小學語文教學隨筆(匯編15篇)

小學語文教學隨筆（匯編15篇）

小學語文教學隨筆1

新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識

地培養(yǎng)同學的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個同學無

拘無束地進行交流；要鼓勵同學在日常生活中積吸主動地鍛煉交際能力?！?/p>

說到同學能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的同學來說都是非常重要的，

并且存在著不同程度的難點。作為低段的小同學來說，能力培養(yǎng)的難度更大，

更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小同學來說，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學

習的一些資料并結合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)同學的交際能力

利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法。剛入學的兒童，說話經(jīng)常

不完整，不規(guī)范。因此，在同學剛入學學習時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)

范同學的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音

節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故

事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye,秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下

落。同學可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的勺子。這樣既豐富了同學的詞

匯，又便于理解字義，并練習運用.既掌握了“y?！钡乃穆?，又進行了語言訓

練，而不是單純地學。

在識字教學中訓練交際，最掌用的方法就是于詞、造句。此外，讓同學自

身說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練同學的說話。

如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協(xié)助記字義，形旁枕、助

辨字形，再讓同學說出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知

道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道

“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大

的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造

句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于同學記憶生字，把知識掌握得更靈

活，又發(fā)展了同學的思維和語言。

在教學中訓練同學交際，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”，教

師與課本，課文與同學，問學與教師這三者的交際。如《坐升觀天》這篇課

文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進行交際的好。課文最后是這樣

寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看

吧?！边@段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓

練，讓同學順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比

方，讓同學想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出

來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，同學

暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從小朋

友心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創(chuàng)設一種寬松的表

達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個好方法。

小學語文教學隨筆2

新學期，班里學生的課堂表現(xiàn)、行為習慣都保持得很好，只是這兩天交上

來的書面作業(yè)卻有些“慘不忍睹”.

首先是作業(yè)書寫，由于假期習字的怠惰，有相當一部分學生字體歪歪扭

扭，書寫生疏、潦草；其次是作業(yè)的完成時間，孩子們寫得吃力而又緩慢；還

有作業(yè)質量也呈下降趨勢，老師剛剛講解過的習題，孩子們在譽寫糾正時卻漏

洞百出……這些讓我頭疼不已。

那么，該如何應走呢？心急是解決不了任何問題的。散漫休閑的假期已經(jīng)

