小學(xué)語文評課稿（35篇）

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀（35篇）

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀（精選35篇）

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇1

以語文知識獲得、語文學(xué)習(xí)方法掌握和語言技能形成的結(jié)構(gòu)課

堂教學(xué)為導(dǎo)向。

重人的認(rèn)知品質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

要實現(xiàn)變教“課文”為教“語文”，核心是變教教材為用教材,

怎么“用'？對教材的處理，學(xué)法的設(shè)置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂

教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好本課的幾個具體目標(biāo)（幾個學(xué)習(xí)要

點），又要引導(dǎo)學(xué)生弄清點與點之間的聯(lián)系，點與場（文本、信息

源）之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)點，提出學(xué)習(xí)的思考問題；進(jìn)

而教交給學(xué)習(xí)思考的方法，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。

本著這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說說三個處

理：

一、對文本的整體處理（6層次）

教師設(shè)計了6個教學(xué)層次：

1、老人的青銅雕塑

2、課題：老人與海鷗

3、兩組詞語，

撮嘴呼喚邊走邊放親昵說話嘖嘖稱贊

翻飛盤旋扇動翅膀肅立不動白色旋渦

4、想象兩幅畫面

5、依據(jù)畫面和課文內(nèi)容概括一下這是一個怎樣的故事

6、提出學(xué)習(xí)問題。

了解了文章的尿絡(luò)，看著這樣感人的畫面，你能提出哪些有價

值的學(xué)習(xí)問題呢？梳理同學(xué)們的問題：

1、老人是怎樣愛海鷗的？

2、海鷗又是怎樣回報老人的？

這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實現(xiàn)了：

文本、信息源一一重點詞語----懵節(jié)畫面

文本、信息源一一抽象概括一一主要為容

文本、信息源一一思考辨析一一核心問題

整體處理教材，這是一個過程，一個引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程，不是空

投、指定（教師的）

一個思考探究的過程，是路徑、目標(biāo)的尋辯（學(xué)生的）

幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內(nèi)容、兩個畫

面，抓出了要學(xué)習(xí)的要點、方向。堅持長久的訓(xùn)練，學(xué)生會形成思

考的方法和思路。核心素養(yǎng)得到發(fā)展培養(yǎng)。

二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）

把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的.”這一

單元訓(xùn)練重點緊扣這一目標(biāo)，教師設(shè)計了5個教學(xué)層次:

1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面

2、抓語句悟畫面一一標(biāo)出重點詞

畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”

畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”

“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動

畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”

3、聯(lián)系生活說畫面（可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、

抓詞說）

主題：體悟海鷗的感恩、思念。

方法：一組詞整體說；聯(lián)系生活說。

把握：從海鷗的什么描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音,

而不是追問你理解到海鷗的情感？

4、引導(dǎo)悟表達(dá)方法：

海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達(dá)出來的呢？（海鷗

的動作、聲音、細(xì)節(jié)）

5、感情朗讀，提升主題一一回報、感恩

這樣的整體學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了：

整體的方法抓內(nèi)容：段落一一句子一一詞語

整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。

整體的手段導(dǎo)學(xué)法：想畫面、聯(lián)實際、感情讀。

三個層次的整體把握，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、課堂結(jié)構(gòu)的處理（6環(huán)節(jié)）

教師設(shè)計了6個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、整體感知提出問題-----教材的整體把握、

