小學語文課堂教學方法及模式8篇

小學語文課堂教學方法及模式優(yōu)秀8篇

總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等

情況加以回顧和分析的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表

達能力，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。那么我們該怎么去寫

總結(jié)呢？它山之石可以攻玉，以下內(nèi)容是小編為您帶來的8篇《小

學語文課堂教學方法及模式》，希望可X啟發(fā)、幫助到大朋友、小

朋友們。

打造高效課堂提高教學質(zhì)量心得體會篇一

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神

的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率

就成為當前的首要任務(wù)。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教

學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導致學生厭學、教

師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高

效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最

大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸

納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生

的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到

提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積

極思。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的

課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課

堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義是構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學

合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的

實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學

目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)

教學目標的適應(yīng)性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與

主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積

極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和

機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學

生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教

學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實

踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，

以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課

后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、

價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形

式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的

低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師

這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又

反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，

只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對

所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出

發(fā)，課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談

起。

第四、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，

我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、

無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學

習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成

課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須

是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計

必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛

給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這

樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式

主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效

率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提

任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織

松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，

學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失

去了教師的有效指導。因此，要給學與一定的思考時間和思維空

間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六、積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授

課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以

推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳

選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃

分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助

機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步

提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體

學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后

作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記

硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性

作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；入布置繁難偏舊作業(yè)，布置

實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避

免進入“教師隨意布置大量作業(yè)一一學生應(yīng)付作業(yè)一一教師隨意

批改作業(yè)一一教師再隨意布置過多作業(yè)一一學生再應(yīng)付作業(yè)”的

惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及

研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒

滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復

性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提

高課堂教學效率必由之路。

最后總結(jié)：高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入

推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出

和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說：

“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在

于課堂的實施者一一教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師,

我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總

結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定工會不少，碰到的問題也會

很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為

自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎的

梅花撲鼻香”，我們終會一定會取得高效課堂教學改革的成功。

中小學骨干教師培訓總結(jié)篇二

20—年—月—日至—月—日，來自全市中小學一百多名一線

骨干教師在—實驗小學進行為期一天乂的研修學習。學習期間，

研修學員認真學習，積極參與研討交流，圓滿地完成了研修任務(wù)。

為了充分反映此次研修學習，生活有關(guān)情況，現(xiàn)將研修班研修學

習總結(jié)，通過交流、教學觀摩等形式，在本校開展形式多樣的校

本研修活動，促進本校教學質(zhì)量的進一步提高。

聆聽了—市—區(qū)教師進修學校副校長—老師，內(nèi)蒙古自治區(qū)

的—老師和—市—區(qū)兩位小學一線教師的精彩講座，專家們以鮮

活的案例和精湛的理論闡述及手把手的操作指導，使研修教師獲

得了在思想上的洗禮，觀念上的升華，技能上的提高，困惑上的

突破。讓我們這個“武夷山骨干培訓群”的大家庭倍感溫馨，現(xiàn)

就研修情況做如下總結(jié)：

一、班級組成與管理。

參加本次研修的教師，研修班實行教師分組和組長負責下的

班級管理，共十六個小組根據(jù)各教師的學科分布，以學生工作，

教學策略，學習方法，教育技術(shù)，習慣養(yǎng)成，家校工作，考試與評

價，其他方面八個方面為主，每組由組長負責對小組成員的案例、

學習任務(wù)、互動交流、成果展示等工作。為使研修學習具有規(guī)范

性、有序性、實效性、靈活性和安全性。采用每課簽到，病事假逐

級請假上報批準，全體學員在整個培訓過程中能夠自覺做到嚴格

遵守研修要求，惜時守紀、不遲到、不早退、不曠課，認真聽課、

勤做筆記，根據(jù)完成學習任務(wù)要求的數(shù)量和質(zhì)量進行量化考核評

價。

二、學習態(tài)度和成果。

本次研修班的教師均為工作在一線中青年骨干教師，在平時

教學工作中課多，教學任務(wù)重，但對進修學習，更新教育理念，

接受教學新方法、新技術(shù)的掌握都要有著強烈愿望。所以，參加

培訓的所有學員都非常珍惜本次學習機會，專心聆聽專家的講解,

主動地積極參加與專家的互動交流、與學員之間的探討。盡管主

講老師一再說明會將講座內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)上可以隨時隨地下載，但

學員們還是認真做好聽課筆記，進行錄音、錄像和拍照，盡可能

多的領(lǐng)會專家的新理念、新觀點，學會現(xiàn)代信息技術(shù)的操作和應(yīng)