落下帷幕，在學期伊始，要嚴格要求，讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習慣，為本學年

后續(xù)學習打下堅實的基礎。

首先，明確作業(yè)書寫要求、格式及完成時間，規(guī)定獎懲措施，并展示優(yōu)秀

學生作業(yè)范例，樹立端正的書寫態(tài)度。

另外，在安排課堂作業(yè)的時候，課堂上要留給孩子充足的作業(yè)時間，保證

孩子按照規(guī)范要求用心書寫，一筆一劃、一點一滴地練習、積累，讓孩子的書

寫技能漸漸高超嫻熟?！叭f事開頭難”，好習慣的養(yǎng)成并不是蹴而就的。

在作業(yè)的習題設置上，盡可能少而精，讓孩子由假期到新的學年能有一個

平緩的過渡期，作業(yè)數(shù)量的龐大會讓孩子感到疲累和壓力，我們要促使孩子把

學習重心放在提升作業(yè)質量上面。

而對于書寫習慣一直不好的學生，建議這部分孩子每人買一本名家鋼筆字

的字帖來臨摹，只要每天堅持用心練習，相信孩子們定會有所收獲。

有句老話：“字如其人?！闭麧嵰?guī)范的書寫寓意著一個人優(yōu)良的精神風

貌，反映出書寫者扎實、養(yǎng)成有素的基本功。對于在知識海洋里遨游的孩童，

養(yǎng)成一個良好的書寫習慣尤為重要。

在前些天，我在課堂上板書“錄”字時，“錄”字的下半部分我無意間寫

成了“水”字，被孩子們善意地指了出來，那一刻我很羞愧，作為老師，在假

期里兒乎所有的文字書寫都依賴于電腦，以至于一些基礎的字都開始在記憶中

模糊。所以，在新的學年里，我也要重拾起鋼筆、字典，給孩子樹立一個良好

的榜樣。

新的學期，和孩子們一起從養(yǎng)成良好的書寫習慣開始，踏實、認真、細

心，用自己手中的筆來精心勾畫孩子們美好的明天。

小學語文教學隨筆3

吃完晚飯，跟同事在校園里散步，聊起了各自班里的故事，她說有個靦腆

的孩子問了她一道題，她耐心的解答之后，孩子特別開心，自己也有一種從未

有過的滿足感。

是的，作為教師的我們就是這么容易滿足，僅僅因為孩子偶爾關切的話

語，解決一道難題的喜悅，保持一節(jié)課的認真。面對孩子的點滴進步，我們會

覺得所有的辛苦和付出都是值得的。

新學期，我們班新轉來一位女同學，許是到了一個陌生的環(huán)境，孩子右周

遭的一切都是排斥的，休息的時候，她總是一個人坐在自己座位上，從不見她

主動與人交流。這一切我都看在眼里。在調(diào)座位的時候，我特地把她跟班長安

排在一起，并私下囑咐班長帶著她熟悉校園，下課做游戲的時候也叫上她。小

姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合群了。

一次作文課，我要求同學們給自己所愛的人寫信，可以是身邊的任何人，

讓人意外的是：她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說：老師，謝謝您，是

您的關心使我盡快的融入班級，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛濕潤

了，沒想到自己一個小小的舉動，竟換來孩子這么大的善意。我承認，我的心

弦被她觸動了。

也許有的人只聽到老師的反復叮嚀，只看到老師的嚴肅面容，只感受到老

師的輕松自在。其實不然，“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”，站上了三

尺講臺，我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的含義，因

為，老師們是最容易感動的一群人，一個精致的手工，一句簡單的問候，一抹

暖心的微笑，都能令我們動容。在與學生的相處中，老師無時不用心，無時不

用情，一個動作，一個表情，一個眼神，都是自己產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。我們

時刻牢記著：

孩子的微笑，我們的努力。

孩子的微笑，我們的感動。

孩子的微笑，我們的回報。

小學語文教學隨筆4

班里有一個學生，個子很高，方臉大耳，頗有將軍之相貌。然讀書較差，

經(jīng)常遭受學生的嘲笑，他本人也接受這樣的現(xiàn)實，把自己定位于一名差生。

有一次，班里進行學習物品拍賣會，該生或出了自己的一套新書，價格很

便宜。我心里暗暗想：這個傻孩子，到底家里錢多，這么一套新書，竟然只賣

了這么幾元錢。但是作為主持人，我也不好說他葉么。

但是，更傻的時候來了。

班里的一位姑娘式的男孩子站起來拍賣他的魔方，他說：我拍賣的魔方已

經(jīng)跟我一起度過了7年，我對他很有感情，很舍不得賣。我決定最低價7元賣

了它，如果你要買的話，請舉手。不過我補充一點，我的魔方已經(jīng)破了一塊。

“很誠實的孩子。"我心里暗喑想，“但是誰會花7元錢買一個破的魔方

呢？你對魔方有感情，不代表別人也有感情的呀！”

