小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇一」

文言文兩則學(xué)弈說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八組第二十五課《學(xué)

弈》。

2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子?告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)

下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是

全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講奔秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人F圍棋，學(xué)習(xí)效

果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言

文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻

有著千絲萬(wàn)縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)

詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想

道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有

兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦

學(xué)習(xí)的'優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生

在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)要求:

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通

全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得

當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方

法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道

理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，

能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦

作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話

的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔

相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)

生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說(shuō)學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把

教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬

松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得

到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困

難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮

點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子?告子》，也是成語(yǔ)“專心致志”的來(lái)源，利

用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文盲文成語(yǔ)故事這一新知上，

利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)

生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一

位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)

生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇二」

一、考點(diǎn)導(dǎo)航

文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)

詞完成句子的詞類。相對(duì)文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文

中、句中往往側(cè)重于語(yǔ)法功能。近幾年來(lái)，對(duì)文言虛詞的考杳較為穩(wěn)定，具體來(lái)說(shuō)

體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、同一個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義。

例如“之”：①輟耕之壟上之：作動(dòng)詞，去，往。

②悵恨久之之：音節(jié)助詞，無(wú)義。

③天下順之之：作代詞，代“得道者”。

④何陋之有Z：賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯。

⑤悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)之：助詞，取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義。

2、多個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中表示相同意義

例如：依照例句，寫(xiě)三個(gè)表示“都、全”之意的詞語(yǔ)。

皆：余人各復(fù)延至其家，皆出酒食.

悉：其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。

咸：村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。

具：?jiǎn)査鶑膩?lái)，具答之。

并：黃發(fā)垂髯，并怡然自樂(lè)。

3、區(qū)別某個(gè)虛詞古今義的細(xì)微差別。

如：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：表無(wú)條件連

詞。

可以一戰(zhàn)。可以：可以憑借。今義：一個(gè)詞。

其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。

4、辨析文言虛詞的用法功能。

文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內(nèi)

容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞

要區(qū)別它屬于結(jié)構(gòu)助詞還是語(yǔ)氣助詞等等。

二、復(fù)習(xí)方法

1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

掌握虛詞運(yùn)用的規(guī)律，重視一詞多義的現(xiàn)象是準(zhǔn)備文言虛詞應(yīng)試的重中之重。

只有掌握規(guī)律才能心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習(xí)過(guò)哪些例

句都應(yīng)爛熟于心，因此要積累常見(jiàn)虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞

的積累情況，在每種用法后再補(bǔ)充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹.

（1）乃

①連詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機(jī)而言曰"。（《樂(lè)羊子妻》）“見(jiàn)漁

人，乃大驚?！保ā短一ㄔ从洝罚?/p>

②副詞，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。（《狼》）

③副詞，“竟然”，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”。（《桃花源記》）

④動(dòng)詞，表判斷，“是，就是”，如“當(dāng)立者乃公子扶蘇”。（《陳涉世家》）

⑤代詞，“你，你的”，如“家祭無(wú)忘告乃翁”。（《示兒》）

（2）之

①代詞，如《〈論語(yǔ)〉十則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”代“學(xué)習(xí)的知識(shí)”：《桃花源

記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問(wèn)所從來(lái)，具答之”代“他們（指源

中人）”，“聞之，欣然規(guī)往”代“這件事”；《捕蛇者說(shuō)》中“君將哀而生之

乎?”代“我”。

②“之”，結(jié)構(gòu)助詞，用在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，變成句子或

詞組，充當(dāng)了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”（《為學(xué)》）

③音節(jié)助詞，起補(bǔ)充音節(jié)作用，不譯。如“悵恨久之”。（《陳涉世家》）

④動(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南?！?。（《為學(xué)》）

⑤副詞，“這么”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（《孫權(quán)勸學(xué)》）

⑥賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義，如“何陋之有？”（《陋室銘》）

（3）于

①介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。（《狼》）

②表對(duì)象，“對(duì)”，如“貧者語(yǔ)于富者臼”。（《為學(xué)》）

③表比較，“比”，如“賢于材人遠(yuǎn)矣”。（《傷仲永》）

④介詞，“從”，如“受地于先王”。（《唐雎不辱使命》）

⑤介詞，“由于”，如“生于憂患，死于安樂(lè)”。（《生于憂患，死于安樂(lè)》）

⑥介詞，“給”，如“故天將降大任于是人也”。（《生于憂患，死于安樂(lè)》）

（4）也

①“也”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。（《論語(yǔ)》）

②“也”，語(yǔ)氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。（《兩小兒辯

日》）

③“也”，語(yǔ)氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”。（《兩小兒辯日》）

④語(yǔ)氣助詞，表判斷，無(wú)義，如“菊，花之隱逸者也”。（《愛(ài)蓮說(shuō)》）

(5)以

①介詞，“把”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。（《漏鵲見(jiàn)蔡桓公》）

②介詞，因此，如“臣是以無(wú)請(qǐng)也”。（《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》）

③目的連詞，“來(lái)”，如“以光先帝遺德”。（《出師表》）

④結(jié)果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。（《出師表》）

⑤假設(shè)連詞，“如果”，如“以嚙人，無(wú)意之者”.（《捕蛇者說(shuō)》）

⑥介詞，“根據(jù)，憑”，如“以我酌油知之”。（《賣(mài)油翁》）

⑦動(dòng)詞，“認(rèn)為”，如“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)”。（《兩小兒辯日》）

