信息技術與小學語文學科教學整合培訓材料

信息技術與小學語文學科教學整合

培訓材料

一什么是信息技術？

但凡能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術?？梢哉f，這就是信息技術

H勺基本定義。它重要是指運用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信

息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分派信息等的有關技術。

詳細來講，信息技術重要包括如下幾方面技術：

1.感測與識別技術它的作用是擴展人獲取信息歐J感覺器官功能。它包括信

息識別、信息提取、信息檢測等技術。此類技術H勺總稱是“傳感技術”。它幾乎可

以擴展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術、測量技術與通信技術相結合而

產(chǎn)生的遙感技術，更使人感知信息的能力得到深入的加強。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。一般是采用一種叫做“模式識

別”日勺措施。

2.信息傳遞技術它的重要功能是實現(xiàn)信息迅速、可靠、安全的轉移。多種通

信技術都屬于這個范圍。廣播技術也是一種傳遞信息的技術。由于存儲、記錄可

以當作是從“目前”向“未來”或從“過去”向“目前”傳遞信息日勺一種活動，因而也可將

它看作是信息傳遞技術的一種。

3.信息處理與再生技術信息處理包括對信息日勺編碼、壓縮、加密等。在對

信息進行處理的基礎上，還可形成某些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的

“再生”。信息日勺處理與再生均有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡功能。

4.信息施用技術是信息過程的最終環(huán)節(jié)。它包括控制技術、顯示技術等。

由上可見，傳感技術、通信技術、計算機技術和控制技術是信息技術的四大基本

技術，其中現(xiàn)代計算機技術和通信技術是信息技術的兩大支柱。

二、信息技術在基礎教育改革中的作用與地位

1.基礎教育課程改革的目的J:

基礎教育課程改革日勺目的集中體現(xiàn)了“增進學生全面發(fā)展”H勺指導思想，因

此,學科教學的有關領域將做徹底的改革；學科課程將設計為分科與綜合相結合,

必修與選修相結合的課程構造，并實現(xiàn)課程原則指導下口勺多樣化教材選用；學科

教學將強調與學生積極互動，共同發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導

學生調查、探究、在實踐中學習，增進學生在教師指導下積極地、富有個性地學

習，使每個學生都能得到充足的發(fā)展。

2.信息技術與基礎教育改革的關系：

面向素質教育的基礎教育改革必須以現(xiàn)代教育技術為基礎，這是由于：

其一，信息素養(yǎng)是滲透素質教育的關鍵要素。二十一世紀是知識與信息的

時代，因獲取、交流和發(fā)明知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“知識的貧困”或“信

息的貧困”將成為直接影響國家和民族國際生存力和競爭力口勺關鍵要素。為此，

我們必須重視并竭力培養(yǎng)青少年查詢、評估、傳播、有效運用和發(fā)明具有多種表

征形式信息淤J能力，借助于現(xiàn)代教育技術的物化形態(tài)如教材、網(wǎng)絡等，加深和拓

展青少年對信息本質的認識，內化和提高其信息素養(yǎng)。

其二，信息技術引起學習的革命。以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表口勺現(xiàn)代信息技

術徹底變化了人們的學習方式，學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離

語意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文

本系統(tǒng)，愈加有助于學生對知識意義的I積極建構與拓展、創(chuàng)新。同步信息技術

使終身學習和學習化社會成為也許。由此可見，基于信息技術的I現(xiàn)代教育手段的I

合理運用將徹底變革老式的教育觀念、教學模式，教育領域中的任何改革，包括

基礎教育課程與教育改革在內都不也許置它于不顧。

其三，教育信息化是中國教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。二十一世紀是知

識經(jīng)濟時代，是信息時代，是學習化社會，中國教育惟有積極推進教育的信息化

進程，才能改善和加強國際合作，縮短與發(fā)達國家的距離，服務于中國社會、經(jīng)

濟、文化的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基礎教育改革必須借助于現(xiàn)代教育技術口勺滲透，而實現(xiàn)這一R/、J

的基本方略是實行現(xiàn)代教育技術與課程的整合。

三、我國教育信息化現(xiàn)實狀況及發(fā)展

二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代。信息技術的飛速發(fā)展，為知識經(jīng)濟的發(fā)展奠

