基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué)-小學(xué)數(shù)學(xué)實踐探索

基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué)

——小學(xué)數(shù)學(xué)實踐探索PowerPointdesign目錄CONTENTS單元整體教學(xué)的具體案例單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與要素02單元整體教學(xué)的意義與展望0401單元整體教學(xué)的背景與意義03單元整體教學(xué)的背景與意義PowerPointdesign01核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容整合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合，要求各學(xué)科探索教學(xué)方式變革，為單元整體教學(xué)提供了理論依據(jù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出大單元教學(xué)等變革方向，推動教學(xué)從碎片化走向整體化，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。單元教學(xué)的淵源與發(fā)展單元教學(xué)起源于19世紀(jì)末，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的完整性，歷經(jīng)引入、起伏、實踐探索等階段，在中國教育領(lǐng)域不斷發(fā)展完善。從20世紀(jì)20年代引入到21世紀(jì)初的實踐探索，單元教學(xué)理念逐漸深入人心，為當(dāng)前基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)的現(xiàn)實意義有助于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)思維和綜合能力，適應(yīng)新時代教育要求。能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，避免知識碎片化，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識體系。010302課程方案與標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化主題的內(nèi)涵與作用《課程方案》強調(diào)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以主題、任務(wù)等方式整合內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)七個學(xué)習(xí)主題構(gòu)成完整知識體系，結(jié)構(gòu)化主題使知識更具邏輯性和連貫性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。核心概念與主題的關(guān)系核心概念是結(jié)構(gòu)化主題的靈魂，貫穿主題始終，統(tǒng)領(lǐng)主題下的各個知識點和教學(xué)活動。結(jié)構(gòu)化主題為核心概念提供載體和情境，使其在具體教學(xué)中得以落實和體現(xiàn)，二者相輔相成。文章指出基于結(jié)構(gòu)化主題提煉核心概念是推進(jìn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵，核心概念關(guān)聯(lián)領(lǐng)域或主題，具有支配性。核心概念如小學(xué)數(shù)學(xué)中的“數(shù)與運算”主題中的“數(shù)的概念與運算規(guī)則”，是學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容、形成核心素養(yǎng)的重要支撐。核心概念的提煉關(guān)鍵核心概念與結(jié)構(gòu)化主題單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與要素PowerPointdesign02以教材單元為基本學(xué)習(xí)單位教材單元是教學(xué)的基本依托，基于結(jié)構(gòu)化主題的單元整體教學(xué)以教材單元為起點，整合相關(guān)內(nèi)容。教材單元經(jīng)過精心編寫，具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，是開展單元整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)。以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)核心概念貫穿單元整體教學(xué)始終，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動，使教學(xué)具有明確的方向和重點。例如在“圖形的認(rèn)識與測量”主題單元中，核心概念“圖形的特征和度量單位”統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學(xué)。整體分析與確定教學(xué)目標(biāo)整體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，確定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確具體，涵蓋知識、能力、情感態(tài)度等多方面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。單元整體教學(xué)的內(nèi)涵闡釋基于結(jié)構(gòu)化主題提煉核心概念將同一主題分散在不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，梳理相關(guān)主題的核心概念，構(gòu)成系列單元。通過梳理，使核心概念更加清晰明確，為教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對知識的整體把握。設(shè)計體現(xiàn)知識與方法遷移的教學(xué)活動針對單元的關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識與方法的遷移。教學(xué)活動形式多樣，如問題解決、小組合作等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。整體分析單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)進(jìn)階的角度認(rèn)識系列單元中不同階段的單元內(nèi)容，確定不同單元的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點和需求，使教學(xué)更具針對性，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)水平。單元整體教學(xué)的基本要素單元整體教學(xué)的具體案例PowerPointdesign03單元所屬主題與核心概念多邊形面積單元屬于“圖形的認(rèn)識與測量”主題，核心概念是圖形的特征和度量單位。核心概念明確了學(xué)生需要重點理解和掌握的內(nèi)容，為教學(xué)活動設(shè)計提供方向。相關(guān)單元構(gòu)成與結(jié)構(gòu)化特征與之相關(guān)的單元包括三年級的面積、長方形面積，四年級的多邊形認(rèn)識，五年級的長方體和正方體體積，六年級的圓面積等。這些單元內(nèi)容構(gòu)成一個整體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征，使學(xué)生在不同階段逐步深入學(xué)習(xí)。教學(xué)活動設(shè)計與實施教學(xué)活動設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過實際測量、拼接等活動，幫助學(xué)生理解多邊形面積的計算方法。在教學(xué)過程中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。多邊形面積單元案例分析01單元目標(biāo)與教學(xué)重點單元目標(biāo)包括計算小數(shù)加減法、探索算理、體會與整數(shù)加減法的一致性等。教學(xué)重點是讓學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握計算方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和運算能力。02教學(xué)活動設(shè)計與知識遷移教學(xué)活動設(shè)計中，以小數(shù)加法為例，通過開放問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑交流，實現(xiàn)知識與方法的遷移。例如，創(chuàng)設(shè)購物等實際情境，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)小數(shù)加減法，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。03教學(xué)效果與學(xué)生發(fā)展通過有效的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生能夠熟練掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解算理，提高運算能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，數(shù)感和運算能力等核心素養(yǎng)得到逐步發(fā)展。小數(shù)加減法單元案例分析單元整體教學(xué)的意義與展望PowerPointdesign04通過結(jié)構(gòu)化主題和核心概念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、有序。教師能夠更加清晰地把握教學(xué)重點和難點，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合基于主題的單元整體教學(xué)通過核心概念為線索形成的系列單元，體現(xiàn)分散在不同單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中以“數(shù)的概念與運算規(guī)則”為核心概念的系列單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識的連貫性。核心概念為線索的系列單元核心概念貫穿系列單元，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地把握知識的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解。學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)知識點，而是能夠在核心概念的引領(lǐng)下，將各個知識點聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。學(xué)生整體理解的促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特征的體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成以核心概念為參照，學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中逐步形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，如量感、幾何直觀、空間觀念、推理意識等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷積累經(jīng)驗，提升能力，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心概念在不同階段的表現(xiàn)核心概念在不同階段的具體表現(xiàn)有所不同，構(gòu)成系列單元學(xué)習(xí)進(jìn)階的參照。例如在“圖形的認(rèn)識與測量”主題中，從簡單的圖形面積到復(fù)雜的立體圖形體積，核心概念逐步深化和拓展。教學(xué)活動的分層與銜接教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點進(jìn)行分層設(shè)計，注重不同階段教學(xué)活動之間的銜接。使學(xué)生在每個階段都能夠獲得適宜的學(xué)習(xí)體驗，逐步提升學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的觀照01通過建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握新知識。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時，引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)加減法的計算方法和算理，實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)建立02具有一致性思考方法與核心概念的運用和進(jìn)階，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成穩(wěn)定的思維方式。例如在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠運用類比、歸納等方法，將已有的知識和經(jīng)驗遷移到新的問題情境中，提高解決問題的能力。具有一致性思考方法的運用03知識與方法的遷移不僅有助于學(xué)生掌握知識，還能提升學(xué)生的綜合能力，如分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在遷移過程中，不斷積累經(jīng)驗，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生綜合能力的提升知識與方法遷移的促進(jìn)基于主題的單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程，通過系統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計和實施，學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面得到全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展基于主題的單元整體教學(xué)是實施義務(wù)教育新課程的重要路徑，為教育改革提供了有益的探索和實踐。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，單元整體教學(xué)將在不同學(xué)科、不同階段得到更廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的