有效地設(shè)計(jì)課堂的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，可有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的現(xiàn)狀?！窠鉀Q策略從ARCS模型可以看出，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，第一步是引起學(xué)生的興趣和注意;第二步是讓學(xué)生明白完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己有密切相關(guān)性;第三步是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)支持讓學(xué)生相信自己能夠很好地完成任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心;第四步是讓學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感和滿足感。1.創(chuàng)設(shè)切實(shí)的教學(xué)情境——引起學(xué)生注意力注意是學(xué)習(xí)的先決條件，是ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的第一要素，喚醒學(xué)生注意力是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提。學(xué)生在剛進(jìn)入機(jī)房時(shí)大部分都是在玩游戲或看視頻，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些課前活動(dòng)或利用一些引導(dǎo)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇心，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面來(lái)抓住學(xué)生的要求，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。3D打印學(xué)習(xí)不僅是需要掌握3D建模軟件功能的使用，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，體驗(yàn)并經(jīng)歷一段奇妙的設(shè)計(jì)之旅，讓學(xué)生意識(shí)到3D學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的貼近生活的教學(xué)情境，將生活中的實(shí)際問(wèn)題同3D打印學(xué)習(xí)有效結(jié)合，將抽象知識(shí)通俗化、具體化、生活化，從而加強(qiáng)學(xué)生的共鳴。這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心并維持學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“草圖繪制與預(yù)制文字”的功能時(shí)，從學(xué)生日常生活中問(wèn)題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。情境1：在學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，人比較多，小王同學(xué)的公交卡丟了。情境2：張老師在機(jī)房?jī)?nèi)收集了很多被遺忘的U盤(pán)，但是無(wú)法幫它們找到主人。遇到如情境1和情境2這些問(wèn)題該怎么辦？在日常生活中，鑰匙、公交卡、U盤(pán)等小物件經(jīng)常隨手一放就找不到了，即使有人找到也很難將東西還給主人。嘗試思考能不能利用學(xué)習(xí)的3D打印技術(shù)解決生活中這類問(wèn)題，由此切入本節(jié)的內(nèi)容“專屬掛件的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。反思：創(chuàng)意來(lái)源于生活，從實(shí)際生活中的小事情中發(fā)現(xiàn)需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，思索解決的辦法。以生活為根，以創(chuàng)造為本，抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)3Done的興趣。同時(shí)，3D打印注重產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示相關(guān)的優(yōu)秀產(chǎn)品，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到3D打印的實(shí)用性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的3D作品，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)3D打印的動(dòng)機(jī)。借此，教師還可以給予學(xué)生學(xué)完新知識(shí)后所引發(fā)的自然結(jié)果的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)3D打印后的滿意感，由此更進(jìn)一步地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在設(shè)置“創(chuàng)意筆筒設(shè)計(jì)”的任務(wù)時(shí)，先給學(xué)生們展示