學(xué)路的整體梳理、

目標(biāo)的整體定位。（師導(dǎo)設(shè)）

2、學(xué)習(xí)海鷗送老人的畫面

3、學(xué)習(xí)老人愛海鷗的場景

4、學(xué)習(xí)老人部分

5、以讀生情，回扣主題

6、整體收獲，收獲整體一一從整體上收獲學(xué)習(xí)（兩層）

是收獲的整體集中（生體驗）

整體一一部分一一整體的結(jié)構(gòu)再次智能結(jié)構(gòu)的塑造。

以上是我們試圖體現(xiàn)的教學(xué)觀點，很不成熟。也因為我們的教

師在課堂上體現(xiàn)的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇2

教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功

倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用

了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。

1、巧妙設(shè)問，綱目分明。

課文多處運(yùn)用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如

“怎樣才能卓有成效地合作呢？”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十

種不同的樂器合作得這樣完美和諧？”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

2、典型事例，驗證觀點。

課文運(yùn)用了兩個典型事例，一是交響樂團(tuán)的演奏，一是從瓶中

拉出七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的

不同側(cè)面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。

3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。

課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,

通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團(tuán)演奏圖片從

而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對課文

的感悟。

人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，談老師又讓學(xué)生談

談合作過的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學(xué)生暢所欲言紛,

進(jìn)一不加深了對合作的認(rèn)識，教師的作用不單是“信息源”，更重

要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生

的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,

把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的

教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇3

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救

了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住

處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然

見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動，內(nèi)容

簡單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被

許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含

著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報，而不應(yīng)當(dāng)

見利忘義。

黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象：

1、課堂體現(xiàn)了語文味。

自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個開放的大課堂，學(xué)生的視野更開

闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓

“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語

文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象

調(diào)達(dá)當(dāng)時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內(nèi)心憤恨；想象你是一

名國家臣民對文中的四個人物進(jìn)行評論。通過角色的置換、想象，

試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。

2、被感動的細(xì)節(jié)。

對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師

為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時間。主動請教高

年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩,

所以，可以說我們是兩個臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于

表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)

真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實，將文字與

圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清

晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點，展示得清楚。

整篇課文處得也較有條理。

對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇4

今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語

文閱讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)

合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)

習(xí)的主體意識，強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)

方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的

對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，

真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。現(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w

淺的認(rèn)識。

1、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演

的驚心動魄展開。

(1)抓住少年表演時的動作、神情進(jìn)行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動作

的高難度；

(2)具體描寫了觀眾觀看表演時的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦；

(3)采用了擬人的手法對碗進(jìn)行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之

大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體

描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先

是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的

語感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等

都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線

引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)

到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平,

以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道

理一樣。然后從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點句也是文章

的主線這真是一場驚心動魄的拼搏！老師以此為切入點讓學(xué)生提出問

題進(jìn)而自由讀文，解決問題。學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，

由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場驚心動魄的拼搏？這一

中心進(jìn)行。這樣設(shè)計，既找準(zhǔn)了切入點，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué),

有利于突破重難點c從而讓學(xué)生理解了這真是一場驚心動魄的拼搏！

既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者

對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

2、抓好字眼，重感悟

在這個環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計了一個表格，這個表格抓住了文中的

重要字眼少年碗觀眾，學(xué)生在填寫表格的過程中進(jìn)一步感悟少年不

放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。司時，在學(xué)生的交流過程

中老師不失時機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點撥。實實在在讓學(xué)生在讀

中思、思中悟，最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時理

解少年為什么能取得成功。

總之，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實，不設(shè)

花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學(xué)的

最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到三實，達(dá)到簡簡

單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇5

一、讀為主線----悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來

完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的

感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多,

想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個別朗

讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過

朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊

美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)

生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗，周老師不失時機(jī)地讓

學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語

感的構(gòu)成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好

地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

二、心靈對話---悟之源

在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的體驗，充滿了

審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！闭Z文教學(xué)應(yīng)在師生平

等對話的過程中進(jìn)行。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對話，才是真

正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；

只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，

與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了

“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感

共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情

地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說"為

“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)

周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈

的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們

發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`—百之宗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實

踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和

運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新

思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點,

讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧

妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸

發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生

在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空,

他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮透過自己的

言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材

的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的

人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生

的思維品質(zhì)。

在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實

現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得

到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)

造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇6

《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說理的寫法記敘了墨子說服楚王停

止攻打宋國的故事，表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”（反對侵略）的

思想。這篇公輸評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿,

并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點,

抓住了關(guān)鍵。一起來看一下。

今天，聽了—老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我

將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之

處作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點。

1、學(xué)目標(biāo)明確而集中

集中解決課后一題一一用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚

攻宋的，體會墨子的勸說藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法，輔以

教師的引導(dǎo)來完成.