⑧介詞，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。（《四劌論戰(zhàn)》）

⑨通假字，“以”通“已”，如“固以怪之矣”,（《陳涉世家》）

（6）為

①表動(dòng)作，相當(dāng)于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。（《扁鵲

見(jiàn)蔡桓公》）

②表判斷，相當(dāng)于“是”，如“此不為近者大而遠(yuǎn)者小乎”。（《兩小兒辯

日》）

③有時(shí)與“何”等字連用表語(yǔ)氣，如“公輸盤(pán)曰：?‘夫子何命焉為？'”（《公

輸》）

④表示所向，相當(dāng)于“對(duì)”，如“此中人語(yǔ)云：'不足為外人道

也。'"（《桃花源記》）

⑤表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤?，如“為有源頭活水來(lái)”。（《觀書(shū)有感》）

⑥特殊用法，與“謂"相同，如''末所為無(wú)稚兔船者也”o（《公輸》）

⑦與“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。（《活板》）

（7）乎

①語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，“嗎”，如“不亦樂(lè)乎！”（《論語(yǔ)》）

②語(yǔ)氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（《孫權(quán)勸

學(xué)》）

③語(yǔ)氣助詞，表疑問(wèn)，可譯為“嗎”，如“達(dá)于漢陰，可乎？"（《愚公移山》）

④語(yǔ)氣助詞，表推測(cè)，如“茲若人之得乎？”（《五柳先生傳》）

（8）而

①連詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。（《得道多助，失道寡助》）

②連詞，表修飾，“可計(jì)日而待也”。（《出師表》：?

③表順接連詞，如“而瀉出于兩峰間者”。（《醉翁亭記》）

④連詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。（《捕蛇者說(shuō)》）

⑤表轉(zhuǎn)折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。（《得道多助，失道寡

助》）

（9）則

①連詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。（《論語(yǔ)》）

②連詞，“卻”，如“及日中則如盤(pán)盂”。（《兩小兒辯日》）

③連詞，“那么”，如“然則何為使子”。（《晏子故事兩篇》）

（10）者

①代詞，“的人”，如“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”。（《愚公移山》）

②語(yǔ)氣助詞，組成“者也”式，表判斷，如“陳涉者，陽(yáng)城人也”。（《陳涉

世家》）

③用在主語(yǔ)后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。（《愚公移山》）

④用于詞尾，“的樣子”，如“覺(jué)無(wú)異能者”。（《黔之驢》）

⑤表“的原因”，如I“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。（《得道多助，失

道寡助》）

（11）其

①代詞?？梢源恕⒋?、代物，相當(dāng)于“他”、，他們”、“他們的”、

“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。（《為學(xué)》）代

“兩狼”，如“恐前后受其敵”。（《狼》）代“其中的”，如“其一犬坐于前”。

（《狼》）指示代詞，“那”，如“問(wèn)其故”。（《兩小兒辯日》）人稱代詞，“他

們”，如“擇其善者而從之”。（《論語(yǔ)》）代詞，“這里”，如“其中往來(lái)種作，

男女衣著，悉如外人”。（《桃花源記》）代詞，“他們的”，如“余人各復(fù)延至其

家”。（《桃花源記》）代詞，“他的”，如“既出，得其船”。（《桃花源記》）代

詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。（《桃花源記》）

②語(yǔ)氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫(yī)以王命聚之”。（《捕蛇者說(shuō)》）

③加強(qiáng)反詰語(yǔ)氣，如“其如上石何？”（《愚公移山》）

④表示揣測(cè)，副訶，加強(qiáng)反問(wèn)，難道。如“其孰能識(shí)之乎？”（王安石《游褒禪

山記》）

（12）若

①代詞，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也？”（《陳涉世

家》）“更若役，復(fù)若賦，則何如？”（《捕蛇者說(shuō)》）

②動(dòng)詞“如，像”，如“仿佛若有光”。（《桃花源無(wú)》）

③假設(shè)連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡(jiǎn)易”。（《活板》）

（13）雖

①連詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。（《曹劌論戰(zhàn)》）

②連詞，“雖然”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)小同，表示“員然如此”，如“神龜雖壽”。

（《龜雖壽》）

（14）焉

①語(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)等語(yǔ)氣，如“萬(wàn)鐘于我何加焉"。（《魚(yú)我所欲也》）

②代詞，“它”，如“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。（《捕蛇者說(shuō)》）

③疑問(wèn)代詞，“哪里”，如“且焉置土石？”（《愚公移山》）

④兼詞，相當(dāng)于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。（《曹劌論戰(zhàn)》）

（15）然

①用于形容詞詞尾，表修飾，“的樣子”，如“黃發(fā)垂轉(zhuǎn)并怡然自樂(lè)”。

（《桃花源記》）

②代詞，“這樣”，如“父利其然也”。（《傷仲水》）

③連詞，“可是”，如“然往來(lái)視之”。（《黔之驢》）

④“對(duì)，正確”，如“吳廣以為然”。（《陳涉世家》）

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇三」

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文兩則優(yōu)秀說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容：《文言文兩則》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第一組課文中的第一篇課

文，是學(xué)生步入六年級(jí)的第一課。課文共包括《學(xué)弈》利《兩小兒辯日》兩則故

事。

2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》選自《孟子?告子》。文章先寫(xiě)弈秋是全國(guó)最善于下圍

棋的人，接著寫(xiě)弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫(xiě)

這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過(guò)這件事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)

應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子?湯問(wèn)》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)

認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)

不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無(wú)法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善

了觀察、說(shuō)話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

3、選編木文的H的：在六年級(jí)開(kāi)學(xué)伊始就讓學(xué)生接觸這兩篇文言文，一是因

為它的思想內(nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，善于觀察事物，實(shí)事求是?？?/p>

以讓剛進(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生消除浮躁心理，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。二是可以讓學(xué)生初步感

