區(qū)域游戲中幼兒專注力的培養(yǎng)策略研究

【摘要】基于在幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒專注力這一目標(biāo)，文章簡(jiǎn)單概述專注力的概念，研究區(qū)域游戲中影響幼兒專注力的主要因素，分析培養(yǎng)幼兒專注力的意義，從興趣、環(huán)境、物料、引導(dǎo)四方面出發(fā)，提出優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)、改善區(qū)域游戲環(huán)境、投放多功能游戲材料、教師適當(dāng)介入等策略，旨在為教師更好地開(kāi)展專注力培養(yǎng)工作提供思路?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；幼兒；專注力區(qū)域游戲是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒智力、體力、腦力等，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。專注力是幼兒需要具備的一項(xiàng)基本能力，幼兒專注力的高低將影響其學(xué)習(xí)效果的好壞。對(duì)此，教師需要更加重視在區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的專注力，合理利用各種資源創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，采用有效方法讓幼兒對(duì)區(qū)域游戲產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，使其全身心投入各類區(qū)域游戲活動(dòng)中，集中注意力完成游戲任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專注力的提升。一、專注力概述專注力指一個(gè)人在觀察某個(gè)事物、聆聽(tīng)某個(gè)聲音、參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，專注力不僅是他們自我意識(shí)的重要組成，還是促進(jìn)其自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵要素。幼兒需要在參與某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，將自身的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官全部集中于一處，以此加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的了解，從中獲得更多有效的、有價(jià)值的信息。二、區(qū)域游戲中幼兒專注力的影響因素（一）幼兒興趣愛(ài)好幼兒對(duì)區(qū)域游戲內(nèi)容的喜愛(ài)程度，是影響他們專注力的主要因素之一。幼兒本身就對(duì)外界未知事物充滿好奇心，如果他們對(duì)游戲內(nèi)容缺乏興趣，那么，身邊發(fā)生的任何事都有可能轉(zhuǎn)移他們的注意力，如鳥(niǎo)鳴聲、光影變換、其他幼兒的行為等。反之，如果幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有濃厚的興趣，那么，他們會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投入其中，專注于完成游戲任務(wù)。（二）區(qū)域游戲環(huán)境區(qū)域游戲中的環(huán)境設(shè)置也是影響幼兒專注力的其中一個(gè)因素。如果游戲環(huán)境的設(shè)置過(guò)于單調(diào)，那么幼兒將很難在此種環(huán)境下對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，從而會(huì)降低專注度。另外，如果每次開(kāi)展區(qū)域游戲都反復(fù)使用同一個(gè)場(chǎng)景，那么也很容易使幼兒產(chǎn)生審美疲勞，降低他們參與活動(dòng)的積極性，影響專注力的培養(yǎng)效果。（三）區(qū)域游戲材料游戲材料是區(qū)域游戲活動(dòng)的必備要素，同時(shí)也是影響幼兒專注力培養(yǎng)效果的因素之一。如果教師投放不符合當(dāng)前幼兒認(rèn)知水平或動(dòng)手操作能力的材料，那么將會(huì)導(dǎo)致游戲活動(dòng)難度提高，從而打擊幼兒完成游戲任務(wù)的動(dòng)力。在沮喪情緒的影響下，幼兒的專注力難以得到有效培養(yǎng)。而如果投放幼兒熟悉的、感興趣的、適合的游戲材料，將會(huì)快速吸引他們的注意力，有效提高其參與游戲活動(dòng)的專注度。（四）教師介入在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，也是影響幼兒專注力培養(yǎng)效果的因素之一。如果教師過(guò)度參與區(qū)域游戲，甚至手把手指導(dǎo)幼兒，那么就容易導(dǎo)致幼兒在游戲活動(dòng)中的體驗(yàn)感和專注度有所降低。如果教師給予幼兒更大的自主體驗(yàn)空間，只對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅能增強(qiáng)幼兒的參與感和成就感，還能使其長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)游戲任務(wù)的高度專注力。三、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒專注力的意義區(qū)域游戲是幼兒最為喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式。