2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑

我們語文組的老師一直致力于語文教學(xué)的研究和改革工作，不

做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師

承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問題意識與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲

準(zhǔn)立項，更是激發(fā)了我們的教研熱情。

“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的“，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用,

有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點的目的。授

課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計能做到

由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動了

學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中

融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是

如何傳授給學(xué)生的問題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋

梁。課堂中巧妙啟發(fā)，如對“班門弄斧”的正確理解、對楚國攻打

宋國這場戰(zhàn)爭性質(zhì)的評判等，激起了學(xué)生的思維火花，調(diào)動了豐富

的想象力，為理解課文開拓了廣闊而美麗的空間。

二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了

基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀,

學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操

的陶冶。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教

學(xué)場景。

其次是學(xué)生能主動探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點撥之下，學(xué)生通

過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一

的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，

去提出個人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價值的看法。如“荊之

地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，

學(xué)有所得。

思考和建議：

1、語文課堂教學(xué)中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。

整個一堂課，學(xué)生研讀文本的深度不夠，對文本內(nèi)容的了解過

于匆忙。語文教學(xué)中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在

字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎？“一個問題匆匆?guī)н^，

為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問題不

能用的時候可以嘗試采用板書或指名讀課文的形式完成。

2、不能忽略讀在語文教學(xué)中的突出作用。

一篇文章的品味來源于對文本的理解，而深入理解文章離不開

對文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對

這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。

3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中有所收獲和

啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻

宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問，尋找答案。

如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師

逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價值和意義。

4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問題意

識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”

而這一點，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。如果把解決本課

重點問題的過程看做是一場“殲滅戰(zhàn)”的話，那么教師完全可以借

鑒墨子的語言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來一個“誘敵戰(zhàn)”，可設(shè)計

誘導(dǎo)一一我是公輸盤，我為楚國制造了云梯用來攻打宋國，你是墨

子，你會怎樣阻止我?有了這樣的問題預(yù)設(shè)，定能“一石激起千層

浪”，學(xué)生對后文墨子止楚攻宋的勸說藝術(shù)會有更深刻的對比和理

解。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識，教師首先應(yīng)該成為“問

題專家”，善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題探討：

一、分角色朗讀安排在哪里？

分角色朗讀，是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有

效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以學(xué)生進(jìn)入了角色，

用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容

也就落到了實處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時

間，品讀文本之前?之時？之后？

有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人

物的角色、語氣進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對人物形象做一總結(jié)。雖說

課無定法，但總感覺這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，學(xué)生們的理解也似

乎被分割了。

分角色朗讀課文，在語言的準(zhǔn)確、生動、富有感情方面，比有

感情地朗讀課文有更高的要求，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、

體驗的過程。所以學(xué)生只有在扎實的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角

色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界，熟讀課文才能保證朗

讀效果。學(xué)生由外而內(nèi)，“用心靈去感受”，去揣摩人物的心理活

動，產(chǎn)生與人物相似的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的

義正詞嚴(yán)。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語言中體會角色內(nèi)心活動和思想感

情，挖掘角色的個性，然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情人

境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分

角色朗讀才更有意義，才更有價值。

當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。教師分派學(xué)生完成

不同角色的朗讀，是最常見的形式。教師也可以大膽地放手，全班

自由組合分成小組，讓每組自行安排角色，然后以比賽的形式完成

朗讀任務(wù)，這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來，都成為朗讀的

主人，而不是旁觀者。

二、文言文教學(xué)還要不要翻譯？

文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認(rèn)的。

如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉

沉的局面；如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通

過自學(xué)完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許

多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵，精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)

生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，因為這

些知識留給學(xué)生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講,

因為面面俱到，反而處處重點處處不是重點，也不過是“水過地皮

濕”。我們選擇重點、難點的關(guān)鍵處點撥、講解，這些重難點的確

定在于教師對文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說來，每句文言需重

點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子并不多，

其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解，調(diào)動學(xué)生的參與興致，改變只

純“聽”的被動，而為動耳、動口、動手、動腦的主動。

疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法，即有

選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到

意想不到的效果。學(xué)生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助

于記憶。生字詞的注釋就在這個字詞的下面或一邊，學(xué)生只要讀課

文就會看到，這樣還充分調(diào)動了學(xué)生的無意注意和識記。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)？