用。拍攝了大量的視頻和照片，便把各種資料在網(wǎng)絡(luò)上及時發(fā)布，

供大家分享，學員們的求知精神值得稱贊。

三、培訓目標。

結(jié)合中小學教師個人專業(yè)發(fā)展需要和教學活動中信息技術(shù)的

課程支持需求開展培訓，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)教育技術(shù)

應(yīng)用能力，改進教學方法，提升實驗教學能力，促進專業(yè)化發(fā)展，

切實提高教學策略能力，以達到教學效果最優(yōu)化之目的。學習教

育教學理論，力爭理解和掌握一定的教育技術(shù)與學科策略教學融

合的方法，提高信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用能力，注重實踐操

作學會常用的技術(shù)技能。提高自身信息化專業(yè)素養(yǎng)，促進信息技

術(shù)與學科策略教學深度融合。

四、培訓內(nèi)容。

研修課程包含：內(nèi)蒙古自治區(qū)的—老師《小策略ABc》、課堂

提問采用飛紙飛機的方案，教學案例《捂本的孩子》、廈門市思明

區(qū)教師進修學校副校長—老師《微課題的研究》、廈門市思明區(qū)兩

位小學一線教師的《聽寫風波》等。研修課程設(shè)置合理、內(nèi)容豐

富，研修內(nèi)容凸顯創(chuàng)新性、前瞻性、時代性、實用性、交流互動

性、可行性、多樣性的特點，課堂上總能不時響起笑聲掌聲歡呼

聲，精彩不斷。

五、研修反思，不斷進取。

1、要聯(lián)系實際，因地制宜。

在學習的過程中，我們初步感受到“教學策略”改變的不是

師生角色，而是切實可行的理念與方法。我們關(guān)注、引進和學習

“教學策略ABc"，無非是為了更高效地推進我國的教育教學。因

此，作為一線教師的我們必須充分考慮和密切結(jié)合實際情況，從

思想、技術(shù)和學科課程等諸多層面開展多樣式的“微課”、“微

課題研究”。

2、樹立個性教育、差異教育的新理念。

首先、教育理念與新一輪課程改革的精神相一致，滿足了學

生差異化、個性化發(fā)展的需要。教師職業(yè)素養(yǎng)要求“迎接挑戰(zhàn)，

持續(xù)更新技能”。因此，教師首先要在態(tài)度上接納，要在思想上

跟進。

其次，教師要擺正自己的作用和地位?！敖虒W策略研究”將

教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，

這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，而應(yīng)當成為學生便

捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的

“腳手架”。

第三，教師要能夠正確把握自己的能力要求，從管理能力、

組織能力、設(shè)計能力、實踐能力等幾個方面加強個人修煉。目前，

我國已經(jīng)有很多開放的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，我們一線教師不妨在這些

開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學習、體驗，從理論上進行更新，實踐上

進行摸索、探討，不斷提高微課程的制作和使用能力。

3、發(fā)揮團隊協(xié)作力量，加強數(shù)字化媒體素材的開發(fā)

用于各種課程學習，融合有豐富文本、圖片、3D動畫和視頻

等在內(nèi)的媒體素材的數(shù)字化互動教材，是實現(xiàn)“教學策略的最優(yōu)

化”的必要前提和基本條件。也能夠更大程度地引發(fā)學生的學習

興趣，同時也會大大減少教師課前的備課工作量和課堂工作強度,

最終促使師生雙方都積極參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來，提升教學效

益。因此，我們要有意識的積累自己立時所開發(fā)的各種教育、教

學策略。

總之，本次研修培訓，我們團隊的凝聚力充分得到體現(xiàn)。整

個培訓學習活動，雖然時間短，但是安排合理、緊湊。大家互幫

互學，學員既學習了先進教學理念，又學習了廈門市思明區(qū)校本

教材的開發(fā)的成功經(jīng)驗，這次研修讓我們明白信息技術(shù)與課程整

合，教學策略、教學反思的重要性?；蛟S單單這一次培訓交流還

不足以讓老師們個個都能熟練運用最新的信息技術(shù)配合教學，但

是這次培訓為老師們打開了一扇窗，讓老師們感受到時代最前沿

的教育手段，引發(fā)了大家更多的思考。但愿有越來越多的老師能

夠與時俱進，融入到“微”時代，讓更多的學生受益，讓教育發(fā)

