《燕歌行（并序 ）》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

《燕歌行（并序）》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《燕歌行（并序）》說課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊設(shè)計意圖本課《燕歌行（并序）》旨在通過深入解讀李白的這首詩作，引導(dǎo)學(xué)生體會盛唐邊塞詩的豪邁氣概，同時學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的方法。通過分析詩歌意象、情感以及藝術(shù)手法，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美情趣和歷史文化素養(yǎng)。學(xué)生將通過解讀《燕歌行（并序）》這首邊塞詩，學(xué)習(xí)如何通過意象、語言和結(jié)構(gòu)來感知詩歌情感，提高文學(xué)鑒賞水平。同時，通過學(xué)習(xí)李白及其詩作，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識，提升文化自信。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，

①理解《燕歌行（并序）》中的邊塞生活描寫，把握詩人對邊塞軍旅生活的情感表達。

②分析詩歌中的意象和修辭手法，如比喻、擬人等，體會詩歌的藝術(shù)特色。

③探討詩歌中蘊含的歷史文化背景，理解詩人對時代風(fēng)貌的反映。

2.教學(xué)難點，

①深入理解詩歌中復(fù)雜情感的層次和內(nèi)涵，如對戰(zhàn)爭、人生、自然的感慨。

②培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行個性化解讀。

③將詩歌鑒賞與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對詩歌的共鳴和興趣。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。

2.設(shè)計“詩歌意象解析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組合作，分析詩歌中的關(guān)鍵意象，提升學(xué)生的合作能力和分析能力。

3.利用多媒體展示邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場景，增強學(xué)生的視覺體驗，幫助學(xué)生更好地理解詩歌背景。

4.通過角色扮演，讓學(xué)生扮演詩人，體會詩人的情感，加深對詩歌情感的理解。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

（教師）同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)李白的《燕歌行（并序）》。這首詩以其獨特的邊塞風(fēng)情和深刻的戰(zhàn)爭反思，成為了中國古代邊塞詩的代表作之一。那么，這首詩究竟有何魅力？它又是如何展現(xiàn)盛唐邊塞生活的呢？讓我們一起走進這首詩的世界。

二、初讀課文，整體感知

（教師）請同學(xué)們先自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，理解基本內(nèi)容。讀完之后，請簡要概括詩歌的主題。

（學(xué)生）閱讀完畢，詩歌主題大致為描寫邊塞軍旅生活，表達對戰(zhàn)爭的反思。

（教師）很好，同學(xué)們已經(jīng)初步了解了詩歌的主題。接下來，我們將進一步分析詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

三、細讀課文，深入探究

1.分析詩歌意象

（教師）詩歌中的意象是詩人情感表達的重要載體。請同學(xué)們找出詩歌中的關(guān)鍵意象，并分析它們所承載的情感。

（學(xué)生）詩歌中的意象有：燕歌、邊塞、烽火、胡騎、長亭、古道等。這些意象共同營造了一種蒼涼、悲壯的氛圍，表達了詩人對戰(zhàn)爭的反思。

（教師）分析得很到位。接下來，我們進一步探討這些意象背后的情感。

2.探討詩歌情感

（教師）請同學(xué)們結(jié)合詩歌意象，談?wù)勀銓υ姼柚星楦械睦斫狻?/p>

（學(xué)生）詩歌中的情感有對邊塞生活的贊美、對戰(zhàn)爭的反思、對英雄的懷念等。

（教師）很好，同學(xué)們已經(jīng)能夠把握詩歌中的情感。接下來，我們將分析詩歌的藝術(shù)手法。

3.分析詩歌藝術(shù)手法

（教師）詩歌在藝術(shù)手法上有哪些特點？

（學(xué)生）詩歌運用了比喻、擬人等修辭手法，如“胡騎如飛鳥，烽火照夜明”。

（教師）分析得很準(zhǔn)確。這些修辭手法使得詩歌更加生動形象，增強了詩歌的感染力。

4.探討詩歌背景

（教師）這首詩歌創(chuàng)作于唐朝，當(dāng)時正值邊疆戰(zhàn)事頻繁。請同學(xué)們結(jié)合歷史背景，談?wù)勀銓@首詩歌的理解。