文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而教師則要給予提示，

明確要求。或要求借助工具書掃清文字障礙，借助注釋，初識文章,

最好能疏通全文。與此同時批注不懂的地方，以便上課解答。或搜

集文章的背景及作者情況，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個預(yù)習(xí)問

題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行：語言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中

心的手法上等。對這些問題教師認(rèn)真審閱，做到心中有數(shù)。集中、

分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓學(xué)生提問、討論、解決。

所要注意的是一一教師隨時檢查預(yù)習(xí)情況，絕不能放任自流。預(yù)習(xí)

環(huán)節(jié)很重要，單說其中包含三個語文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注

釋，使用工具書的能力，是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語言

知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個一個地去理解、

體會，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能

力，就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣，勤

查字詞典的習(xí)慣，應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)

代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣，起

碼不坐等現(xiàn)成答案，而是主動尋找、整理、歸納，在搜集中看到的、

集到的東西，也許會在某一天派上用場。還有質(zhì)疑習(xí)慣，正像愛因

斯坦說的“提出問題比解決問題更重要“。學(xué)生的積極思維往往是

從疑問開始的。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。今天推薦

的這篇公輸評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時也歡迎您的

補(bǔ)充和建議。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇7

《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨

前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指

導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用

語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生

通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成

誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣

的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)

的本質(zhì)。

首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指

導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為

什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會

中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理

解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。

學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感

到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形

和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通

過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生

姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生

養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣C

再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始,

就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。

然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地

導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。

指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又

豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說

生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查,

了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之

處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇8

一、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。

—教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等

環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入

課題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿

佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個

小組競賽，活躍了課堂氣氛。

二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

進(jìn)取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一

個新理念?！處煹倪@節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動

地理解知識，而是進(jìn)取主動地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教

師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點文追蹤，他們都有較強(qiáng)

的合作意識。林教師十分注重師生互動，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，—教

師總是適時地加以點拔與評價，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，

感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，—

教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共

鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在

那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)生在—教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何交朋友，學(xué)會珍惜

身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。

《山中訪友》評課稿

走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷。早晨，

好清爽！心里的感覺好清爽！

不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，

哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你

在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著

腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是

一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到

了一種古老而堅韌的靈魂。

走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。

有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上,

靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉

上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層,

呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我

的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜

向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。

你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？

你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白

云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的

天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音,

純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。

懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的

禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言

的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟,

嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你

們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇9

我聽了周老師的課，受益匪淺。周老師為了突破重點，較好地達(dá)

成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個

版塊。

一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導(dǎo)朗讀,

表現(xiàn)出卡羅納的心情。

二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有

關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。

課堂實錄一：

師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描

寫卡羅納

心情的語句，再認(rèn)真讀讀，用你的既讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。

生默讀找劃語句，一會兒幾個同學(xué)就認(rèn)真她練讀起來。

師：相信大家已經(jīng)體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也

大病了一場似的。我從卡羅納的臉色中體會到他失去母親是多么的

傷心、難過。

師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰再讀。（指名讀）

師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀）你

還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

生2：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他

的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱

媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲

哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

師：你說得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。（學(xué)生齊

讀）

師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在

我們身邊，你會怎么做？

生1：安慰他，叫他不要再傷心。

生2：幫助他走出傷痛。

生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,

在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過

自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會到了卡羅納失

去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。讓聽者也

深深地被感染，引是共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇10

這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長

葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是

多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛元比。

這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味

則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。

整堂課，都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀，石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)?/p>

發(fā)出來。

她的成功在于：

一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，

發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己

讀書，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時間和機(jī)會，讓他們在讀書

中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師

抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏

色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找

出有關(guān)詞語進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、"越……

越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接

著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動人。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識。

《新課標(biāo)》許多地方都講到了積累，總目標(biāo)第七條指出：“讓

學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成

良好的語感?！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀

多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢地體會到它的好

處。”可見，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能

力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、

“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩

美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種

手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。

以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自然地運(yùn)用這些詞語進(jìn)行描述，可見教