知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。

4、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)能力落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注

重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛

能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及小組自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根

據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課

文。能夠從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課程倡導(dǎo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教

師的主要作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師在課堂上的作用就是給

學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、協(xié)助，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自悟自得，

初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、讀熟成誦、悟

理明志。）

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情

趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)

外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于H常的教學(xué)

過(guò)程之中”。所以要讓學(xué)生通過(guò)這兩則故事的學(xué)習(xí)能夠從文中體會(huì)到做事必須專心

致志，不可三心二意的道理。并能夠聯(lián)系自己的實(shí)際情況，有則改之，無(wú)則加勉。

學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑

的精神及孔r謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會(huì)知識(shí)無(wú)窮、學(xué)無(wú)止境的道理。

能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：本課既然是一篇文言文，就要讓學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)別

在哪兒。它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利?/p>

朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。

從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感

知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。

面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，

利用課件、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式來(lái)突破解決。

二、說(shuō)教法

以往的’備課都是“備教材”，但是現(xiàn)在新課標(biāo)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，提出

樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的行動(dòng)口號(hào)，要求教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

者；從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者；

從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。所以教師在“備教材”的同時(shí)更要注重“備

學(xué)生”。

本課的教學(xué)是學(xué)生不太了解文言文，學(xué)生雖對(duì)其有很大的新鮮感，但在理解語(yǔ)

言上還存在很大的困難，那么如何讓學(xué)生在遇到困難時(shí)不退縮，始終保持高昂的學(xué)

習(xí)興趣，達(dá)到思維的興奮點(diǎn)是我組織教學(xué)的關(guān)鍵.文言文的學(xué)習(xí)要以讀為本，所以

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要貫徹到“讀”，為此我準(zhǔn)備了“四讀”。

一讀，讀通。使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，解決字詞障礙。

二讀，讀懂。能夠了解文章大意。

三讀，讀細(xì)。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容。

四讀，讀出味兒。初步感悟課文情感態(tài)度價(jià)值觀。

其中，讀懂和讀細(xì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讀出語(yǔ)言的味兒，讀出故事的味兒就是

難點(diǎn)了。

其次因?yàn)檫@兩則寓言，故事性很強(qiáng)也很接近孩子們的年齡與生活，孩子們又愛(ài)

聽(tīng)故事，所以全過(guò)程以講故事，說(shuō)故事，明道理的形式貫穿始終。

三、說(shuō)學(xué)法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊

重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)苧生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”.

那么，作為教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，本文的文言文教學(xué)正適合

讓學(xué)生以自主探究，合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生自讀課文，找出問(wèn)題，共同解

決問(wèn)題，在討論中獲得新的收獲。正如英國(guó)劇作家蕭伯納所說(shuō)的“你有一個(gè)蘋(píng)果，

我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)?蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互

相交換，各自得到兩種思想”。學(xué)生在這種“互換”中得到了更多的知識(shí)，也體味

到了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、教學(xué)流程

本節(jié)課共分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，初步感悟文

章蘊(yùn)含的哲理；第二課時(shí)的任務(wù)是品味語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟。

升華情感。這里，主要談一下第一課時(shí)的流程安排。

1、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在課堂伊始，我會(huì)聲情并茂的用文言文講《矛與再》的故事，讓學(xué)生七嘴八舌

的說(shuō)聽(tīng)后的感受，在暢所欲言中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到

興奮點(diǎn)。并且能夠自然導(dǎo)入到文言文的教學(xué)當(dāng)中。

2..四讀教學(xué)，學(xué)文悟理。

①進(jìn)行“四讀”中的一讀，讀通。老師范讀后師生共同總結(jié)出朗讀文言文的要

點(diǎn)，即速度要慢，停頓得當(dāng)，讀出不同句式的語(yǔ)氣。然后學(xué)生自讀，正字音，把容

易讀錯(cuò)的字圈出來(lái)，反復(fù)誦讀。然后根據(jù)課下注釋理解字詞。在這里老師可以就學(xué)

生易犯的錯(cuò)誤，或不理解的地方做適當(dāng)?shù)奶嵝眩纭秾W(xué)弈》中“誨”，應(yīng)讀四聲。

幾個(gè)“之”字分別代表什么?！秲尚恨q日》中“車蓋”是指什么，有多大？這里

老師可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)或課件出示古車圖的形式幫助學(xué)生理解。再如“探湯”是什么

意思？老師可以用想象情境找感受的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，“湯”就是熱水，“探”

就是伸手去摸，“探湯”就是像把手伸進(jìn)熱水里那樣燙。老師還可以在這里進(jìn)行適

當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“爾”也

是“你”的意思?？傊?，在這部份的教學(xué)當(dāng)中我學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解疑，教師點(diǎn)撥難

點(diǎn)的原則。

②進(jìn)行“四讀”中的二讀，讀懂。要讓學(xué)生了解文章的大意。這是本文的重點(diǎn)

也是難點(diǎn)，要想解決這個(gè)部分，老師的引導(dǎo)是必不可少的。《學(xué)弈》這則故事很好

理解，老師可以準(zhǔn)備一幅兩個(gè)學(xué)生跟著弈秋學(xué)弈的畫(huà)，讓學(xué)生用文中的話或自己的

話來(lái)描述畫(huà)的內(nèi)容。這樣這則故事的大意就能基本理解了?！秲尚恨q日》比較難

理解，可以采取小組合作，匯報(bào)交流的方式來(lái)解決。但是小學(xué)生的理解課文能力還

不是很強(qiáng)，特別是對(duì)于《辯日》這種蘊(yùn)含科學(xué)道理的文宣文，在理解上會(huì)產(chǎn)生一定

的偏差，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)了。例如，老師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“兩個(gè)