（學(xué)生）詩歌反映了唐朝邊塞生活的艱辛，以及詩人對戰(zhàn)爭的反思。

（教師）很好，同學(xué)們已經(jīng)能夠?qū)⒃姼枧c歷史背景相結(jié)合，提升了你的歷史素養(yǎng)。

四、總結(jié)全文，升華主題

（教師）通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了《燕歌行（并序）》這首詩的主題、情感、藝術(shù)手法和歷史背景。這首詩以其獨特的邊塞風(fēng)情和深刻的戰(zhàn)爭反思，成為了中國古代邊塞詩的代表作之一。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)關(guān)注這類詩歌，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

五、布置作業(yè)

1.請同學(xué)們背誦《燕歌行（并序）》。

2.結(jié)合所學(xué)，寫一篇關(guān)于《燕歌行（并序）》的讀后感。

六、課堂小結(jié)

（教師）今天我們學(xué)習(xí)了《燕歌行（并序）》，了解了這首詩的主題、情感、藝術(shù)手法和歷史背景。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)關(guān)注這類詩歌，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。下課！學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文學(xué)鑒賞能力的提升：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解古代邊塞詩的特點，掌握詩歌鑒賞的基本方法，如分析意象、理解情感、把握修辭等。學(xué)生在后續(xù)的閱讀中，能夠更加敏銳地捕捉詩歌中的美感，提升自己的審美能力。

2.歷史文化素養(yǎng)的增強：通過對《燕歌行（并序）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了唐朝邊塞歷史背景，對古代戰(zhàn)爭和軍旅生活有了更深入的認(rèn)識。這有助于學(xué)生拓展歷史知識面，提高歷史文化素養(yǎng)。

3.個性化解讀能力的培養(yǎng)：本節(jié)課鼓勵學(xué)生獨立思考，對詩歌進行個性化解讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗，對詩歌進行多元解讀，培養(yǎng)了獨立思考和批判性思維能力。

4.情感共鳴能力的提升：通過對詩歌中復(fù)雜情感的理解，學(xué)生能夠與詩人產(chǎn)生共鳴，體會詩人對戰(zhàn)爭、人生、自然的感慨。這種情感共鳴有助于學(xué)生更好地理解詩歌，豐富自己的情感體驗。

5.文化自信的增強：學(xué)習(xí)《燕歌行（并序）》等古代優(yōu)秀詩歌，有助于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強文化自信。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠更加自豪地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

6.合作與溝通能力的提高：本節(jié)課設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中交流觀點，共同分析詩歌。這有助于學(xué)生提高合作與溝通能力，為今后的團隊協(xié)作打下基礎(chǔ)。

7.語文綜合運用能力的提升：本節(jié)課將詩歌鑒賞與寫作相結(jié)合，要求學(xué)生撰寫讀后感。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際寫作中，提高語文綜合運用能力。

8.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古代邊塞詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們進一步探索古代文學(xué)的熱情。教學(xué)反思這節(jié)課下來，我對《燕歌行（并序）》的教學(xué)有了幾點反思。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能沒有做到足夠吸引學(xué)生的興趣。雖然我嘗試通過提問的方式引入話題，但感覺學(xué)生的反應(yīng)并不是很熱烈。也許我可以在導(dǎo)入時加入一些與詩歌相關(guān)的歷史背景知識，或者通過展示一些邊塞風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生在視覺上先有一個直觀的感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，我在講解詩歌意象時，可能過于注重對字詞的解釋，而忽略了意象背后的情感和哲理。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于詩歌中的意象理解不夠深入，這可能是因為我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會詩人的情感。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌的情感，而不是僅僅停留在字詞的解釋上。

再者，我在討論詩歌情感時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于詩歌中復(fù)雜情感的把握不夠準(zhǔn)確。這可能是因為我沒有提供足夠的例子來幫助學(xué)生理解。在未來的教學(xué)中，我計劃通過對比閱讀、分析不同版本的詩句等方式，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感。

此外，我在教學(xué)過程中，對于詩歌藝術(shù)手法的講解可能過于簡單。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于比喻、擬人等修辭手法的理解不夠深入。因此，我需要在今后的教學(xué)中，結(jié)合具體的詩句，詳細講解這些修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己運用這些手法進行創(chuàng)作。

在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生對于詩歌背景的了解不夠，這影響了他們對詩歌的理解。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，增加對