正如我所料?，班里所有的孩子都沒有舉手表示要拍這個魔方。他很難受，

眉頭開始皺起來了一一哭，曾經(jīng)是他經(jīng)常使用的法寶，但是因為年齡大了點的

緣故，他雖然很難受，但是還是沒有哭出來。

這時候，那個我認為“傻”得可愛的學生站了起來，說：“7塊錢就給我

吧！”他說得是斬釘截鐵，沒有絲毫的猶豫。

當時大家都愣怔了一會兒，過不了一會兒，大家都會心得笑了。這笑生面

有一個潛臺詞：原來是他呀，他傻，所以可以理解！一一這樣的理解，也包括

我這位老師。

到了最后的教學環(huán)節(jié)：采訪學生。

自然我第一個采訪的就是這位“傻學生”。我問：你為什么要用7元錢買

一個破魔方，要知道7元錢可以買一個新的魔方了？

他的回答是這樣的：我知道。但是我還是要買，因為某某某（賣魔方同學

的名字）是一個愛哭的人，再加上他的膽量很小，從來也不敢自己上臺說話，

今天好不容易上臺了，如果沒有人買，他會哭的！再說，我剛賣了書，我有

錢，我也不缺錢。

聽了他的話，一陣羞愧涌上我的心靈：這是一個多么善良的孩子呀！當我

們用最世俗的眼光衡量一個人的成敗得失的時候，我們往往把別人想得和自己

一樣。他的簡單的理由在我們看來，是多么震撼人心的一種感動呀！

現(xiàn)實生活中，這樣的感動越來越少，這樣的“傻”越來越少，那么是否意

味著發(fā)生在你我身邊的“世故”、“成熟”、“成功”、“聰明”正一步步地

蠶食我們內(nèi)心的善良和友善呢？

小學語文教學隨筆5

教師工作日志現(xiàn)象：

錯別字是語文作業(yè)中出現(xiàn)頻率較多的錯誤現(xiàn)象。漢字中的同音字、形近字

往往成為錯題中的“座上客”。如：

“倒水”寫成“到水”；

“飽滿”的“滿”寫成“漫”；

“霓虹燈”的“虹”字寫成“紅”。

我的反思：

1、作業(yè)錯誤是寶貴的課程資源

教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的

教學資源是在教學中產(chǎn)生的。真實的教學會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性

循環(huán)而充滿活力。捕捉作業(yè)中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正

錯誤的方法，是落實新課程三維目標的重要途徑，也是促進智力、情感、態(tài)

度、價值觀和諧發(fā)展手段。因此，我們說，作業(yè)錯誤是極具課程意義的教學資

源。教師要充分認識作業(yè)錯誤的教學價值，以坦誠的態(tài)度善待作業(yè)中的錯誤，

充分發(fā)揮作業(yè)錯誤的“反例”功能，讓作業(yè)錯誤這一資源為的發(fā)展服務，而不

要用作業(yè)錯誤懲罰他們。

2、作業(yè)錯誤是改進教學的起點

在平時教育的實踐過程中，一些我們常說“現(xiàn)在的學習不主動，懶、笨、

粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……”這些話從某個角度講有一定

的‘道理，但是我們不妨換一個角度進行思考。“為什么我講了許多遍，學生還

會犯同樣的錯誤？到底學生哪里沒有掌握？如何讓學生下次不要再犯同樣的錯

誤？”中國有句古話，叫“以學定教”。作業(yè)錯誤可以幫助教師認識學習的效

果，可以告訴教師非智力因素對學習的影響，也可以折射出教學內(nèi)容是否落實

到位等等。由此可見，作業(yè)錯誤是改進教學的起點。教師需要不斷更新教學觀

念，根據(jù)的作業(yè)錯誤來反思教學行為，改進教學行為。

3、正確利用語文作業(yè)錯誤。

首先，重視錯誤思維的產(chǎn)生，找準錯誤原因。作業(yè)錯誤的原因是多方面

的，同樣的錯誤，可能由不同的原因和過程而引起，但的“錯題”往往就是他

自己真實思維的“流露”。了解這種真實的思維，才更容易找到解決問題的對

策。我通過與“聊作業(yè)”等形式努力走近的思維，找出語文作業(yè)發(fā)生差錯的原

因。

其次，對錯誤原因進行歸類，提出針對性的教學對策。我重點研究了在語

文作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型性錯誤，對這樣的錯題案例進行分類研究。根據(jù)出錯