展越來越高效。

最后，衷心感謝—市教育局，武夷山市教師進修學校的精心

組織，專家的認真授課。希望全體學員將研修中的所學能夠結(jié)合

自己的實際教學活動，進行創(chuàng)造性的嘗試探索，為當?shù)亟虒W的發(fā)

展做出更大貢獻，未來的路任重而道遠，讓我們團結(jié)協(xié)作，繼續(xù)

努力，為我國的教育事業(yè)盡一份力。

小學語文常用教學方法策略篇三

一、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)造快樂課堂

在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習

興趣，激發(fā)學生的求知欲。俗話說，興趣是最好的老師。只要有

了學習興趣，學生就會主動去學，而入是在教師的逼迫下被動學

習，變“要我學”為“我要學”。

學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那么很多好

的習慣不用教師提醒，學生自己也能養(yǎng)成。比如可以培養(yǎng)學生的

多向思維和逆向思維，以及激發(fā)學生豐富的想象力以及創(chuàng)造力。

可是，教師怎樣做才能激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲

呢？首先，應(yīng)該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據(jù)不同

的課堂知識，不同的難重點，精心創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的課堂氣氛。

其次，教師要根據(jù)不同學生的性格特點，因材施教，讓學生

通過不同的途徑獲取相關(guān)知識，例如，通過網(wǎng)絡(luò)或課外書查取獲

得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，

讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知

識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握

知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發(fā)學生學習興趣的良好條

件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養(yǎng)學生的主動學習，

學會如何學習打造好了初步條件。

二、情景創(chuàng)設(shè)，讓學生在體驗中學習

在新課改的要求中，課堂教學應(yīng)當加強學生的主體作用。因

此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導

學生走入語文學習的情景中，發(fā)散學工的思維，調(diào)動學生的積極

性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當?shù)那腥朦c。例如

一些故事性、情節(jié)性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，

展開相關(guān)話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。

在多媒體教學廣泛應(yīng)用的今天，教師可以利用的素材是豐富

多彩的。許多資料都可以在網(wǎng)上找出。而且通過多媒體的放映，

學生對課本中的內(nèi)容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應(yīng)用應(yīng)