小孩兒究竟在爭(zhēng)辯什么？”這時(shí)學(xué)生的答案就會(huì)花樣百出了，學(xué)生可能會(huì)回答“他

們?cè)跔?zhēng)辯太陽(yáng)是剛出開(kāi)的時(shí)候離人近還是中午的時(shí)候大”或者回答“他們?cè)跔?zhēng)辯太

陽(yáng)是早晨的時(shí)候涼還是中午的時(shí)候涼”等等類似這樣比較混亂答案，那是因?yàn)槲闹?/p>

爭(zhēng)論太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近的問(wèn)題牽涉到參照物等科學(xué)知識(shí)，小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類似的知

識(shí)而導(dǎo)致暫時(shí)的思維混亂。我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，認(rèn)真分析每一句話，弄懂每一

句話的意思，從而得到正確的答案“兩個(gè)小孩兒是在爭(zhēng)論，太陽(yáng)是早晨離人近還是

中午離人近”。

3、進(jìn)行“四讀”中的三讀，讀細(xì)。與“二讀”相同：這也是本文的重點(diǎn)和難

點(diǎn)。要求學(xué)生理解文中的重點(diǎn)字詞句，同樣可以采取學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式，小組內(nèi)討論，然后匯報(bào)交流。我會(huì)就一些重點(diǎn)或容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，

如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”要注意斷句“思/援弓繳/而射之”，那么句子的

意思就很容易明白了。再如《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句是

文章的總結(jié)句，揭示文章要闡述的道理，老師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。再如《兩小兒辯口》中

“孰為汝多知乎？”這是一個(gè)反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

4、進(jìn)行“四讀”中的最后一讀，品讀，要求學(xué)生能夠初步感知文章蘊(yùn)含的道

理。在前面的三個(gè)“讀”的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該對(duì)課文非常熟悉了，對(duì)于文章蘊(yùn)含的哲

理也是呼之欲出了?！秾W(xué)弈》的道理很容易理解，我會(huì)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，

讓學(xué)生多發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身邊的類似的事情，體會(huì)出“三心二意”的壞處

和“專心致志”的好處?！秲尚恨q日》中揭示的道理比較多，可以讓學(xué)生自由發(fā)

言，集思廣益，教師總結(jié)。

5、拓展延伸

一課時(shí)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于小故事大道理的文章或寓言，如

《南轅北轍》、《老嫗?zāi)ヨ啤?、《因囹吞棗》等，讓學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)做人的道

理。

6、板書(shū)

文言文兩則

專心致志善于觀察

說(shuō)話有理有據(jù)

實(shí)事求是

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

五、總結(jié)

總之，本節(jié)課本著“大語(yǔ)文”的觀念，緊跟新課標(biāo)步伐，把學(xué)生的自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式貫徹始終，教師基本上做到了“退出課堂主角，成為幕后執(zhí)

導(dǎo)”的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇四」

各位評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是《六國(guó)論》（板書(shū)：課題、作者）下

面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)

明：

一、教材和學(xué)情分析

《六國(guó)論》這篇課文是高中魯人版語(yǔ)文必修四第一單元?dú)v史坐標(biāo)上的沉思中的

一課?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同

時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究

的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！?/p>

選修課學(xué)習(xí)是對(duì)必修課的延伸和提高，教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)

體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。主要立足于語(yǔ)

文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用。

這一單元的賞析指導(dǎo)中把文章的脈絡(luò)放在首位，《六國(guó)論》這篇課文最大的特

點(diǎn)就是論證嚴(yán)密，它以結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特個(gè)性，奠定了現(xiàn)代論文“三部曲”程式的基

礎(chǔ)，與賈誼的《過(guò)秦論》交相輝映，在我國(guó)古代政論文中各呈異彩，因而受到后人

的稱道，可為我們師法。

基于選修課的基本要求，本單元的教學(xué)要求，以及本課的特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)中

“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。

2、感知本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)，理清作者的思路。學(xué)習(xí)并實(shí)踐作者始終圍繞中

心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。學(xué)習(xí)并實(shí)踐本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比論證法逐

層論證的方法“

3、作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求

和，主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

文言文教學(xué)把握文意，學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)是首要任務(wù)，《課標(biāo)》和高考《考試

說(shuō)明》都要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文，這種閱讀能力來(lái)源于學(xué)生扎實(shí)的文言文

基本功，不能掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞都是空中樓閣。因此我的教學(xué)重

點(diǎn)首先就確定為對(duì)課文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的掌握，能

夠正確譯文。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，選修課教學(xué)除了重點(diǎn)進(jìn)行閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括嘗

試進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和相關(guān)文體的寫(xiě)作，在教學(xué)中對(duì)這兩方面應(yīng)予以兼顧，促進(jìn)“讀”

和“寫(xiě)”的互動(dòng)與轉(zhuǎn)換?！读鶉?guó)論》這篇文章論證嚴(yán)密，是很好的議論文寫(xiě)作范

式，今年高考作義也有向議論義傾斜的趨勢(shì)，因此我把教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)確定為學(xué)

習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和論證方法，在教學(xué)中通過(guò)與賈誼的《過(guò)秦論》的對(duì)比，引

導(dǎo)學(xué)生深入體悟、學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種論證結(jié)構(gòu)和方法。

由于學(xué)生對(duì)于作者蘇洵，以及作者寫(xiě)作背景的陌生，因此對(duì)文章寫(xiě)作目的的把

握難以準(zhǔn)確，對(duì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的思想感情難以體會(huì)，所以我把了解作者創(chuàng)作意