原因，對語文作業(yè)中的一些典型性錯誤進行歸類，并提煉出針對性的教學本

策。

小學語文教學隨筆6

開放性閱讀教學是針對傳統(tǒng)閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及

學生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方

式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教

學內(nèi)容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

能力。

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。

因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重

要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。

閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人

才的需要。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學有豐富知

識，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。

傳統(tǒng)的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，初中語文教師只是市課

文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統(tǒng)一，

忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀

的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，

這極大地扼殺了學生學習的積極性?；叵胛覀儺敃r所受的中小學教育，不難發(fā)

現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上教師的思維方式

主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式

的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)

境中信息的流動方式基本上是單向性的，既師一生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導

致了信息的淤積，學生的想法得不到表達與交流，阻礙了學生的思維發(fā)展C

小學語文教學隨筆7

語文學習的外延就是生活的外延，把語文學習僅封閉在課堂內(nèi)，切斷它與

廣闊的社會生活、學校生活、家庭生活的聯(lián)系是不可取的，切斷它與其它學科

的聯(lián)系，也是不可能的。

語文新課程標準指出：應該努力建設開放而有活力的課程。應該拓寬語文

學習和運用的領域，注重跨學科的整合。語文是母語教育課程，學習資源和熨

踐機會無處不在，無時不有，應該廣泛為學生創(chuàng)設語文實踐的機會。

《練習4》中的“學用字詞句”就是要求學生在生活實踐學習、運用所認

識的大寫數(shù)字。

1、認知在課堂。

課堂上，在“認識新朋友”的活動中，我?guī)ьI學生自己制作了數(shù)字卡片，

讓小朋友自己認讀，相互考察，通過反復認讀、小組交流、結合自己的生活說

說在哪見過這些數(shù)字的，來認識、記憶這些大寫數(shù)字的，學生們很快就記住了

這些復雜的大寫數(shù)字。

同時，創(chuàng)設了“救救大熊貓”的教學情境，使學生在具體形象的情境中學

會怎么填寫匯款單，該填什么內(nèi)容，而且也讓他們受到了環(huán)保教育。

但部分學生的用大寫數(shù)學填寫匯款單時，僅僅根據(jù)數(shù)字翻成了漢字“伍捌

捌”，后來經(jīng)過引導其讀讀自己寫的數(shù)字，很快發(fā)現(xiàn)缺少了單位，能自己進行

校正。

這樣的教學過程是師生交往、互動的過程，學生是具有主觀能動性的人，

他作為i種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課

堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、

多變性和復雜性。

2、延伸在課外。

通過學習，學生已經(jīng)大致掌握了匯款單的填寫。但是，“紙上得來終覺

淺，絕知此事要躬行。”學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐

富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，才能變

得豐滿、深刻。

為此，我特意去郵局要來一些匯款單，發(fā)給學生練習填寫C這種課堂教

學、課外學習相輔相成的形式，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致

用，有利于學生學會認知、學會做事、學會共同生活、使學生的個性、差異、

自主、潛能得以充分發(fā)展。而且，課堂語文訓練和課外語文生活實踐的強有力

的結合，有利于培養(yǎng)學生善讀無字生活的習慣，和生活處處皆語文的大語文學

習習慣。有了這些習慣，學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍

的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，必將為課堂語文學習作良好的鋪墊，

從而實現(xiàn)學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學

做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。

小學語文教學隨筆8

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。

而在期初的一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音

作為識字的工具它本身沒有意義，對丁善丁直觀形象思維的一年級新生來說更

是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采

取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音。

如（1在jqx后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老

大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小U是個特別愛哭的孩

子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒

吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲

就去敲門，jqx知道原因后對小U說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一

起玩。小U聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板回

juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ii碰到jqx,擦干眼淚再

拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，

小i小u和小u到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W,Y拉著小i的

手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi,W拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音

節(jié)wu,剩下?。?一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出

來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小U說：“我

也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小u聽了馬上

擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)y“c到后面

教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己

猜猜：大y說加必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是葉么

嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的口也要把兩點去掉。我想這

樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的U是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜

（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生

一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易

混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡

片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用

拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音

節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出

用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就任革

果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢

固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即

生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。

在學完了全部拼音之后，我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名

字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學

生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去扶

讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到

的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午

時間進行課外閱讀等。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。

而在期初的一個多月時間內(nèi)，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音

作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更

是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我采

取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的C

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音

如U在jqX后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老

大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：?。?是個特別愛哭的孩

子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒

吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲

就去敲門，jqx知道原因后對小U說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一

起玩。小U聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：

juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小U碰到jqx,擦干眼淚再

拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，

小i小u和?。?到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和肌Y拉著小i的

手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi,w拉著小uh勺手做好朋友成了整體認讀音

節(jié)wu,剩下小u一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出

來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小U說：“我

也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小U聽了馬上

擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面

教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學生自己

猜猜：大y說（le必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么

嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y后面的u也要把兩點去掉。我想這

樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的（1是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜

（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音后讓學生

一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易

混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡

片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用

拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音

節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出

用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就壬蘋

果摘回家）等.通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢

固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

小學語文教學隨筆9

詩人肖光說：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新

一代美學智能行之有效的契機。在現(xiàn)行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話

外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融

童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，詩人肖光說：“在仝面開展素質教

育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機?！痹?/p>

現(xiàn)行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚

嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童

之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審

美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，達到培養(yǎng)學生審美情趣，提高學生創(chuàng)新水平的目

的呢?結合近口對語文五年級下冊《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）

的教學，我認為，創(chuàng)造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情

與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自

己的個性篇章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐

富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內(nèi)心，與學生息息相通。因此，運用不

同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學

生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內(nèi)心的美好愿

望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注

意引導學生做到初讀了解詩的內(nèi)容美，賽讀感受詩的節(jié)奏美，默讀想象詩的意

境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表

達的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子

們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在

風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……””望

啊，望...”“飛啊，飛....”

這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的

情境中進入了想象的天地?！澳愕难矍胺路鸪霈F(xiàn)了怎樣的畫面？”教師這一問，

使學生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花

兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠

蔭如蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童

心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩

的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪

邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。

情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖

畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審

美教育的閃九點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中

去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂

聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最

喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲

摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑

聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使

學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲

水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠

心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體

會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創(chuàng)造

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出

課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，

要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，

從而補充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實?！段蚁搿纷詈笠还?jié)寫到：“我想

飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導

學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎？”再

比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言

向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著

用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧?！?/p>

兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

品質有其獨到之處。這將成為我們繼續(xù)探索研究的又一個廣闊的空間。我們期

待著，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出！

小學語文教學隨筆10

上課的鈴聲再次響起，來到教室，同時也帶來了學生的那篇日記。

“同學們，今天我給大家?guī)硪环萏厥獾亩Y物?！?/p>

聞聽此言，學生們滿臉驚喜地看著我，搜尋的眼神在講桌上尋找著。我打

開手中的口記本慢慢的讀了起來。透過眼角的氽兒，我看到藺青青同學所在的

小組的幾個同學臉登時紅了起來，不約而同的把頭深深埋進前面的書墻。隨之

大家的眼光一起向他們小組聚焦過來，有吃驚，有狐疑，有的甚至開始私下議

論。

這大概是我第一次對同桌發(fā)火吧！

但我自始至終都讓自己盡量保持冷靜，因為我不想因為那件對我對他或對

任何一個同學都沒有意義的事而導致我們之間的鬧矛盾。可我的確很生氣，但

是我還要強迫自己回答同桌提出的大部分問題。只是大部分。因為剛才發(fā)生的

那件事我沒有權利阻止，但我也沒有權利讓自己不在乎……或許大部分錯誤都

在我身上，我也不愿全部回答他……

正寫著作文，同桌突然間站了起來，拿起了語文老師拿來的那一摞還未看

完的試卷，翻了幾頁，由于好奇，我探頭一看，“呀，這不是我的試卷嗎？”

