基于兒童本位的幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境打造

【摘要】文章從打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境的含義出發(fā)，討論打造有針對性的生活活動(dòng)環(huán)境的意義，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析部分幼兒園在生活活動(dòng)環(huán)境打造方面存在的問題，然后提出了科學(xué)打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境的策略，期望可以幫助廣大教師順利打造基于兒童本位的幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒園教育環(huán)境真正發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒健康成長?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；生活活動(dòng)環(huán)境；環(huán)境打造幼兒園的生活活動(dòng)是指幼兒園一日生活中的入園、進(jìn)餐、飲水、如廁、盥洗、午休、散步、離園等八個(gè)活動(dòng)。生活活動(dòng)對于幼兒的身心發(fā)展、知識(shí)獲得、能力提升、個(gè)性形成至關(guān)重要，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在開展生活活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持以幼兒為本，充分滿足幼兒的發(fā)展需求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！睘榇?，教師需要重視生活活動(dòng)的環(huán)境打造，將一日生活和幼兒園環(huán)境緊密結(jié)合，讓環(huán)境更好地為幼兒服務(wù)，給幼兒提供更舒適、更有利的成長條件［1］。一、打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境的含義幼兒園生活活動(dòng)的環(huán)境指的是幼兒在幼兒園一日生活中接觸到的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師要從幼兒的實(shí)際生活需求出發(fā)，有目的、有針對性地打造一個(gè)能夠服務(wù)幼兒成長，而且能夠推動(dòng)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以打造幼兒生活活動(dòng)環(huán)境為契機(jī)，加強(qiáng)對幼兒的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長。二、打造有針對性的生活活動(dòng)環(huán)境的意義（一）促進(jìn)幼兒能力發(fā)展在和教師一同打造有針對性的生活活動(dòng)環(huán)境的過程中，幼兒不僅可以按照自己的想法裝飾教育環(huán)境，還可以鍛煉多方面能力。例如，在和教師一同裝飾“簽到墻”的過程中，幼兒可以通過涂鴉或者張貼圖畫的方式表達(dá)自己的想法，還可以鍛煉動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。（二）引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣有針對性的生活活動(dòng)環(huán)境也有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。例如，在和教師一同裝飾如廁區(qū)（放置提醒幼兒排隊(duì)等待的“小腳印”、粘貼提醒幼兒沖水和洗手的標(biāo)語等）之后，幼兒會(huì)明白這一區(qū)域的裝飾品的含義，并且會(huì)更愿意根據(jù)裝飾品的提示，在如廁時(shí)有序排隊(duì)、認(rèn)真沖水和洗手。又如，教師可以針對幼兒在離開幼兒園的時(shí)候常出現(xiàn)忘記帶走自己物品的情況打造生活活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師可以在和幼兒商量后，在離園區(qū)域放置一塊小黑板，寫上“離園幾件事”，提醒幼兒在離園前整理自己的物品，確認(rèn)自己收拾好東西再有序離開幼兒園。而在進(jìn)餐區(qū)域，教師可以放置根據(jù)中國學(xué)齡兒童平衡膳食寶塔制作的模型，并增加“評獎(jiǎng)區(qū)”，每日評選“光盤小達(dá)人”，幫助幼兒養(yǎng)成文明進(jìn)餐的好習(xí)慣。（三）生成相關(guān)生活課程教師還可以根據(jù)生活活動(dòng)環(huán)境生成相關(guān)生活課程，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如在帶領(lǐng)幼兒布置散步區(qū)域前，教師可以鼓勵(lì)幼兒尋找能夠回到教室的散步路線，并嘗試用手拉手測量、腳步丈量等方法估測散步路線有多長，用回形針、繩子、毛線等工具在地圖上記錄具體的散步路線。除此之外，教師還可以開展談話活動(dòng)，和幼兒討論如何計(jì)算散步時(shí)長，讓幼兒在生活活動(dòng)中充分積累生活經(jīng)驗(yàn)。