當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利于

教學。此外，教師還可以根據(jù)上課內(nèi)容來自由選擇教學地點，并

不一定要將學生拘于教室里。比如帶領(lǐng)學生參觀動植物園和博物

館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。

要讓學生明白，語文不僅僅是存在于書本中，更體現(xiàn)在日常生活

中。生活里處處有語文。

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)求知欲

因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言：

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問

題罷了?！耙虼?，要想獲得成功，有著強烈的好奇心和刨根問底

的提問是最重要，也是最基礎(chǔ)的前提條件。當今的課堂教學，教

師應(yīng)該鼓勵、啟發(fā)學生主動求知，學會提問問題，應(yīng)該作為現(xiàn)今

課堂教學的導航。教師應(yīng)重視啟發(fā)學士對任何問題都保持疑問的

態(tài)度。

例如，在講到《雨中》這篇課文時，教師先讓學生熟讀這篇課

文，讓學生看黑板上教師書寫的問題，并提出自己的觀點和問題。

如果教師這樣做的話，既能夠提高學仁思考問題的積極性，而且

又能夠增強學生思考問題的積極性。例如，“在雨中發(fā)生了一件

什么樣的事情？”“雨中的人物有誰？”“事情為什么恰巧發(fā)生

在雨中？”……通過學生提出的各種各樣的問題，教師可以知道

學生對哪方面問題比較感興趣，對哪方面問題還不夠重視，這樣

的話就可以使教學有的放矢，增強教學的針對性。

四、品德兼修，塑造良好審美情趣

在語文教學中，應(yīng)該注重提高學竺的品德修養(yǎng)和培養(yǎng)學生的

審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！皭勖乐?，

人皆有之?！靶W生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應(yīng)該

教給學生如何感受美、體味美、弘揚美，進而陶冶學生的性情，

他們知道什么是真善美。打開我們的小學語文課本，會發(fā)現(xiàn)里面

有動人的故事、優(yōu)美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很

多純真的心靈，善良的品質(zhì)，優(yōu)美的景色以及一些催人淚下的情

境。學生幼小的心靈極易感動，因此通過一些情景很容易激發(fā)他

們的情感。

比如當他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節(jié)就會產(chǎn)生憤慨之

情；當他們看到描寫祖國錦繡山河的句子就會產(chǎn)生贊賞之情；當

他們看到書中的主人公有個完美的結(jié)局時就會留露出會心的微

笑……這都是緣于情感驅(qū)動所產(chǎn)生的體驗。因此，在語文教學中，

教師引導學生，喚起學生對于美的追求，培養(yǎng)學生健康的審美情

感，這就要求教師在語文課堂上有意識地對學生進行真善美的培

養(yǎng)。

中小學骨干教師培訓總結(jié)篇四

—年6月28日至7月7日，我在華南師范大學參加了一年廣

東省中小學骨干教師集中培訓活動。培訓活動分為兩個階段：第

一階段為通識理論培訓，第二階段為分科學習。

在通識課程培訓中，省教育廳副調(diào)研員黃忠作了《骨干教師

培養(yǎng)的要求與建議》的報告。報告指巴，此次骨干教師培訓的目

標是更新現(xiàn)代教育理念，提高學科教育理論水平，提升科研的能

力、指導青年教師的能力、教育技術(shù)能力和學習能力，在地區(qū)中

起師范引領(lǐng)作用。黃忠副調(diào)研員殷切希望，骨干教師要有俯仰天

地的境界，要有悲天憫人的情懷，要有透徹人生的智慧，勇于實

踐，大膽探索，學以致用，敢于創(chuàng)新，率先垂范，發(fā)揮榜樣的力

量。

接下來的幾天時間里，我們?nèi)w培訓學員先后學習了華師大

信息技術(shù)學院焦建利教授的《關(guān)于教師學習的十點思考》、深圳高

級中學心理咨詢中心主任蔣平老師的《陽光心態(tài)與幸福教師》、廣

東教育學院副教授許錫良的《人性、人權(quán)與教育》、華師大副研究

員高廣方的《生本教育的理念與實踐》、華師大副教授王清平的《中

小學德育改革的新路向》、華師大教授王紅的《中美基礎(chǔ)教育的觀