我失聲叫了出來，“末，快改！”同桌答上了一句。說實話剛考完試時，我就

知道了自己錯的一個地方，當時還曾經(jīng)迫切的希望能夠有一個可以改正的機

會，這不，今天它居然連招呼也不打就來了。不改白不改，反正語文老師現(xiàn)在

也不在這里，于是拿起手中的筆，剛要寫，但不知為什么，自己的手居然縮了

回來，不能改！我改變了主意?！翱旄难?！”同桌在一旁催我，但我仍然不敢

動.后面的鴿子激動地站了起來：“真的嗎？哪個考場的？”“就你那個考場

的！”同桌回答說，“改嗎？我給你找找看！”同桌說著便讓我去關教室門。

“我不去！”我一直在看著手中的試卷。“董振，關上門！”不知道是誰在

喊，“鄭毅，關上門！”這是我的聲音，但是我不知道自己為什么要這樣說。

鄭毅關上了門，同桌找到了鴿子的試卷，“改了就不真了！”我真的不知道自

己到底是哪邦哪派的。居然讓同學關上了門，這句話聲音雖然不高，但我知

道，鴿子聽到了，她止回了原位。其實，我知道同桌肯定也聽到了，但他假裝

沒有聽見，我看得出，他幫鴿子改試卷的時候，居然回頭問《詩經(jīng)》的“詩”

字怎么寫，不知道是誰跟他說了，他也改了自己的。之后把試卷放回原處，讓

我去開門。“混蛋！”我當時真想這樣罵他一句，但是我沒有。我反過來問

他，“是讓我嗎？”“怎么廢話呢？不讓你讓誰？”同桌依舊像是在開玩笑的

說?！昂冒?，我可以幫你掩蓋罪證！”但我當時決定揭發(fā)他。我打開了門，回

到了原位，繼續(xù)寫起了作文。很快，語文老師來了。一切恢復了正常，只是我

的心依舊很氣惱。我是氣自己居然讓同學關上門？氣同桌改試卷？還是氣語文

老師的疏忽造成這一節(jié)小故事？我不知道。

老師希望您看過之后就當沒有看見，或許是真或許是虛構，請原諒我不假

思索的發(fā)泄！

日記讀完了。我問：“聽完這篇日記，你想到了什么？

小學語文教學隨筆11

參加教學工作有段時間了，在教學中遇到了很多問題，種類不同，有些通

過與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設法都

得不到良方。比如：后進生問題、如何才能在課堂上吸引全部學生的注意力。

后進生的問題從來都是大問題。第一種，不愛學、貪玩型；第二種，想

學、跟不上（腦子有點遲鈍）；第三，即不聰明也不愛學；第四，有能力學但管

不住自己。針對以上幾種類型，對不愛學、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們

班有個男孩特皮，天天最喜歡追跑打鬧，學習一塌糊涂。我想盡一切辦法在課

堂上、教室里壓制他的好動、活潑因子，雖然學習成績提升不是特別好，但現(xiàn)