學(xué)效果明顯。

三、學(xué)法遷移，強(qiáng)化實踐運(yùn)用

《新課標(biāo)》提出，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言

實踐活動。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時，及

時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力，培

養(yǎng)語文實踐能力。

本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀

過程中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬

人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石

榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反

復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣

的寫法，學(xué)寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、

閱讀寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇11

今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》，我感受很

深。這節(jié)課陳老師給我們做了一個很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習(xí)。

縱觀這節(jié)課：教學(xué)設(shè)計思路清晰，構(gòu)思新穎，符合小學(xué)生寫作的思

維規(guī)律，有效調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性和表達(dá)的欲望，為課堂教學(xué)的

成功打下了堅實的基礎(chǔ)。我個人覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我

學(xué)習(xí)的：

一、故事導(dǎo)入，激情激趣

導(dǎo)入時，課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片，伴著老師聲情并茂解說

學(xué)生們津津有味地觀看，后來又以此來引出貪吃的豬八戒，這樣利

用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué)，吸引了孩子注意，

活躍了課堂氣氛，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計了豬

八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一

種水果來打動孫悟空好留下來，以此來吸引學(xué)生注意。采用幫八戒

忙的形式激勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動地寫作,

還能從中也體會到了幫助他人的快樂。當(dāng)聽到他們一個個洪亮地回

答老師愿意幫助豬八戒時，教學(xué)目的就達(dá)到了。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教

師點拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功，我想得益

于陳老師在課堂第二個環(huán)節(jié)設(shè)計的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)

生把習(xí)作前方法“積累”，這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實的基礎(chǔ)。

整堂課，老師將指導(dǎo)方法“積累”與實物“嘗試”環(huán)節(jié)有機(jī)融合，

為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生定向觀察，積累素材的目的，設(shè)計了環(huán)節(jié)一一觀

察桔子，摸桔子，聞桔子，剝桔子，最后品嘗桔子，教師都對學(xué)生

進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，運(yùn)用了快樂教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法，親身

體驗教學(xué)法，讓學(xué)生通過種感官去用心體驗，并說說自己的感受，

教師適時評價，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。同時，大大

降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常重要，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致

觀察表達(dá)對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。教師隨著教學(xué)環(huán)

節(jié)的步步深入，對觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。把“觀察要

有順序，要抓住事物的特點”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實在具體

的觀察指導(dǎo)活動中，為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。

三、評價多元、步步實效

陳老師靈活機(jī)智的課堂評價語言尤其值得我學(xué)習(xí)，這其實也是

把新課標(biāo)的精神落實到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時，

注重了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓學(xué)生說真話、

實話、心里話，不說假話、套話，讓手中的筆成為他們表達(dá)自我的

工具。從學(xué)生評價語來看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評價

的能力，因為好多學(xué)生評價語言也是生動準(zhǔn)確，有針對性的。像這

樣長期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察，用心讀書，真心寫作的能力，我們作文

教學(xué)的天地才會豁然開朗，孩子們的筆底才會是個五彩繽紛、充滿

生機(jī)的世界。

高效的習(xí)作課堂，離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動

合作。陳老師的課處處以人為本，充滿生命活力，構(gòu)思巧妙，充分

體現(xiàn)了新課程理念c是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上

是本人的一些粗淺認(rèn)識，感謝各位老師批評指正！

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇12

《尊嚴(yán)》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默

年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動

換取報酬，用自我的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和

賞識，從而改變自我命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻,

給人以啟迪，那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。文

中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌、動作和語言的細(xì)致描述來體現(xiàn)

的。

1、線索清晰，重點突出。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，經(jīng)

過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的，

人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)

的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個

富翁，因為他有尊嚴(yán)?！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點

和難點。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說

哈默有尊嚴(yán)這個問題，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句，寫一寫自

我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計，既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼?/p>

中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。

教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點，教學(xué)時間保證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞

重點，教學(xué)效果落實重點。

2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與,

加強(qiáng)體驗的過程。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意

把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可

感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了

多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗。例：如果此時，你

就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前,

你想對他說什么？學(xué)生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進(jìn)

入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融

為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課，平時由于自我所教的學(xué)科非語

文，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪

淺。

1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，經(jīng)過聽、說、讀來提高學(xué)生

語文的素養(yǎng)。

2、教師教材分析透徹。

3、開放式說話設(shè)計較多。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后，讓學(xué)生進(jìn)