定了堅實的技術基礎。我國的教育面臨著一系列『、J挑戰(zhàn)，重要來自于科學技術的

迅猛發(fā)展、因人口增長而引起口勺教育規(guī)定、國際競爭和多種社會問題等方面。老

式的教育越來越不適應社會口勺發(fā)展，教育的主線出路就在改革，而教育改革的重

要途徑之一是教育信息化。

1、我國教育信息化政策

我國教育信息化的開展實際上早在1982年就開始在北京幾所大學的附屬中

學進行試點工作。但由于各方面原因的制約，發(fā)展不夠均衡。面對世界信息技術

教育的迅速發(fā)展，為了盡快縮短我國信息技術教育與世界發(fā)達國家距離，1999

年末，教育部宣布我國中小學從2023年9月份開始逐漸開設《信息技術課程》，

公布了“中小學信息技術指導綱要”，并在2023年10月召開的“全國中小學信

息技術教育工作會議”上，決定從2023年起用5-23年的時間在全國中小學基本

普及信息技術教育，努力實現(xiàn)基礎教育跨越式發(fā)展。在此會議.匕教育部提出中

小學普及信息技術教育日勺兩個重要目的：

一是開設信息技術必修課，加緊信息技術教育與其他課程的整合。2023年

前，全國一般高級中學和大中都市的初級中學要開設信息技術必修課；2023年

前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設信息技術必修課；2023年前，所有的初

級中學以及都市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設信息技術必修課；爭取盡早在全

國90%以上的中小學開設信息技術必修課程。同步要增進信息技術的應用與課程

教學改革的有機結合。

二是全面實行中小學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎教育的跨越式發(fā)展。用

5-23年口勺時間加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的獨立建制的

中小學可以與網(wǎng)絡連通，使每一名中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，也使全體

教師都能普遍接受意在提高素質教育水平和能力口勺繼續(xù)教育，并爭取在2023年

前使全國90%以上獨立建制口勺中小學校都能上網(wǎng)。條件較差的少數(shù)中小學校也可

配置多媒體教學設備和教育教學資源。

2、我國教育信息基礎設施建設

1).國家教育信息基礎設施建設

教育信息基礎設施建設包括中國教育科研網(wǎng)(CERNET)的建設、地區(qū)性城域

教育信息網(wǎng)絡建設和校園網(wǎng)絡建設。目前，CERNET的建設已具有一定規(guī)模，主

干帶寬基本到達622Mbps,本科以上層次的大學幾乎都已直接接入CERNET,在大

學歐I教學和科研中已經(jīng)起到了十分重要的I作用，同步也為38所網(wǎng)絡教育試點大

學的網(wǎng)絡教育提供網(wǎng)絡支撐。此外，諸多地區(qū)的教育城域網(wǎng)或直接接入CERNET,

或通過電信、廣電接入CERNET,進而也有一批中小學直接接入CERNET。

2）.中小學校園網(wǎng)環(huán)境建設

中小學校園網(wǎng)絡要建設的內容諸多，除了網(wǎng)絡主干建設（包括信息中心建設

和布線系統(tǒng)建設）外，尚有如表1所示的某些經(jīng)典項目。在有限經(jīng)費下，何者先

建設？學校應根據(jù)經(jīng)費、既有基礎及人員狀況詳細分析需求和約束條件，選擇合

適建設項目。

表1中小學校園網(wǎng)絡建設的經(jīng)典項目、用途及約束條件

序號建設項目重要用途約束條件

1學生電子閱覽室學生探索學習教學資源

2計算機網(wǎng)絡教室計算機教學教學安排

3視頻/課件點播系統(tǒng)課堂教學、探索學習教學資源、網(wǎng)絡帶寬

其他學科日勺課堂教

4多功能教室互聯(lián)教學觀念、應用技能、教學資源

學

5教師電子備課室教師備課教學觀念、開發(fā)技能

6學校辦公網(wǎng)教學管理管理機制

7虛擬圖書館教師教學科研教學觀念、研究措施

8學校網(wǎng)站信息公布通信費用、網(wǎng)站維護、信息更新

9基本Internet服務師生掌握網(wǎng)絡技能應用機會