圖，體會(huì)作者思想感情確定為這篇課文的難點(diǎn)。

高中選修課不同于高等學(xué)校專業(yè)理論課的一個(gè)突出標(biāo)志，就是不以傳授系統(tǒng)完

整的學(xué)科專門(mén)知識(shí)和理論為重點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)也是擇要設(shè)計(jì)，以期學(xué)生

能夠一課一得。

二、教法和學(xué)法

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一塊硬骨頭，我們的學(xué)生文言基礎(chǔ)不太好，我在文

言文教學(xué)之前，經(jīng)常讓學(xué)生不借助任何工具書(shū)和輔助材料，先自讀課文，然后調(diào)查

閱讀水平，像《六國(guó)論》這樣難易度的課文，能夠讀懂80%的學(xué)生只占班級(jí)總?cè)藬?shù)

的四分之一左右。在教學(xué)中不首先掃除文字障礙，就超越字詞教學(xué)而深入對(duì)課文進(jìn)

行鑒賞、挖掘，無(wú)論老師挖掘得如何深入，學(xué)生依然不過(guò)是昏昏欲睡的聽(tīng)眾。想要

使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“能夠閱讀淺易文言文”這一目標(biāo)，我一直主張對(duì)課本中的文言文做到

“字字落實(shí)”，“傷其十指，不如斷其一指。”對(duì)課本中的文言知識(shí)要切切實(shí)實(shí)學(xué)

握。但如果使用串講法，容易上成“滿堂灌”，課堂沉悶，對(duì)于選修課文的學(xué)習(xí)更

是如此，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中要求的“使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方

法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”

因此，在文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上我選擇了研討法，著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)

生首先使用朗讀法、勾畫(huà)II點(diǎn)法、批注法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后組織研討。具

體就是：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先提問(wèn)，讓他們把自己不懂的句子提出來(lái)，同其

他同學(xué)以及老師研討，這樣更切合他們的實(shí)際。對(duì)于有一些他們以為懂了但實(shí)際上

可能并不真正懂的語(yǔ)句，我可以在他們提問(wèn)完了之后，再提問(wèn)。

在對(duì)文章內(nèi)容的教學(xué)中，我準(zhǔn)備采用講授法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法等，既發(fā)揮教師

的主導(dǎo)作用，又能促進(jìn)學(xué)生思考把鑒賞引向深入。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

這篇課文預(yù)計(jì)2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)語(yǔ)

用《三字經(jīng)》中對(duì)蘇洵的介紹，和蘇洵大器晚成的求學(xué)經(jīng)歷故事導(dǎo)入，縮小學(xué)

生與歷史人物、文言文的疏離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇洵的求學(xué)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生也

是一種鼓勵(lì)。

（二）作者介紹

蘇洵對(duì)于學(xué)生而言較為陌生，但哪怕是這些離學(xué)生比較遠(yuǎn)的知識(shí)學(xué)生也未必一

無(wú)所知，我們同樣應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，師生一起交流，補(bǔ)充，獲得相關(guān)的知

識(shí)。所以我把這個(gè)內(nèi)容先交給學(xué)生，然后再交流，補(bǔ)充。這樣既避免了“一言

堂”，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，在預(yù)習(xí)中注意積累，做個(gè)有心人。

（三）檢查預(yù)習(xí)情況，用研討法解決字詞問(wèn)題，疏通文意。

把歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)作為作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞

類活用、特殊句式五個(gè)方面進(jìn)行歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這種歸納方法也是文

言文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)工作。

第二課時(shí)

在鑒賞文章時(shí)，我特別注重教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而不是從老

師的教出發(fā)，教學(xué)的思路遵循學(xué)生的欣賞思路，我努力幫助學(xué)生習(xí)得鑒賞文章的正

確思路和方法。幫助他們從感性走向理性，在理性認(rèn)識(shí)中步步深入，逐漸拓展。而

這正是《課標(biāo)》對(duì)選修教材的教學(xué)要求。

第一步，我問(wèn)學(xué)生讀完課文后感受到的這篇文章的曲人特點(diǎn)是什么？這是刈課

文的最直觀的感受，是感性的。因?yàn)椤读鶉?guó)論》特征明顯，不足600字的文章，不

枝不蔓，脈絡(luò)清楚。

第二步，我請(qǐng)學(xué)生討論為什么這篇文章會(huì)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰地特點(diǎn)。

在交流討論內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生從感受出發(fā)，剝繭抽絲，

一步一步有意識(shí)地感受文章的特點(diǎn)。讓他們從感性走向理性，學(xué)習(xí)這篇議論文提出

問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的“三部曲”議論范式。學(xué)習(xí)對(duì)比論證的方法，著重體

會(huì)段落中，句與句之間的邏輯關(guān)系，感受邏輯的力量。

僅僅就文本分析文章結(jié)構(gòu)，往往流于膚淺，為了打開(kāi)學(xué)生的思路，將學(xué)生的鑒

賞推向深入，第三步，我引導(dǎo)學(xué)生將《六國(guó)論》的論證思路，論證方法等和學(xué)過(guò)的

《過(guò)秦論》進(jìn)行比較，進(jìn)一步深化理解。課后把仿照《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)

代漢語(yǔ)改寫(xiě)《過(guò)秦論》作為作、業(yè)，這樣讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐，既加深理解，

鞏固成果，又把“讀”與“寫(xiě)”溝通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)選修課的教學(xué)目的。

最后，通過(guò)分析課文最后一句中四個(gè)“后人”的理解，引出寫(xiě)作背景，了解蘇

洵的寫(xiě)作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反

對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

在對(duì)文章的分析中板書(shū)文章基本結(jié)構(gòu)，力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)