行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生

是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗。

4、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，能夠

提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇13

這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，文章描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布

由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然、給

生態(tài)環(huán)境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。從

整堂課來講，整體風(fēng)格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落,

讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

一、自主學(xué)習(xí)，文本對話。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，放手讓學(xué)生

去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章

的真諦，學(xué)生緊扣文章的語言，與作者交流，與文本對話。此時，

心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本

與學(xué)生融為一體。

二、以讀為主，重點突出。

閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的’分析來代替學(xué)生的

閱讀實踐。在本課教學(xué)中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組

對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學(xué)生在找一找,

比一比，讀一讀中，突破了該段的重點，讓學(xué)生真正感悟到了塞特

凱達(dá)斯瀑布昔日的注觀和今日的日漸枯竭。

三、直抒胸臆，指導(dǎo)練筆。

人們看到這樣的情景，又會有哪些感觸？會說些什么？并試著

寫一寫。交流中，很多學(xué)生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，

說寫結(jié)合，有效地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

四、幾個想法c

(1)一個好的語文教師應(yīng)該抓住文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象、

拓展，如：塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對

世人說些什么？(2)教學(xué)是一門藝術(shù)，特級教師于永正說過：“有

情有趣是教學(xué)?！北葧r此刻，你就是巴西總統(tǒng)，在這個特殊的葬禮

上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可

以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說，談?wù)?/p>

你內(nèi)心的感受。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇14

這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華冕”

三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。

但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有

趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個方面的特色：

一、識字與閱讀的完美結(jié)合

識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還

在于更好地鞏固識字效果?！暗湍昙壍恼n文就是為了學(xué)生識字創(chuàng)造

更廣闊的語言環(huán)境c”低年級識字教學(xué)要乂文本為依托展開，學(xué)文

與識字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識

字，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率,

提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效

地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點，將識字和閱

讀完美地結(jié)合在一起:

1、在導(dǎo)入新課時識字

導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上,

而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引

入，學(xué)習(xí)“博”字，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往

表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給

“博”擴(kuò)詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化

“博”的認(rèn)識和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的

興趣，但這個環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此，教師馬上加入了識字寫字的環(huán)

節(jié)，書寫“化”字c把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時做，非常自然而效果

又很好。

2、在初讀課文時識字

課堂是學(xué)生識字實踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識

字，是每一個教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏

樹、大熊貓、中華舅”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀

正確時，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字

與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句

不離段”。把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單

純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、

形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

認(rèn)識“一片片”、“一把把”時，教師同樣是將口語交際與識

字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后

又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓(xùn)練中很自然地理解了詞

義，認(rèn)識了詞語，做到了音、形、義的三結(jié)合。

3、在朗讀感悟中識字

在朗讀感悟中結(jié)合識字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運(yùn)用多

媒體、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的

欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始,

趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運(yùn)用各種方法出

示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，識字的效果就

更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹這一段時，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找

出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找

出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨

認(rèn)”O(jiān)這樣一個環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同

時又非常深刻地理解了辨認(rèn)這個難點詞語的意思，這樣的多重功效

為一身，真可謂是匠心獨具呀。

二、興趣與能力的充分調(diào)動

整堂課林老師花費(fèi)了很大的心力準(zhǔn)備，圖片，補(bǔ)充資料，樹葉、

白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年

級學(xué)生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓

住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點

又都和能力培養(yǎng)點相結(jié)合。

興趣點一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入，孩子們對化石是很陌生的，對于新

鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在比時教師就適時培養(yǎng)了學(xué)

生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對活化石提出問題。

興趣點二：認(rèn)識白果，出示白果食物，對學(xué)生說“如果我說這

是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的，你信嗎？在文中找到

證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個個神情激

動，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù)，眼睛緊緊盯著老師手中的白果。

興趣點三：辨認(rèn)樹葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹

的珍貴，這時教師出示銀杏樹的葉子讓學(xué)生辨認(rèn)并送給他們，這對

于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機(jī)會。同時教

師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達(dá)的的能力。

興趣點四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天,

學(xué)生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（）。冬天，

一棵棵銀杏樹像（）。不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語言實踐，還跟把打比

方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

興趣點五：善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識。學(xué)生十分喜歡

表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：如果你

是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？司時要求學(xué)生可以用課文

中知識也可以是自己收集到的知識來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境

中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生

物有了親切感。這樣，對古生物認(rèn)識就更容易一些，更具體一些。

而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語

言的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為

學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意

識。

瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點，一次次掀起

了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點和能力點的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、通過朗讀升華感情