察與思考》、劉良華教授的《教師行動研究及其寫作：演講與傳播》,

還聽取了深圳市育才中學夏建平老師的成長經(jīng)歷報告和嚴凌君老

師語文課改的做法。

焦建利教授《關(guān)于教師學習的十點思考》的報告，給我印象

最為深刻的有兩點：一是時代的發(fā)展了技術(shù)進步了，但學校教育

發(fā)展還是很緩慢，70年前陶行知先生指出的教育存在的問題現(xiàn)在

依然存在，甚至在某些地區(qū)還很嚴重！二是教師教育技術(shù)的滯后

與教育發(fā)展要求存在一定的矛盾，作為教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)不

斷滿足現(xiàn)代教育需要是多么的迫切、多么的重要！

蔣平老師《陽光心態(tài)與幸福教師》的報告用大量的事例說明

教師面臨的壓力，向我們提出了心理減壓的方法和快樂人生、幸

福教師獲取的途徑。他強調(diào)，擁有陽光心態(tài)就能改變世界。蔣平

老師的報告使人受益匪淺。

許錫良副教授的《人性、人權(quán)與教育》的演講，從生命之謎和

生命的寶貴闡述敬畏生命的必要性，從生物的本能、人性的差異

闡述尊重生命個體的重要性，指出每一個人都有其自身的價值，

每一個人都是不可替代的。因此教育就不能搞大同教育，就不能

唯分數(shù)論，中小學教師要有理性之心、寬容之心、仁愛之心、敬

畏之心去看待每一個孩子、對待每一個學生。許副教授的觀點令

人耳目一新！可惜的是，許副教授沒有進一步闡述造成中國教育

脫離人性的原因和環(huán)境，以及改變這種狀況的方式和途徑。其實，

單純靠教育工作者去改變中國教育人性、不尊重人的基本權(quán)利等

狀況是不可能的。

高廣方研究員的《生本教育的理念與實踐》從生本教育這個

主題出發(fā)，闡明了生本教育相關(guān)的生命觀、學生觀、教學觀、教

師觀、課堂教學觀，并用一些具體的事例加以佐證，給我們以很

大的啟迪。

王清平副教授《中小學德育改革的新路向》的報告，圍繞中

小學德育改革這個中心，闡述了德育改革的背景、方向和具體內(nèi)

容，強調(diào)以“誠實守信”為核心的為人之德、以“責任心”為核

心的為事之德、以“愛國”為核心的為民之德、以“熱愛生命、

追求完美”為核心的立身之德作為中人、學德育改革的內(nèi)容，具有

很大的指導意義。

王紅教授的《中美基礎(chǔ)教育的觀察與思考》的報告，比較全

面地介紹了美國基礎(chǔ)教育的一些情況，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育的狀況

闡述了自己的一些看法，大大開拓了我們的眼界和視野，啟迪我

們思考。歸納王教授報告的觀點，以下幾點給我留下了深刻的印

象：

第一，中美教育的基礎(chǔ)不同。美國教育的基礎(chǔ)在于學習和發(fā)

展的基礎(chǔ)，在于會學，會學的重點在于培養(yǎng)思考能力，質(zhì)疑、發(fā)

現(xiàn)、提出問題和解決問題的能力c而中國教育的基礎(chǔ)則在于基礎(chǔ)

知識和基本技能，重點在于獲取知識和信息，在于學會。

第二，中美基礎(chǔ)教育的教學目標不同。美國的基礎(chǔ)教育則重

于能力導向的教學目標，而中國的基礎(chǔ)教育則重于知識導向的教

學目標。認為對美國教育教學目標的理解是認識美國基礎(chǔ)教育的

根本所在。

第三，美國基礎(chǔ)教育比較強調(diào)對人格、尊嚴、情感、平等、自

主、獨立思考等意識的教育，重視教育的公平與民主。最后，王

教授也指出美國基礎(chǔ)教育也面臨許多因惑和挑戰(zhàn)，中美兩國基礎(chǔ)

教育正有互相借鑒、殊途同歸的趨勢。

通過王教授的報告，我們對美國基礎(chǔ)教育有了更深入的了解。

但王教授的報告有些方面是值得思考的。首先是對“贏在起點輸

在終點”的質(zhì)疑。這個觀點曾經(jīng)風行一時，并被很多專家、學者

津津樂道，甚至拿出來嘩眾取寵！我們的教育真的是“輸在終點”

了嗎？如果回答是肯定的話，我們就無法解釋我國基礎(chǔ)教育所取

得的成就，就無法解釋我國在科技領(lǐng)域的某些方面取得的輝煌、

頂尖成果。其次，我作為一個基礎(chǔ)教育工作者并不諱言我國基礎(chǔ)

教育存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)，當人們痛陳中國教育存在問題的時

候，很少去思考和探索問題的根源所在，更不用說采取行之有效

的方法和途徑去解決。很多情況表明，如果不改變基礎(chǔ)教育的評

價體系、不改變高校招生制度、不改變教育資源不均、不改變學

校的大班制，等等，那么，改變中國基礎(chǔ)教育的狀況和解決相關(guān)