區(qū)域游戲的主要目的是通過(guò)營(yíng)造輕松、開(kāi)放、自由的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供更多親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)生活、對(duì)未知事物產(chǎn)生濃烈的好奇心，形成較強(qiáng)的自主探索欲望，同時(shí)通過(guò)完成各種游戲任務(wù)激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力。教師通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的區(qū)域游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主完成活動(dòng)任務(wù)，能夠有效提升他們的專注力、控制力，促進(jìn)其智力、腦力、眼力等的發(fā)展，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。四、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒專注力的具體措施（一）關(guān)注幼兒需求，激發(fā)興趣，發(fā)展幼兒專注力教師若想提高專注力培養(yǎng)效果，需要從幼兒的興趣視角出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠快速吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)其活動(dòng)參與積極性的區(qū)域游戲。當(dāng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就能夠自覺(jué)將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而全身心地投入?yún)^(qū)域游戲中，更加關(guān)注游戲內(nèi)容、游戲任務(wù)的進(jìn)度和完成效果，進(jìn)而逐漸提升自身的專注力。為了實(shí)現(xiàn)上述效果，教師需要先了解班級(jí)幼兒的成長(zhǎng)特征、成長(zhǎng)需求、興趣愛(ài)好等，然后再基于上述信息，設(shè)計(jì)適合他們的區(qū)域游戲活動(dòng)［1］。比如，幼兒剛剛閱讀完繪本故事，會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)故事內(nèi)容、故事人物等產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的模仿欲望。對(duì)此，教師可以依托繪本故事，創(chuàng)設(shè)角色演繹類區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在模仿和演繹角色的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)專注力。首先，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)、故事人物特點(diǎn)展開(kāi)討論，使其進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。其次，教師可讓幼兒自行選擇想要扮演的角色，讓他們自行決定要演繹的情節(jié)和演繹方式。在此過(guò)程中，教師需要關(guān)注每名幼兒的狀態(tài)，了解他們的討論結(jié)果，及時(shí)幫助幼兒解決遇到的問(wèn)題，使其能夠在活動(dòng)中保持高度的專注力。最后，教師需要提供充足的游戲空間，讓幼兒合作演繹故事情節(jié)，使其能夠全身心地投入故事情境中，以高度的專注力完成游戲任務(wù)。（二）改善游戲環(huán)境，營(yíng)造氛圍，提高幼兒專注力環(huán)境是一種隱性教育資源。在幼兒園區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、自由、生動(dòng)的游戲環(huán)境，營(yíng)造輕松、愉悅的游戲氛圍，能夠?qū)τ變旱那榫w、心理、狀態(tài)等產(chǎn)生積極影響，使其在沉浸式環(huán)境中更加專注于游戲任務(wù)，進(jìn)而提升游戲活動(dòng)效果。由此可見(jiàn)，教師若想更好地培養(yǎng)幼兒的專注力，需要對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，讓每一次游戲活動(dòng)都具有較強(qiáng)的氛圍感。例如，在比拼類區(qū)域游戲“整理我們的家”中，教師需要將班級(jí)環(huán)境改造成家的樣子，營(yíng)造溫馨的游戲氛圍。教師可以將卡通窗幔懸掛在窗前；將童趣抱枕擺放在沙發(fā)、座椅上；在圖書角、桌子上擺放餐具、茶杯等；在門上粘貼卡通門鈴等，把游戲活動(dòng)區(qū)布置成與家庭環(huán)境相似的場(chǎng)景。這樣能夠讓幼兒產(chǎn)生一定的熟悉感，引發(fā)他們的情感共鳴。接著，教師要把幼兒分成多個(gè)游戲小組，讓他們比拼收納玩具、整理屋子的速度和效果，提高幼兒的專注力［2］。再如，在另一個(gè)比拼區(qū)域游戲“我是最優(yōu)秀的快遞員”中，教師可以利用收納盒、紙盒、玩具柜、便利貼等物品布置區(qū)域游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)領(lǐng)取快遞和投送快遞的情境。幼兒需要在此情境中體驗(yàn)快遞員的工作，經(jīng)歷從領(lǐng)取快遞到投送快遞的過(guò)程，比拼投送快遞的速度和準(zhǔn)確率。