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說

最實用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點分

兩個層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點詞語：“幾億年前”、“同一時

期，早就滅絕“、“一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句

子，林老師說“關(guān)注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”

確實如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時也越加體會這些化石的年

代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教

學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實踐

中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的

產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。

“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的。“林老師這堂

生動的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學(xué)為中心”，

給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇15

這堂課改變了古詩教學(xué)一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，

從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生

從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很符合

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而

且學(xué)得快樂，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂學(xué)”的教學(xué)新理念。

一、以畫激趣，喚起情趣

教學(xué)開始，學(xué)生自讀古詩，根據(jù)大意老師就在黑板上畫一幅村

晚的簡筆圖，讓學(xué)生有一個直觀的'印象。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，初步體

會作者在畫面中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、讀中自悟，體驗情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念

時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生

的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語

文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實

踐，“以讀為本“C在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實。在初讀

中，不同形式的讀多達(dá)五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步

讀懂課文打下了基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，讓學(xué)生再

次好好讀課文，并讓他們自己認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒有了

束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展

現(xiàn)，每個學(xué)生讀的表情、音調(diào)、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃

腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。

三、抓關(guān)鍵詞，理解詩意。

在學(xué)古詩時，陳老師注意引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語。如詩

中的“銜”字，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間

的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，

讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅是在教

給學(xué)生學(xué)習(xí)詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維

的準(zhǔn)確性，激發(fā)想象的豐富性。

四、畫中延伸，體驗成功

在實踐環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅

是給學(xué)生起個示范作用，而且讓他們覺得老師和他們是一起學(xué)習(xí)的

伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個都畫得非常認(rèn)真，非常用心。

既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩內(nèi)容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛

煉了口頭語言表達(dá)能力，積累了語言。學(xué)生興致都很高。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇16

在評蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下

我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩

子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊

重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，

變成一個別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是

個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時

對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。

而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗

帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要

教師著重引導(dǎo)和點撥的地方。

現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我

認(rèn)為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整

體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂

成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理

和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不

好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是

個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查

理，而不是一個在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人

以立體感的的查理C

我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時候應(yīng)該做到兩點：

一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的背景，查

理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時，我們可以把

事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子,

愛搞惡作劇，沒人喜歡他?？伤哉J(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？

那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是

對好漢的認(rèn)識存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點的存在。這

是一個非常真實的查理?；谝陨系恼J(rèn)識，教師再提出：那么你認(rèn)

為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)

生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞

查理和后來的好查理了。

二、立足文本，整體把握語言特點。

這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具

有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動；二是語言前后富有對比，

在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇17

我聽了_老師的一節(jié)閱讀課，對于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點：

1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，

看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境

中，所以說導(dǎo)語尤為重要。楊老師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸

過的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。

2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用

自身的人格魅力、過硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來征服。課堂上，—老

師始終以平等的姿態(tài)面對學(xué)生，“大膽說出自己的看法”、“你怎

么認(rèn)為的呢？……”只有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)

生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要

成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”

為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動力”，用

激勵、賞識、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時，_

老師的博學(xué)多識，使我認(rèn)識到教師原來的一桶水已經(jīng)過時，需要教

師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探

尋，以尋到知識的寸泉。

另外，對于本節(jié)課我有幾點建議：

(1)在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同

學(xué)有說出自己的看法、意見的機(jī)會，而不只是老師在說。

(2)在朗讀這一環(huán)節(jié)時，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀

把握不好時，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來讀更有利于

學(xué)生對感情的把握C

總之，通過這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語文課有了更

深的認(rèn)識。作為青年教師，我們更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽優(yōu)秀