存在的問題將會是“蜀道難，難于上青天”！本來，新課程實驗

在某種程度上可以彌補傳統(tǒng)教育的不足和解決基礎(chǔ)教育存在的一

些問題，但令人遺憾的是，隨著新課程高考的模式化和定型化，

新課程的有關(guān)要求和理念成為一紙空文！

劉良華教授的報告《教師行動研究及其寫作：演講與傳播》,

教給我們教育研究和選題的方法，對亍我們開展教育科研活動有

很大的裨益。

在第二階段的分科培訓學習中，我們再次領(lǐng)略了華師大歷史

文化學院專家、教授的專業(yè)風采和敬業(yè)精神。他們孜孜不倦的教

誨，至誠至善的人文關(guān)懷，使我們感覺到，華師大歷史文化學院

是我們廣大中學歷史教師知識更新的殿堂、教學成長的精神家園。

從7月2日到7日，專家學者先后給我們上的課程有《中國古代

史前沿問題研究》、《中國近現(xiàn)代史前沿問題研究》、《世界史前沿

問題研究》、《中學歷史教學中的史學理論問題研究》、《歷史研究

論文寫作方法概論》、《中學歷史教育前沿問題研究》、《高師歷史

學課程體系改革的探索與實踐》、《中學歷史多媒體教學研究》、《歷

史教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化》、《中學歷史教學研究的熱點問題》、

《學案教學的原理與方法》、《中學歷史教育研究方法示例：合作

學習》、《廣東省中學歷史教育研究的現(xiàn)狀》等0

中小學骨干教師培訓總結(jié)篇五

沒有目標的教學是盲目而無效的教學。沒有目標的培訓同樣

也是盲目而無效的。確定中小學骨干教師培訓目標首先要領(lǐng)會骨

干教師的涵義。何謂骨干教師？我們認為，骨干教師應(yīng)該是一個

有思想并能喚醒他人思想、愛學習并能影響他人學習、敢創(chuàng)新并

能激勵他人創(chuàng)新、善研究并能帶動他人研究，可發(fā)展并能促進他

人持續(xù)發(fā)展的有較高活躍度、美譽度、認可度和較強的學習力、

影響力、輻射力的優(yōu)秀教師。

基于我們對“骨干教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，

多種形式，多項活動，搭建學習的平臺、實踐平臺、交流平臺，為

其成長、發(fā)展盡責用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們

的希望，但我們愿意用我們殷切的希望復合你們崇高的理想。我

們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農(nóng)村中小學骨干

教師培訓班隆重喜慶的結(jié)業(yè)典禮，我們將和302名圓滿結(jié)業(yè)的學

員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悅，

一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。

兩年的行動研究，為了真正體現(xiàn)目標的明確性、培訓的實效

性、學員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創(chuàng)

設(shè)了五種課堂，凸顯了五個亮點。

1.健全項目組織管理，為骨干培訓保駕

在骨干教師的選拔、培養(yǎng)、評價、管理工作中，領(lǐng)導的高度重

視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開展的保證?？h教

委設(shè)立中小學骨干教師培訓工作領(lǐng)導小組。教委主任周剛、教育

工委書記唐詩雷任培訓工作領(lǐng)導小組組長。教育工委副書記沈海

林任副組長，教委相關(guān)科室及培訓機構(gòu)負責人為成員，負責規(guī)劃、

統(tǒng)籌工作。領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教師進修學校，負

責培訓工作的具體組織實施?？h教委劃撥專項經(jīng)費為骨干教師培

訓保駕護航，僅教育考察經(jīng)費一項就達30萬元。我們按照“深度

分析現(xiàn)狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統(tǒng)籌管

理，?？顚Ｓ?，把骨干教師享受的這份其他教師沒有享受到的培

訓福利的效益發(fā)揮到極致。

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系，為骨干培訓護航

教師的專業(yè)標準有三個坐標體系：即“道德坐標體系一專業(yè)

知識坐標體系一專業(yè)能力坐標體系”，如何銜接教師培訓“形而

上”的理念與“形而下”的操作，我校結(jié)合實際，開展了以聚集

課程為重點的培訓模式研究。我們通過“專題研究破解課程設(shè)置

難題一一基于課堂探索培訓課程模式一一師德修養(yǎng)充實培訓課程

內(nèi)容”三大體系科學地設(shè)置培訓課程。在集中研修階段設(shè)置了

“師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四大模塊，旨在

增長學員學科知識、更新教學理念、提升專業(yè)素養(yǎng)。培訓以案例

為載體，采取專題講座、案例分析，觀摩示范、學員研討等方式，

為學員構(gòu)建了一個豐富學科專業(yè)知識，提升學科教學能力的網(wǎng)絡(luò)