生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

板書(shū)：

六國(guó)論

蘇洵

提出問(wèn)題弊在賂秦

分析問(wèn)題賂者

不賂者

解決問(wèn)題封、禮、并力

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇五」

一、說(shuō)教材

《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。是一個(gè)歷史故事，講的是司馬光

七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形

象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的

意思。課文用淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬

光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難

題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生.來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉，但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，

對(duì)第一課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

二、說(shuō)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，能讀通順課文。

三、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位

的特點(diǎn)，我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學(xué)方式，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生思維

的多樣性和靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生

為主體”的原則，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自

讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀

察、思考、學(xué)習(xí)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、我們這一單元聰明的小一休有誰(shuí)？可以說(shuō)小動(dòng)物：也可以說(shuō)人。今天老師

再給大家介紹一位，你們?cè)敢饷矗?/p>

2、板書(shū)課題：司馬光介紹“司”的拼音和識(shí)字方法，“同字去掠一小

豎”。

3、簡(jiǎn)介司馬光，強(qiáng)調(diào)司馬光的?姓，司馬光的事跡。

（二）、出示自學(xué)提示：

1、標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、把圈出的生字每個(gè)字讀三遍。

3、把課文讀正確,讀通順。

（讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放

矢。）

（三）、質(zhì)疑點(diǎn)撥

1、課文一共6個(gè)自然段。

2、圈出的生字在課件上出示，帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀，一邊想想自己的識(shí)字

方法。

3、交流識(shí)字方法

（1）認(rèn)識(shí)那個(gè)，會(huì)說(shuō)哪個(gè)，就說(shuō)哪個(gè)。

（2）換偏旁：塊一一，決救一一球勁一一經(jīng)

（3）形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字（馥、得）的強(qiáng)調(diào)

（4）基本遵循：怎么認(rèn)的---結(jié)構(gòu)------組詞

四、鞏固練習(xí)

1、去掉拼音認(rèn)讀。開(kāi)火車，爭(zhēng)取給字組詞。

2、教師出示自己組的詞，學(xué)生認(rèn)讀。

3、男生女生讀。

4、我來(lái)猜字謎。

5、游戲：水缸跳字；假山跳詞

6、課件出示課文第4、5自然段。學(xué)生自由讀，尤其讀準(zhǔn)紅色的字。

指名讀，全班讀。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇六」

一、說(shuō)中考命題趨勢(shì)

文言文閱讀是對(duì)文言文綜合知識(shí)的考行，它對(duì)學(xué)生的要求較為全面，所考材料

內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考杳方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識(shí)，如實(shí)

詞、虛詞的理解，文言語(yǔ)句的翻譯等，而“文”主要指對(duì)文意的理解和評(píng)價(jià)。總的

來(lái)說(shuō)，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢(shì)呈以下幾個(gè)方面：

1、重視積累，突出重點(diǎn)；

2、文言句子的翻譯往往要求要落實(shí)到字詞、句式上：

3、文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當(dāng)照顧省略成分；

4、在理解字詞的基礎(chǔ)上能對(duì)文段大意進(jìn)行理解，成為一個(gè)能力考點(diǎn)；

5、對(duì)文意及寫(xiě)法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來(lái)。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖

課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語(yǔ)文

復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，畢業(yè)班語(yǔ)文教師在

處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)往往采用次種方式：一是分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)鞏固；一是分知

識(shí)板塊，諸如實(shí)詞、虛詞、文言句式等進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)。顯而易見(jiàn)，第一種復(fù)習(xí)方

式是比較耗時(shí)、低效的，有的老師甚至?xí)锌@樣相當(dāng)于把舊課重上了一遍，給予

學(xué)生的知識(shí)也比較破碎、零散。而第二種復(fù)習(xí)方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機(jī)械

式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受，重

復(fù)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立自主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力也沒(méi)能得到很好的

培養(yǎng)。

所以，我在平時(shí)的教學(xué)工作中也一直在思考和探索一種新的教學(xué)方式，力求讓

學(xué)生在知識(shí)上得到鞏固，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法和技能上得到提升。我把這種復(fù)習(xí)方法叫

做“題材歸類式文言文復(fù)習(xí)法”。希望通過(guò)教師引導(dǎo)和生生合作，對(duì)某類題材的文

言文進(jìn)行歸類、總結(jié)、遷移，激發(fā)學(xué)生夏習(xí)文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專

題，鞏固所學(xué)知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高文言文復(fù)習(xí)鞏

固和課外遷移的效果。

三、說(shuō)學(xué)生情況

初三下期，學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大

部分學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外文言

文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)

驗(yàn)，歸納專題，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式還是一次全新的嘗試。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：（針對(duì)中考命題要求“重視積累，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”的趨勢(shì)）

（1）復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，探究在戰(zhàn)爭(zhēng)題材類文言文

中常見(jiàn)的一些實(shí)詞的翻譯規(guī)律，提高翻譯文言字詞的能力；

（2）鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，復(fù)習(xí)一些文言特殊句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，提

高翻譯文言文句子的能力；

（3）通過(guò)比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭(zhēng)題材文言文的普遍主

題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，教師是一個(gè)主導(dǎo)的角

色；新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主意識(shí)；教育專家趙曉明也在我校試點(diǎn)

“學(xué)思導(dǎo)練”的教學(xué)模式。）

（1）小組合作，積累課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和文言句子的翻譯;

（2）通過(guò)理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；

（3）遷移拓展，學(xué)會(huì)借助語(yǔ)境推斷文言文字詞的意義。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解古人對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，形成正確的、較為全面

