項目式學(xué)習(xí)：讓信息技術(shù)教學(xué)走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)

項目式學(xué)習(xí)：讓信息技術(shù)教學(xué)走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)上海市教育科學(xué)研究院的夏雪梅博士認(rèn)為，核心素養(yǎng)的落實不僅要選擇和變更教學(xué)內(nèi)容，更要變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。而要改變信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，就要深刻理解人是怎樣學(xué)習(xí)的，即需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸對學(xué)習(xí)的探索。在這個過程中，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，認(rèn)識自我、發(fā)展自我和提升自我。那么，如何讓信息技術(shù)教學(xué)走向?qū)W習(xí)的本質(zhì)呢？項目式學(xué)習(xí)為其提供了很好的契機(jī)。下面，筆者結(jié)合具體案例談一談如何在信息技術(shù)學(xué)科中實施項目式學(xué)習(xí)。●項目式學(xué)習(xí)的定義、特點及其內(nèi)涵1.定義、特點新課標(biāo)指出，項目式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向，展開教學(xué)方案的設(shè)計、新知識的學(xué)習(xí)及探索。項目式學(xué)習(xí)有以下幾個特點：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;更加注重過程性的評價;以解決問題為導(dǎo)向，與真實世界相聯(lián)系。項目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，主張將相對獨立的真實項目交給學(xué)生。在活動中，學(xué)生自主完成收集信息、設(shè)計方案、實施項目、評估成果等一系列環(huán)節(jié)，最終解決問題，走向高階思維，培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。從內(nèi)涵看，項目學(xué)習(xí)是基于真實的任務(wù)，以學(xué)生為中心，從做中學(xué)，在學(xué)中做。它更加側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實踐能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。在項目式學(xué)習(xí)中，教師的角色由傳統(tǒng)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)?！耥椖渴綄W(xué)習(xí)的實施下面，筆者以某教師執(zhí)教的高中信息技術(shù)《周而復(fù)始的循環(huán)——計數(shù)循環(huán)for語句》一課為例談?wù)勴椖渴綄W(xué)習(xí)的實施過程。在教學(xué)中，這位教師圍繞書畫團(tuán)旗這一具體可操作的項目，從分析團(tuán)旗開始，遍歷“問題分析及解剖”“算法設(shè)計及優(yōu)化”“編碼實現(xiàn)”幾個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：項目引入知識技能：體驗問題的分解、初步界定?；顒有问剑簩W(xué)生討論、解答、教師引導(dǎo)與展示。教師提出問題：①團(tuán)旗主要由哪些元素組成？②連接正五邊形的各個頂點并觀察。具體活動：教師組織學(xué)生討論團(tuán)旗的主要構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把團(tuán)旗中間的五角星的各個頂點試著連一連，并展示成果，從而讓學(xué)生體驗問題的分解和初步界定。團(tuán)旗與學(xué)生的生活息息相關(guān)，制作團(tuán)旗又是一件學(xué)生感興趣的事情。因此，以書畫團(tuán)旗引入項目，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)其愛國主義情感。同時，在這一環(huán)節(jié)中又讓學(xué)生展示成果，體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)對過程性評價的關(guān)注。環(huán)節(jié)二：項目分析活動1：“正三邊形”人工實現(xiàn)過程分析。知識技能：問題的界定和流程圖描述?；顒右螅阂阎呅芜呴L為100，完成制圖框（注意不要斷筆）及對應(yīng)流程圖（如圖1）?；顒?：“正四、正五邊形”編程實現(xiàn)問題分析。知識技能：方法遷移。活動要求：制作“正四或正五邊形”，將圖2中制作正三邊形的代碼改寫為正四邊形的代碼。經(jīng)過以上兩個活動的實踐體驗，學(xué)生不僅學(xué)會了方法的遷移，還掌握了如何在源代碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，實現(xiàn)自己想要的效果。另外，把整個項目分解成若干個活動，也體現(xiàn)了從整體到局部，再逐步細(xì)化的編程思想。環(huán)節(jié)三：項目設(shè)計及優(yōu)化活動3：優(yōu)化“正三邊形”設(shè)計方案。①在正三邊形的基礎(chǔ)上優(yōu)化畫正五邊形。（邊長200，內(nèi)角轉(zhuǎn)角

）②畫出正五角星。注意：交錯五條邊，邊長為200。畫筆默認(rèn)初始水平向右，注意起點與方向。③在圖上加圓（如圖3）。提示：t.circle（半徑長）。④畫筆方向需要考慮嗎？⑤五角星交錯的五條邊每邊長為200，那么圓的半徑是多少？在完成項目的過程中，滲透本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，進(jìn)而體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)做中學(xué)的思想內(nèi)涵。環(huán)節(jié)四：編程實現(xiàn)活動4：書畫團(tuán)旗功能的編碼實現(xiàn)。知識技能：程序運行、根據(jù)算法分析理解代碼。活動要求：讀懂代碼，完成填空，運行調(diào)試，理解循環(huán)的作用。筆者認(rèn)為，讀懂代碼、補(bǔ)充程序也是代碼編寫的必備能力。循環(huán)是可以避免代碼無謂的重復(fù)，模塊化的思想還可以實現(xiàn)分工協(xié)作開發(fā)，讓程序開發(fā)結(jié)構(gòu)更清晰，可讀性更好，維護(hù)更容易。環(huán)節(jié)五：項目總結(jié)知識技能：循環(huán)的定義使用、程序的結(jié)構(gòu)分解化操作。活動形式：學(xué)生代表總結(jié)、教師引申拓展、學(xué)生項目再拓展?；顒右螅航Y(jié)合團(tuán)旗制作的過程，梳理循環(huán)的應(yīng)用。學(xué)生作品提交。教師通過對整個項目的回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次活動中學(xué)到的知識，進(jìn)一步體會循環(huán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點。對成果的評析與交流，更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性