三、部分幼兒園打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)存在的問題分析據(jù)筆者觀察，部分幼兒園雖然重視打造良好的幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境，但是在具體的實(shí)踐中還存在一些顯著的問題。（一）生活活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)容和形式過于簡單一些幼兒教師對打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境的理解比較淺顯，認(rèn)為只要根據(jù)主題裝飾主題墻，在教室內(nèi)貼上標(biāo)語，在走廊放置警示牌即可。然而，這樣的生活活動(dòng)環(huán)境在內(nèi)容和形式上都過于簡單，不夠有想象力，和幼兒實(shí)際生活的聯(lián)系也不夠密切，幼兒可能無法很好地結(jié)合環(huán)境完成生活活動(dòng)，生活活動(dòng)環(huán)境打造也就無法起到預(yù)期的教育效果［2］。（二）生活活動(dòng)環(huán)境的有效性有待加強(qiáng)還有一些教師認(rèn)為打造生活活動(dòng)環(huán)境的目的僅僅是幫助幼兒養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。顯然，這些教師沒有意識(shí)到，良好的教育環(huán)境也可以促使幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，讓幼兒在生活活動(dòng)中更好地積累生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各項(xiàng)能力。因此，教師在打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，而且應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒和教師一起打造環(huán)境，以加強(qiáng)教育環(huán)境的有效性。（三）生活活動(dòng)環(huán)境的教育性挖掘不深一部分教師在打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)出現(xiàn)的問題是過于注重環(huán)境的美觀，對環(huán)境教育性的挖掘還不夠深。這些教師放置了很多僅供展示的裝飾品，導(dǎo)致幼兒無法很好地與環(huán)境互動(dòng)。為了打造具有教育性的生活活動(dòng)環(huán)境，教師應(yīng)該多放置幼兒可以與之互動(dòng)的裝飾品或者幼兒自己制作的裝飾品，然后鼓勵(lì)幼兒在參與生活活動(dòng)時(shí)積極地與環(huán)境互動(dòng)，讓生活活動(dòng)環(huán)境充分發(fā)揮教育作用。總而言之，要解決上述問題，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境，在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，提高幼兒的生活自理能力。在具體改造環(huán)境的過程中，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)充分挖掘教育環(huán)境中的教育資源，堅(jiān)持以幼兒為本，打造有效、舒適的生活環(huán)境，讓幼兒愿意積極參與生活活動(dòng)，并在生活活動(dòng)中得到充分鍛煉。四、科學(xué)打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境的策略（一）打造像家一樣的生活活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒心理需求在剛從家庭來到幼兒園時(shí)，幼兒需要面對生活環(huán)境的變化，他們往往會(huì)在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生比較明顯的心理波動(dòng)，有的幼兒甚至?xí)驗(yàn)橄萑胴?fù)面情緒無法繼續(xù)進(jìn)餐或者午休。為了幫助幼兒平穩(wěn)地度過這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒打造一個(gè)愉悅、輕松的生活活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒的心理需求。1.營造家庭氛圍在打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)該努力營造舒適、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒在生活活動(dòng)環(huán)境中放松心情，產(chǎn)生安全感和信任感，愿意在新環(huán)境中構(gòu)建新的人際關(guān)系，與教師、同伴和諧相處。為此，教師在打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)，可以先在教室內(nèi)粘貼幼兒在家中玩耍的照片，然后鼓勵(lì)幼兒將自己喜愛的小毯子、小玩具等放到教室的指定區(qū)域，這樣的環(huán)境會(huì)讓幼兒覺得“有家的感覺”，也更容易讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。