的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。

（-）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句

的翻譯，探究在戰(zhàn)爭(zhēng)題材類文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）探究理解、記憶文言實(shí)詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體

把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“題材歸類式”文言文復(fù)習(xí)法，歸納小結(jié)所學(xué)文言

文，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)方式。

（三）教學(xué)方法

1、合作探究法：學(xué)生互相交流，擴(kuò)大積累，鞏固文言知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

2、討論點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，對(duì)學(xué)生零散

的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)方法。

3、比較閱讀法：通過(guò)歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，的提理解文章主題和人物

形象的方法，學(xué)習(xí)閱讀課外淺易文言文。

4、題材歸納法：通過(guò)同題材類型文言文歸納的案例：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生采用題材

歸類的方式，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類課外文言文的能力。

五、說(shuō)教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

以戰(zhàn)爭(zhēng)話題引入，直接進(jìn)入本課課題，并擴(kuò)大學(xué)生的成語(yǔ)積累，力求簡(jiǎn)潔有

效。

（二）課內(nèi)知識(shí)鞏固與方法歸納

按教育專家趙曉明老師提出的“學(xué)導(dǎo)思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。教師的

點(diǎn)撥，出現(xiàn)在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問(wèn)難之時(shí)；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學(xué)生自主思考、

歸納之后。

1、通過(guò)三輪小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固相關(guān)文言知識(shí)的記憶、

積累。

2、每輪競(jìng)賽當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了兩組問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)用度和能力提升的要求。

“小試牛刀”問(wèn)題由學(xué)生自主選舉的“主考官”來(lái)提問(wèn)，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

落實(shí)文言知識(shí)的積累?！吧?jí)考驗(yàn)”問(wèn)題，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)，發(fā)

現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。

（三）課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新

在文言知識(shí)的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對(duì)課外文言文閱讀的遷

移，提高課外文言文閱讀的能力。

六、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

提供給學(xué)生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國(guó)、苦學(xué)成

才、山水游記、寓言神話進(jìn)行題材分類式復(fù)習(xí)小結(jié)。要求從8-9年級(jí)所學(xué)課內(nèi)文言

文中選擇同題材的2-4篇組合成一個(gè)題材類型進(jìn)行文言知識(shí)的歸納總結(jié)，并從課外

文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類型的拓展延伸。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇七」

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內(nèi)容是《文與可畫(huà)貫誓谷

偃竹記》我將對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

一、說(shuō)教材

《文與可畫(huà)賞笛谷偃竹記》是人教版教材高二語(yǔ)文選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文

頑賞》第五單元自主賞析中的一篇文章。本書(shū)著重從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)

生閱讀古代詩(shī)文。是在必修基礎(chǔ)上的拔高，有一定的難度。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、掌握相關(guān)重點(diǎn)字、詞、句。

2、掌握文言句式特征；

過(guò)程與方法

1、搜集材料，了解文章背景，了解文與可的生平經(jīng)歷

2、分組討論，歸納總結(jié)文章的重點(diǎn)字、詞、句

3、通過(guò)閱讀人物的的幾個(gè)事件，分析把握人物形象：情感態(tài)度和價(jià)值觀；感

悟文章主題，探索哲理深意。

三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教

學(xué)重點(diǎn)：歸納掌握相關(guān)重點(diǎn)字。詞。句，以及文言句式特征重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握

了文言現(xiàn)象，才能理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)、思路以及情感態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：感悟文

章主題，探索哲理深意難點(diǎn)的依據(jù)：哲理性的知識(shí)較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)

知識(shí)。

四、說(shuō)學(xué)生

我所教的班級(jí)是高二文科普通班的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)在文言知識(shí)

掌握太少，或所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的情況。

五、說(shuō)教法

我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)人語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)

過(guò)程中，不僅要使學(xué)生‘知其然’，還要使學(xué)生'知其所以然我們?cè)谝詭熒葹橹?/p>

體，乂為客體的原則下，我們要授之以‘魚(yú)’，乂要授之以'漁基于本節(jié)課內(nèi)容的

特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、講讀法：通過(guò)師生雙方誦讀和講解教材，借以傳曳和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方

法。常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。所以安排學(xué)生課前誦讀文章，對(duì)文章的講解至

關(guān)重要。課堂上，教師范讀，學(xué)生朗讀也必不可少。

2、小組合作學(xué)習(xí)法教師提問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的

獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

六、說(shuō)學(xué)法

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:

分析歸納法（完成文章中文言知識(shí)的歸納）、自主探究法（課前預(yù)習(xí)收集材料）。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，由易到難，條理清晰，緊湊合理。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）由圖片導(dǎo)入新課。導(dǎo)設(shè)計(jì)的依據(jù)：創(chuàng)設(shè)情景，由

觀竹到賞畫(huà)再到品意，使學(xué)生完全融入竹的世界中。自然引出本節(jié)課要講述的內(nèi)

容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

2、講授新課：（30分鐘）因?yàn)楸菊n屬雜文，理論性較強(qiáng)，在講授新課的過(guò)程

中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教材的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由易至難的教學(xué)過(guò)程。特選擇

文章第二段作為切入點(diǎn)。文章第二段是記敘性文段，相對(duì)議論性內(nèi)容要好理解。在

講授過(guò)程中，注重學(xué)生讀，寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

3、課堂小結(jié)，課堂練習(xí)，布置作業(yè)。（5—10分鐘）簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，

不僅是對(duì)本課的總結(jié)，更是對(duì)下節(jié)課的提示，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課