教師通過(guò)優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，能夠給幼兒帶來(lái)新穎的活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒全身心投入?yún)^(qū)域游戲中，不斷提升專注力。（三）優(yōu)化游戲材料，豐富內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒專注力教師若想提高幼兒專注力培養(yǎng)的有效性，需要合理優(yōu)化游戲材料，根據(jù)幼兒實(shí)際需求投放適合不同幼兒或不同活動(dòng)的游戲材料，利用材料吸引幼兒的注意力，進(jìn)一步幫助幼兒提高自身的專注力。1.投放多樣化材料為了快速激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，教師需要結(jié)合游戲主題，投放不同類型、不同品種的游戲材料，以此吸引幼兒的注意力，提高他們的游戲?qū)Ｗ⒘?。因?yàn)橛變旱纳瞽h(huán)境、生活閱歷不同，所以他們所好奇的、所關(guān)注的事物也不同?；诖?，教師需要在區(qū)域游戲中投放種類豐富、新穎的材料，滿足不同幼兒的不同需求，讓他們對(duì)游戲材料產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到區(qū)域游戲中，在研究材料或運(yùn)用材料的過(guò)程中逐漸形成較高的專注力［3］。例如，在區(qū)域游戲“默契廚房”中，教師需要準(zhǔn)備廚房用具、水果蔬菜等多種類型的游戲材料，如塑料碗、塑料碟、塑料菜板、塑料勺、玩具鍋、玩具烤箱，以及各種各樣的仿真水果和仿真蔬菜，以此吸引幼兒的注意力。在游戲過(guò)程中，幼兒需要自行組成合作小組，選擇喜歡的、感興趣的游戲材料，以合作的方式完成制作仿真食物的任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)幼兒專注于與同伴合作制作仿真食物，通過(guò)動(dòng)手操作提高專注力。2.投放多功能材料教師可以根據(jù)區(qū)域游戲要求投放多功能材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、重組、運(yùn)用材料，創(chuàng)造性地完成游戲任務(wù)，為幼兒帶來(lái)新穎的區(qū)域游戲體驗(yàn)，讓幼兒在自主操作、自主探究的過(guò)程中感受到更多驚喜，進(jìn)而更專注于材料研究和材料運(yùn)用，提升游戲?qū)Ｗ⒘Γ?］。例如，教師可以“廢舊物品改造”為主題，設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造類區(qū)域游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒需要自行選擇游戲材料，如紐扣、紙箱、塑料瓶、布料、瓶蓋等，發(fā)揮自身的想象力，在教師的幫助下，用所選材料創(chuàng)作新穎的藝術(shù)品。比如，有幼兒選擇用小木棍、繩子、木質(zhì)圓形框、玻璃球制作風(fēng)鈴。在制作過(guò)程中，教師可為幼兒提供步驟示范，讓幼兒專注于用繩子將小木棒、玻璃球和木質(zhì)圓形框系在一起，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力將手中的材料組合成美觀的風(fēng)鈴樣式，使幼兒的專注力得到有效培養(yǎng)。另外，教師可以適當(dāng)啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，用廢舊物品制作創(chuàng)意物品。比如，有幼兒想制作一條從地球通往月球的通道，于是，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒對(duì)塑料瓶、紙箱等物品進(jìn)行裁剪、組裝，制作一條通道，確保幼兒以高度的專注力完成創(chuàng)作。（四）幼師適當(dāng)介入，有效引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒專注力在幼兒園區(qū)域游戲中，教師主要扮演組織者、觀察者、引導(dǎo)者的角色，輔助幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)。教師要凸顯幼兒的主體性，為其提供更多自主思考、自主討論、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不是主導(dǎo)游戲活動(dòng)。這樣才能增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)，提高他們的主動(dòng)性、積極性，使其能夠全身心投入?yún)^(qū)域游戲，更加專注于完成游戲任務(wù)。因此，教師需要擺正自身的位置，適當(dāng)介入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助［5］。在區(qū)域游戲中，教師需要觀察、記錄幼兒在區(qū)域游戲中的行為、態(tài)度、反應(yīng)等，捕捉他們的情緒變化。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)，適當(dāng)幫助他們，緩解幼兒的焦慮情緒，將他們的注意力拉回游戲中，使其能夠繼續(xù)保持對(duì)游戲的高度專注力。比如，在區(qū)域游戲“哪吒尋寶”中，教師需要觀察每組幼兒的游戲行為、狀態(tài)、情緒，觀察他們交流互動(dòng)的情況，在必要時(shí)給予幼兒一定的引導(dǎo)和提示。例如：引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)表達(dá)自己的想法；在稍有難度的游戲關(guān)卡處提供提示信息，讓幼兒獲得尋寶線索。這樣，小組各成員之間能夠形成合力，學(xué)會(huì)溝通