注：“建設項目”是校園網(wǎng)重要功能的設計基礎，“重要用途”是指最直接的應

用，

而不是唯一的應用，“約束條件”是指在有合適經(jīng)費投入、并能保證網(wǎng)絡暢通的

情

況下影響其應用的重要原因

據(jù)目前日勺估計，全國中小學開展信息技術教育的學校近十萬所，每年接受信

息技術教育日勺學生近5000萬人；擁有計算機300萬臺，計算機教室近15萬個，

建立校園網(wǎng)日勺學校近5700多所。根據(jù)有關調查顯示，目前中小學校在信息化建

設上具有如下重要特點：

大多數(shù)學校擁有計算機；現(xiàn)代教育設備以電腦幻燈最為廣泛；多媒體網(wǎng)絡教

室的I建設還不夠普遍；多數(shù)學校對校園信息化建設的資金投入在50萬元以上；

在校園網(wǎng)絡建設中，突出日勺問題有設備不配套，缺乏教育資源庫，缺乏多媒體點

播功能；相稱多日勺學校仍不能大規(guī)模上網(wǎng)。

3、教育信息資源的建設

1).學校教育信息資源建設日勺途徑

從學校日勺角度看，龐大日勺資源究竟怎樣建設？從國外資源建設的經(jīng)驗中發(fā)

現(xiàn)，要走引進與自主建設相結合日勺路，聯(lián)合多方面歐I力量，共同建設資源。一般

有三種途徑：

第一是鏈接。將學校的服務器與Internet上大量免費H勺教育教學資源網(wǎng)站

進行鏈接，直接實現(xiàn)教育教學資源共享。

第二是鏡像。通過與Intemet上某些高水平、高質量H勺教育資源庫建立所

有或者部分日勺鏡像，以獲取更新、更專業(yè)化日勺資源。

第三是自主建設和二次開發(fā)。它必須由全體教育共同完畢。一?般學科教師是

此類資源建設的主力軍，他們通過教育技術理論與技術培訓，掌握計算機操作技

能，再結合豐富日勺學科教學經(jīng)驗，可以制作出教學所需的I各類課件。

2）.教育信息資源H勺分類

按老式的輔助教學類型，教學資源可分為：講解演示型、操作練習型、個別

學習型、仿真模擬型、啟智游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學習型等。

按資源應用的目的，教學資源可分為：多媒體教學資源庫、圖書情報信息庫、

管理信息庫、動態(tài)綜合信息庫。

按消費群看，教學資源可以分為：為教育機構服務的軟件、教師使用的軟件、

學生使用的軟件、為師生服務的軟件。

按產(chǎn)品類型，教學資源還可分為單機版和網(wǎng)絡版等。

3.）教育軟件與資源的現(xiàn)實狀況

根據(jù)有關調查，目前中小學教學軟件與資源口勺應用狀況呈如下特點：

學校運用軟件或課件教學的狀況并不是很普遍：學校使用各企業(yè)生產(chǎn)的教育

軟件較少；學校常常使用的教學軟件重要是計算機學習類軟件、學科輔助教學類

軟件、課件制作平臺類軟件；學校信息化建設中最大的問題是教學資源不豐富，

目前的信息化仍不能處理教學中口勺某些實際問題。

從教育軟件廠商的角度看，教育軟件具有巨大n勺潛力，甚至有人認為，我國

軟件產(chǎn)業(yè)的重要出路之一是教育軟件產(chǎn)業(yè)。

詳細地說，為學生學習服務的軟件市場是最大的。我國有約2億中小學生，

從學生到家長和教師都非常但愿有符合學生學習恃點的益智游戲軟件、課外學習

軟件（為拓展學生知識面服務）、模擬探索學習知識軟件。目前諸多學校和家長

反對學生玩電腦游戲。確實，目前市場上日勺游戲軟件中，以純娛樂和暴力類的見

多，不利于學生的知識學習與身心健康。假如開發(fā)商可以成功開發(fā)出符合學生學

習需要，且又有較強娛樂性的游戲，是會受到各方面歡迎的。

為教師服務的軟件重要有兩個方面時需求，一是為教師提高自身能力服務，

另一類是為教師課堂教學服務。從目前日勺狀況看，為教師課堂教學服務的軟件市

場要大，但從長遠看，為教師提高自身能力的軟件發(fā)展前景會更大。這二類軟件

由于需求量大，因此，可以大規(guī)模生產(chǎn)，形成產(chǎn)品大力推廣。

而面向教育機構的軟件一般是以定制的為主，少許可以是產(chǎn)品化的。此類軟

件由于系統(tǒng)內容復雜，需要投入的人力物力多，開發(fā)難度大，一般是規(guī)模較大的

企業(yè)做，從知識產(chǎn)權的角度看，它還是比較有利的。

從此后發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡版是發(fā)展方向，不過，就我們國家的發(fā)展狀況看,