堂小練習(xí)，針對(duì)梅、蘭、竹、菊設(shè)計(jì)，使課前課后相呼應(yīng)。布置作業(yè)不能太多，而

要有針對(duì)性。一個(gè)是下節(jié)課的內(nèi)容，一個(gè)是本節(jié)課的拓展。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)：我比較注重直觀、簡(jiǎn)單的板書(shū)設(shè)計(jì)，能最有效的體現(xiàn)教材中的

知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)文言文優(yōu)秀說(shuō)課稿「篇八」

一、說(shuō)教材

《狼》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的最后一篇課文?！独恰愤x自蒲松齡《聊

齋志異》中《狼三則》的第二則，寫(xiě)的是兩只狼與一個(gè)居戶之間的一場(chǎng)較量。本文

是一篇文言文，短小精悍。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度和學(xué)情

我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1)說(shuō)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、熟讀課文，積累文言詞匯，正確理解、背誦、翻澤課文；

2、了解蒲松齡及《聊齋志異》；

3、揣摩動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。

能力目標(biāo)

1、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

2、學(xué)習(xí)本文在記事基袱上發(fā)表議論的寫(xiě)法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)屠戶內(nèi)心世界變化的過(guò)程；

2、認(rèn)識(shí)狼貪婪兇殘和陰險(xiǎn)狡詐的本性，懂得對(duì)待像狼一樣的惡人要敢于斗

爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人作斗爭(zhēng)。

(2)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、深切感受故事情節(jié)，揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章主旨；

2、聯(lián)系生活實(shí)際，多角度闡釋自己的理解和感受。

突破方法：為解決重、難點(diǎn)，通過(guò)換位、分角色等多種朗讀方式和小組辯論，

感受故事情節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主探究的精神，在理解中深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的道

理。

二、說(shuō)學(xué)情

初中生的注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是

一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對(duì)學(xué)生很有吸引力，抓住這一

點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上這之前對(duì)文言字句的積累，在誦讀中較易梳理詞句和

翻譯課文。

三、說(shuō)教法學(xué)法

教法設(shè)想：根據(jù)對(duì)教材的分析、學(xué)情的分析，結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)理念，本文

的教學(xué)可采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法。

學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)過(guò)程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從兩方面加以點(diǎn)

撥和指導(dǎo)。

第一方面，在誦讀基礎(chǔ)上，自主疏通課文時(shí)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的難詞、難

句，組織學(xué)生組內(nèi)交流，組組交流，加以點(diǎn)拔，從中悟出規(guī)律方法。

笫二方面，針對(duì)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容方面的疑難問(wèn)題，組織課堂討論，以培養(yǎng)

學(xué)生的思辯能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這篇課文共兩個(gè)課時(shí)，在這以第二課時(shí)為主0為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重

點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我按照以下6個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：從前，有一個(gè)人，他在教書(shū)之余，在路邊擺了一個(gè)茶攤，無(wú)

償為路人提供茶水，但他有一個(gè)特殊的條件：他要喝他茶水的人就為他講一個(gè)故

事。這個(gè)人就用這種方式收集了許許多多的故事，他把故事加以想象，再創(chuàng)作，給

后人留下了一筆不朽的文化遺產(chǎn)，他就是清代著名文學(xué)家蒲松齡。今天，就讓我們

一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一則有趣的小故事《狼》。

環(huán)節(jié)二：走進(jìn)課本，了解作者

檢查學(xué)生對(duì)蒲松齡及其《聊齋志異》知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。

環(huán)節(jié)三：誦讀課文，梳理字詞

通過(guò)多種的誦讀方式，在讀中梳理文中的疑難字句，掌握故事情節(jié)。

環(huán)節(jié)四：研讀賞析，妙點(diǎn)揣摩

我在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，突破重難點(diǎn)：

問(wèn)題1:課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了狼的貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)的本性？

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)狼貪婪兇惡、狡詐陰險(xiǎn)的本性，為下一問(wèn)題分

析屠戶心理做鋪墊。

問(wèn)題2：文堂中如何求刻畫(huà)屠戶這?形象的？（從人物描寫(xiě)方法上，并以課文

例句來(lái)分析

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生們揣摩動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的

妙處，讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中理解屠戶由俱狼、御狼到殺狼一系列心理變化的過(guò)

程和善于斗爭(zhēng)的精神。

問(wèn)題3：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，是在問(wèn)題1、2理解的基礎(chǔ)上的升華，通過(guò)合作、討論揭示

文章主題：狼雖貪婪兇狠、狡詐陰險(xiǎn)，但在有高度智慧、勇敢精神的人的面前，終

究難逃死亡的命運(yùn)。同時(shí)學(xué)習(xí)在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫(xiě)法。

問(wèn)題4：“只增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這則故

事中你獲得怎樣的啟示？

這一問(wèn)題的設(shè)置，使同學(xué)們更深刻的懂得：對(duì)待像狼一樣的惡人，必須要善于

識(shí)破他們的假象，并且不能存在幻想、妥協(xié)、讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，做

一個(gè)機(jī)智勇敢，會(huì)保護(hù)自己的人，同時(shí)還要善于把書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用于我們?nèi)粘５?/p>

學(xué)習(xí)、生活之中。

這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置層層相扣，一脈相承，在學(xué)生積極主動(dòng)的思考和討論中，加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，進(jìn)而解決

教學(xué)重難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)五：探究合作，.互動(dòng)質(zhì)疑

這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了兩個(gè)關(guān)于日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生多角度的思

考?、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的愿望，展示探究結(jié)果。

環(huán)節(jié)六：說(shuō)板書(shū)

板書(shū)設(shè)計(jì)力圖全面、簡(jiǎn)潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生清晰、直觀的掌握

課文的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生理解記憶，又突出文章的兩種描寫(xiě)方法。

狼

蒲松齡