教師的課，把她們的成功經(jīng)驗貫穿到自已的課堂中來，讓自已更快

更好地成長。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇18

一、揭題導(dǎo)讀多韻味。

語文教學(xué)中的人文性的把握，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中“情、趣、

韻”的追求。課始，力求在讀讀背背，吟吟誦誦中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一

個詩意的春天。

方法一：導(dǎo)讀揭題。

1、讀句導(dǎo)入。讀讀下面這段話，并補(bǔ)充完整。

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾

巴，湊成了活潑機(jī)靈的。

2、齊讀這段話。說說你對燕子的了解。

3、陽春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉開了春天美麗的畫

卷。(出示課題，教師配樂范讀課文。)

4、自由讀課文，捕捉幾幅春天的鏡頭。(設(shè)計點評：把課文第

一段話作為特殊的迷面，以近似猜謎的方式引入新課的學(xué)習(xí)，更符

合五年級學(xué)生的年齡特點，既增添了童趣，又快速接觸了文本，營

造出濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍。）

方法二：古詩營韻。

1、春天到了，站在春天的肩頭，感受著春天的溫馨和甜蜜，人

們會自然而然地想起古人對春天的贊美。請同學(xué)們來背誦幾首有關(guān)

春天的詩。（根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)板書與課文有關(guān)詩句）

A.碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

B.等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

C.細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示課題）請同學(xué)們自由讀

課文，從課文中去發(fā)現(xiàn)這些詩句所描寫的畫面。

（設(shè)計點評：充分利用學(xué)生原有的古詩積累，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，

架構(gòu)起學(xué)生舊知與新知的橋梁，使學(xué)生在吟吟誦誦中享受詩韻，邁

入春天。）

二、品讀積累守本位。

學(xué)語文最主要的目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，能正確

理解、運(yùn)用祖國的語言文字。而這必須通過學(xué)生的閱讀實踐來完成。

以學(xué)生讀通課文感知內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求通過想像品讀、配圖解說、

積累誦讀等多種形式的閱讀實踐，進(jìn)行不司層次地讀，完成全程閱

讀。

方法一：概括品讀，摘詞解說。

1、概括畫面。讀著課文，你發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的畫面，給畫面取

個好聽的名字。（預(yù)計學(xué)生能概括出“可愛的‘燕子”、“光彩奪目

的春天”、“機(jī)靈的飛燕”、“春天的曲譜”等有關(guān)燕子外形、飛

行、停歇及春光四方面內(nèi)容的畫面題目。）

2、圈點品讀。哪些詞語描繪出燕子的機(jī)靈可爰與春光的明媚，

自由選擇四個畫面中的其中之一，找到相應(yīng)的段落讀一讀，圈圈點

點做上記號。

3、交流品味，感情朗讀。

4、摘詞解說。請同學(xué)們自選其中的一個畫面，在小卡片上寫上

圖的名稱，在卡片上摘錄關(guān)鍵詞語，看著卡片介紹自己喜歡的這幅

畫面。

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇19

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者通過

描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境

破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)

我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個性在語言感悟訓(xùn)練中盡情

的發(fā)揮。

一、讀為主線---悟之本

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來

完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的

感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多,

想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過讓學(xué)生個別朗

讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過

朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊

美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)

生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗，周老師不失時機(jī)地讓

學(xué)生通過“讀''把情感表達(dá)出來，這些實踐點的落實促成了學(xué)生語

感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好

地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

二、心靈對話—唐之源

在流淌著個性的語文生活中，學(xué)生帶著個性化的.體驗，充滿了

審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平

等對話的過程中進(jìn)行0（”《語文課程標(biāo)唯》）只有對話，才是真

正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)心靈；只有對話，才能彼此接納；

只有對話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，

與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了

“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感

共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個性”在語文課堂中盡情

地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說"為

“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)

周老師用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈

的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們

發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`一一悟之宗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實

踐。說到底，語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和

運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新

思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點,

讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧

妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸

發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生

在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空,

他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮通過自己的

言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材

的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的

人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生

的思維品質(zhì)。

在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實

現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

讓學(xué)生們“悟'’得其神，“練.”得其法，學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得

到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)

造的舞臺，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語文評課稿優(yōu)秀篇2