除此之外，幼兒園可以按照普通家庭設(shè)計(jì)餐廳的思路在餐廳放置四人小餐桌，打造一個(gè)溫馨的用餐環(huán)境，并給幼兒留出空間擺放自己的餐具，讓幼兒順利接受在幼兒園進(jìn)餐這一生活活動(dòng)。2.鼓勵(lì)提出要求來到幼兒園后，幼兒往往需要簽到。為了讓簽到這一生活活動(dòng)更有趣，教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的需求，然后和幼兒商議如何布置簽到環(huán)境、改造簽到活動(dòng)，確保生活活動(dòng)環(huán)境充分滿足幼兒的發(fā)展需求。這樣做也有利于幼兒從簽到活動(dòng)開始，順利開啟新的一天。除此之外，為了讓幼兒順利地午休，教師可以鼓勵(lì)幼兒從家里帶來自己喜歡的裝飾品，將睡覺的小空間打造得溫馨、有趣。教師還可以鼓勵(lì)幼兒說出自己對于睡眠的需求，然后根據(jù)幼兒的需求增加講故事、唱兒歌等睡前活動(dòng)，讓幼兒在午休前舒緩身心，在午休時(shí)間安心入眠。（二）打造豐富教育環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需求不同年齡段幼兒的發(fā)展需求是不同的，教師在打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)，也應(yīng)當(dāng)確保教育環(huán)境是符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展情況的。為此，教師需要在打造生活活動(dòng)環(huán)境前，深入研讀相關(guān)書籍，并仔細(xì)觀察班里幼兒的發(fā)展情況，確定他們的發(fā)展需求。除此之外，不同幼兒的興趣愛好也存在很大差異。在具體打造生活活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師還應(yīng)確保生活活動(dòng)環(huán)境具有一定的多樣性，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需求。在裝飾整個(gè)教室時(shí)，教師應(yīng)該盡量將教室分割成若干具有不同功能的小區(qū)域，比如飲水區(qū)、休息區(qū)、娛樂區(qū)等，然后按照不同的主題裝飾這些區(qū)域，確保不同幼兒都能夠在生活活動(dòng)環(huán)境中找到自己感興趣的內(nèi)容，從而更愿意參與生活活動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)該多和幼兒溝通，根據(jù)幼兒的需求完善生活活動(dòng)環(huán)境。比如教師可以根據(jù)小班幼兒的需求，在“班級簽到處”放置小桌子、小椅子、小夾子、小臺(tái)燈、小鬧鐘、小貼紙，方便小班幼兒來園后通過夾夾子、貼貼紙等方式簽到；待幼兒升入中班，教師可以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展情況，在“班級簽到處”增加水彩筆，鼓勵(lì)幼兒通過畫笑臉、打鉤、畫圈圈、涂顏色等方式簽到；等到幼兒升入大班，教師可以在“班級簽到處”增加簽字筆，鼓勵(lì)幼兒通過簽名、記錄來園時(shí)間等方式簽到，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。（三）鼓勵(lì)動(dòng)手打造環(huán)境，凸顯幼兒主體地位教師應(yīng)當(dāng)明確，打造幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境的目的是讓環(huán)境更好地服務(wù)幼兒，幫助幼兒提高各項(xiàng)能力。因此，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒以小主人的身份參與幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境打造這一活動(dòng)，確保幼兒可以與生活活動(dòng)環(huán)境充分互動(dòng)，而不是完全按照教師的想法布置生活活動(dòng)環(huán)境。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主布置進(jìn)餐環(huán)境，按照自己的興趣愛好在進(jìn)餐的桌子上擺放小桌布、小盤子、餐巾紙等，并根據(jù)自己的需求擺放夾子、勺子、筷子、手套等進(jìn)餐工具。在參與這一活動(dòng)的過程中，幼兒既能感受到進(jìn)餐的重要性，又能鍛煉動(dòng)手能力。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒改造散步環(huán)境，讓幼兒更愿意參與這類生活活動(dòng)，逐漸形成熱愛生活、享受生活的情感。結(jié)語綜上所述，打造科學(xué)、有針對性的幼兒園生活活動(dòng)環(huán)境對于幼兒的發(fā)展、成長具有顯著的推動(dòng)作用。在良好的環(huán)境中，幼兒不僅可以更順利地養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，還可以充分鍛煉多方面能力，實(shí)現(xiàn)智力、情感、社會(huì)