在的他至少上課能安靜聽會兒了，所以我認為進步還是很大的。我們要學會放

大孩子的優(yōu)點，盡量縮小孩子的缺點，從而幫孩子樹立學習的信心。對于第二

種類型的學生，剛開始我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子C

可能這一階段的新內(nèi)容對他來說有點難，一時半會兒接受不了，那么不要

吵他，相反及時給他鼓勵，這樣他才會有繼續(xù)學習的信心。當孩子意識到自己

錯了的時候，過度的批評會使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說“天才是

靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么，也許將來的某一天在某些方面

學生會有大的成就。在以平常心對待這些孩子的同時，我們應該把最好的祝福

送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰明、不會還特別懶，他根本就不知道

自己來學校是干什么的。

學生習慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時時反思時時改進，我們要適應孩子，

不能只讓孩子適應我們。

小學語文教學隨筆12

參加第一線教育網(wǎng)的教育培訓，我來到無錫，趁著一個課不太好聽的上

午，一人悄悄來到被稱為江南笫一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。

盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。

我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。

隔著柵欄往里看，確實能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流

動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，

阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還

是這歷史上的泉真的美得足以催發(fā)阿炳的情。以景生情，情景共生吧。

我在諾大的“天下第二泉”下拍了照，又在泉池周圍上上下下的臺階上轉

了幾遍，想象著當年阿炳拉琴的位置，但終未想清楚?；匈忏辟?，阿炳可真曾

經(jīng)來過？此地真是享譽世界的二泉映月的誕生地？

我沿著山路一直向前，終于，找到了阿炳，他長眠于山腳下。阿炳墓設計

成舞臺的形狀，墓碑上刻著民間藝術家華彥鈞之墓幾個大字，前面的空地猶如

一個梯形舞臺，舞臺上，一個黑銅塑的阿炳彎著腰“痛苦”地拉琴。從沒見過

如此痛苦扭曲的拉琴姿勢。阿炳生前貧病交加，顛沛流離，未曾有過炫目的舞

臺生涯，但他需要舞臺，他應擁有舞臺，這震驚世界的“二泉映月”怎么能沒

有舞臺？這墓前的舞臺，是后人對他缺憾人生的彌補？

墓外還有一個“二泉音樂廣場”，墓邊還有“中國泥人”，讓人覺得很滑

稽，許是后人希望阿炳和泥人，這無錫的兩個寶貝，在廣場上同臺演出？

當游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，

阿炳確實曾經(jīng)來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。

小學語文教學隨筆13

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不

到的成果，教學也就不成為一種藝術了。"我們的語文課堂，應注重學生的感

悟和建構，再也不能“死水一潭”。有時是洶涌澎湃；有時應是波光粼粼；有

時是“百舸爭流”。

現(xiàn)在，我們都已逐步認識到，錯誤也是一種寶貴的教學資源，是學生建構

自身知識和能力體系螺旋上升中的一個插曲。在學生與教材、教師、學生和自

身對話時，難免會出現(xiàn)一些錯誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯誤”這一教

學資源，真正挖掘出蘊藏在錯誤背后的“富礦”，化錯誤為神奇，引導學生自

主建構。

下面，以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蛔蛔》一文為例，談談錯誤資源的

巧妙利用。

當一位學生錯把書中蛔嵋的叫聲“咯咯”讀成了“蠅蛔”時，引來了同學

們善意的笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是，這一位老師沒有

輕易了事，而是大做一番文章，層層剝筍。

先是表揚：“喲，這只小蛔嵋叫得多歡哪！他的叫聲與眾不同。同學們能

不能學一學他的叫聲?！崩蠋熯@樣一啟發(fā)，頓時，課堂里蝠幗聲響成一片。

二是體驗：”幗蛔除了這樣叫之外，還會怎樣叫呢？”于是，同學們各種

各樣的叫聲，匯成了一曲動聽的旋律。

三是啟示：“蛔蛔為什么叫得這樣歡？”聯(lián)系課文，學生自然而然地從蛔

蛔歡快的叫聲中，感受到了幫助別人的快樂。四是糾正：“我們讀書時，還是

應該按書上寫的讀。來，我們把書上寫的這種叫聲也讀出歡快勁來”。孩子們

同樣也會興趣不減，都能讀出自己的情趣來。

你看，學生小小的一個錯誤，竟能生成出這么多教學的資源。試想，這樣

一來，哪位學生不愿讀書呢？

在注重生成的課堂中，學生的生活經(jīng)驗是被重視的，學生的學習興趣是被

鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的.

這樣的語文課堂，就會成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈、提升素

養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。

小學語文教學隨筆14

以追求美的享受一一語文課注重審美體驗現(xiàn)弋社會要求公民具備良好的人

文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理

解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的

能力。