體系，力求通過系統(tǒng)的學習促進其專業(yè)發(fā)展，能力形成。

3.建設(shè)研修實踐基地，為骨干培訓奠基

我們認為，能讓理念轉(zhuǎn)化為行動的培訓才是有效的培訓。理

論學習要形成能力離不開廣泛深入的實踐，建設(shè)好研修實踐基地,

加強培訓機構(gòu)與培訓實踐基地的深度合作，能為學員提供更寬闊

的訓練舞臺。為了發(fā)揮研修基地的主導作用，本著“依托基地，

服務(wù)基地”的原則建設(shè)基地。培訓基地的選擇既考慮區(qū)域分布特

點，又兼顧各鎮(zhèn)鄉(xiāng)的縱深輻射，還考慮基地作用發(fā)揮的多元性、

均衡性。我們將全縣95所中小學列為研修實踐基地，選擇性地在

不同的基地開展不同的培訓活動，基本做到每個研修基地的學科

教師都能享受骨干教師培訓的資源。

4.創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動模式，為骨干培訓尋法

“任務(wù)驅(qū)動培訓模式”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)

上的培訓模式，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?/p>

解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的培訓模式?！凹醒行?/p>

一自主研修一合作研修一成果鑒定一效能考核”五個培訓階段都

給學員布置了相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)既有個人完成的，也有小組

合作完成的，還有全班共同作用完成的c重要的是設(shè)置的任務(wù)調(diào)

動了學員多種感官，觸動了學員多元思維，同時加強了完成任務(wù)

的過程指導及反饋。在接受任務(wù)一完成任務(wù)一反饋評價過程中，

學員不斷獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成獨立探索、自覺反

思的自學自修能力。學員的學習力在完成一個個學習任務(wù)的過程

中自然習得。

打造高效課堂提高教學質(zhì)量心得體會篇六

說到教學質(zhì)量，每一位老師都有一個美好的心愿，那就是使

自己的教學質(zhì)量得到最大程度的提高，從個人來說，教學質(zhì)量可

以樹立老師良好的個人形象；從群體而言，是打造學校品牌教育

不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。影響教學質(zhì)量的因素有很多，學生先

天素質(zhì)，家庭影響，社會環(huán)境等。有些因素是我們無法改變的，

我們可以改變的因素有學生的學習主動性、學生學習能力與學習

習慣的培養(yǎng)、教師自身素質(zhì)等。

我認為，提高教學質(zhì)量的主陣地在課堂教學，課堂教學關(guān)鍵

在于教學方法的改進，把教學看成是師生之間學生之間交往互動,

共同發(fā)展的過程。課堂教學中，把學工置于一種開放、主動、多

元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中，提倡自主性學習，體現(xiàn)學生自主探

索。以下是我得出的幾點體會：

一、改變自我角色。

“教育的一切都為了每一位學生的發(fā)展”。教師必須要轉(zhuǎn)變

觀念，要充分相信學生的能力，教師是教學的引導者、評價者，

而不是凌駕于學生之上的“尊者”，教師的教是為了更好地促進

學生的學。為此，教師要積極融入到教學過程中，真正關(guān)注學生

和接納學生，使教學過程成為師生共同對知識進行合作性建構(gòu)的

過程。

二、改變評價方式。

多元評價才能充分發(fā)揮評價的教育功能，以呵護孩子的自尊

為基礎(chǔ)。這就需要我們批判地繼承原有評價體系，建立起課堂規(guī)

則。評價是門藝術(shù)，不是一味地說“好”，也要有相應(yīng)的“懲罰”。

三、關(guān)注學生意識。

多半學生缺乏自我意識，沒能感覺到自己是課堂的主人，一

直屬于“盲從”地位，其實每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)學生

的自我意識需要教師抓住每一件小事，將關(guān)注的目光投向每一位

學生，學生從教師的目光中感受到成長的快樂，使全體學生都積

極地參與到學習活動中來。

總之，我認為，凡在教學中能符合教學規(guī)律，遵循學生認知

規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高。

中小學骨干教師培訓總結(jié)篇七

“國培計劃(20_)”一一安徽省農(nóng)村中小學骨干教師遠程

培訓總結(jié)“國培計劃20__”受訓即將結(jié)束，而我有幸參加這次

培訓活動受益匪淺，對于小學數(shù)學教育，一直以來，是我們農(nóng)村

小學教育的重點學科，今年的國培，我被學校安排到數(shù)學組，這

是我的幸運，應(yīng)該說駕輕就熟，可是通過本次培訓，才發(fā)現(xiàn)自己

平時的理論學習和教學實踐與要求還有很大的差距，可以這么說,

通過扎實的受訓，我的收獲很多，下面就我個人在參加小學數(shù)學

國培的總體情況總結(jié)如下：

一、按照國培目標要求提高學習的思想認識

“20_年國培安徽省農(nóng)村骨干教師培訓”的實施方案中明確

提出了三個基本目標：

一是通過《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師專業(yè)標準(試

行)》的權(quán)威解讀和師德模范報告，使參訓教師加深對教師職業(yè)的

認識和領(lǐng)悟，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展動力；

二是通過義務(wù)教育課程標準修訂解讀，使教師準確理解所執(zhí)

教學科的性質(zhì)與定位，理解所教學科的知識體系、基本思想與方

法，掌握所教學科內(nèi)容的核心知識、基本原理與技能；

三是通過教材修訂解讀（有效教學分析）、教學疑難問題解析

和課例觀摩研討，使參訓教師具備將新課程理念與要求全面落實

到教育教學之中的能力，提高有效教學設(shè)計、課堂觀察與實踐反

思的能力。

通過此次培訓，使我進一步理解了加強師德教育和提升教師

職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性，通過認真聆聽專家的講解，激發(fā)了我對

教師職業(yè)的更深入的認識；同時，通過學習修訂的義務(wù)教育課程

標準，理解了數(shù)學學科的性質(zhì)與定位，對數(shù)學學科教學的知識體

系、基本思想與方法有了清晰的把握，并通過專家講授與解讀以

及自學，更深入地掌握了數(shù)學學科教學內(nèi)容的核心知識、基本原

理與技能；三是，通過觀看課堂教學實錄，并結(jié)合作業(yè)要求，了

解并學習了通過教材修訂解讀（有效教學分析）、教學疑難問題解

析和課例觀摩研討，使個人對新課程理念以及如何提高有效教學

設(shè)計、課堂觀察與實踐反思等方面有了更具體的認知。

二、按照國培計劃的要求，認真完成各項既定任務(wù)

“國培計劃（20_）”一一安徽省農(nóng)村中小學骨干教師遠程

培訓的實施方案以及培訓內(nèi)容非常豐富，設(shè)置科學合理，我在參

訓過程中，嚴格按照“國培計劃（20_）”的要求，認真看課、完

成作業(yè)、活動、發(fā)話題、上傳資源并對課程及同行的話題進行交

流和評論。在學習整個過程中，對“國培計劃（20_）”的課程視

頻教學，安排的三個模塊，我都能一一認真觀看，如模塊一的師

德修養(yǎng)部分含有《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范一專家解讀》、《走在

行知的路上一師德報告》、《走進心靈，師德無痕一師德報告》，模

塊二專業(yè)理念中的《教師專業(yè)標準（試行）》解讀《教師專業(yè)標

準》、《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長》；模塊三研讀課標、教材中

的《義務(wù)教育數(shù)學新“課標”的理念及案例解讀》、《一年級教材

整體介紹》、《人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學一年級上冊教材介紹》、

《人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學一年級下冊教材介紹》。在每個模

塊中，個人結(jié)合專家的講授與解讀及時撰寫心得，完成作業(yè)，如

《一年級教材整體介紹》模塊中完成？《本學科全年段教材的內(nèi)

在聯(lián)系》作業(yè)，《教師專業(yè)標準（試行）解讀》模塊中完成了《專

題講座學習心得筆記》作業(yè)，在《人教版義務(wù)教育教科書數(shù)學一

年級上冊教材介紹》模塊中完成了《起點年級教材（或課標）修

訂要點》作業(yè)，在《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長》模塊中，完成

了《專題講座學習心得筆記》作業(yè)