單機版短時間內還不也許被淘汰，并且在一定的時間內市場會很大，這重要取決

于我國網(wǎng)絡化發(fā)展啊速度。

4、信息技術教育應用

1).信息技術教育應用口勺有效措施

教學資源的運用與信息技術口勺應用是整個教育信息化建設的主線出發(fā)點。結

于一種學校來說，建好的校園網(wǎng)卻沒人用，這無疑是校園網(wǎng)建設的最大失敗。無

論何人，在網(wǎng)絡性能、帶寬和資源均有保障口勺前提下，要有效應用網(wǎng)絡，尚有三

方面的原因：應用網(wǎng)絡的愛好和動機、應用網(wǎng)絡口勺基本技能、有足夠的機會和時

間。因此，要讓管理干部、學科教師和學生都充足使用校園網(wǎng)，可以從這三方面

來考慮。

2).課程整合是信息技術教育應用的)新階段

大量的試驗表明，雖然有了合適的I軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并

不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，怎樣在教育中合適地使

用技術，使技術充足發(fā)揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支

持下改革既有的I教學措施、教學內容和教學觀念，是又一種極為重要日勺課題。

所謂“課程整合”，就是要把多種技術手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中一一

就像在教學中使用黑板和粉筆同樣自然、流暢。它是一種長期而艱巨的任務。然

而，伴隨課程整合試驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術的意識和現(xiàn)代教

育觀念，大大提高教學效率，必將變化老式的教學模式，進而大大推進中小學教

育改革的進程。

5、教育信息產(chǎn)業(yè)

1).教育信息化帶動教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展

由于受我國經(jīng)濟教育發(fā)展水平所限，單純依桿基礎教育自身的力量和國家附

投入來發(fā)展信息化教育是不現(xiàn)實口勺。因此，在我國教育信息化過程中，需要高等

學校、科研院所和有關企業(yè)，甚至整個社會來共同參與。未來的方向是在教育主

管部門的引導下，發(fā)揮大企業(yè)、大企業(yè)的技術和資金優(yōu)勢，支持一批有實力與經(jīng)

驗的企業(yè)參與網(wǎng)上學校、校園網(wǎng)絡以及網(wǎng)上教育教學信息資源庫的建設。

教育信息化的重要基礎設施是各學校的校園網(wǎng)和某些區(qū)域性口勺教育信息網(wǎng)

絡和數(shù)據(jù)中心。目前許多企業(yè)都已參與校園網(wǎng)的系統(tǒng)集成和教學資源或教學軟件

的開發(fā)，近一段時間以來，有一批企業(yè)相繼推出了多種各樣的校園網(wǎng)處理方案、

教育教學支撐平臺和管理平臺等。從發(fā)展的角度來看，很快會涌現(xiàn)出一批校園網(wǎng)

應用服務的提供商，而校園網(wǎng)應用服務或教育信息服務是未來教育信息企業(yè)的主

流。

2).教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢

從我們目前理解的企業(yè)為教育信息化服務的產(chǎn)品中，屬于反復開發(fā)的產(chǎn)品太

多，例如，幾種大企業(yè)幾乎均有自己的校園網(wǎng)管理平臺、多媒體教學平臺、視頻

點播系統(tǒng)等，除了名字不一樣，其功能、應用對象等基本都是類似的，很難看出

各自的特色是什么o從目前幾種管理和應用平臺看,在技術上是沒有太大的問題,

關鍵是應+用，有些功能諸多，可是真正常用的功能就只有那么多；從開發(fā)商時

角度看，是但愿用先進的技術來為教育服務，引導教育信息化可以與信息技術同

步發(fā)展；不過，實際上，從教育應用的需求看，教育信息化并不需要先進的技術

支持，而首先需要的是穩(wěn)定和可靠的技術。試想：當教師在進行實際課堂教課時,

使用了不夠穩(wěn)定的技術，等處理了技術問題，下課時間已經(jīng)到了，怎么辦？因此,

那種但愿把，先講的技術用于教育口勺想法是好啊，不過并不現(xiàn)實。

因此，開發(fā)商在進行教育信息化產(chǎn)品開發(fā)時，首先應當對教育和技術二方面

加以深入的研究，理解教育的需求和特點，在成熟口勺技術中找到可認為教育服務

的最合適的部分加以整合企業(yè)要想為教育實實在在服務，得到教育市場的承認，

就應當投入必要的人員與時間和教育界的人員一起共同研究、探討、試驗，找到

雙方最佳的結合點。目前口勺教育類信息產(chǎn)品，從技術角度考慮得多，而從教育角

度考慮口勺就少了，問題重要在于企業(yè)對教育不理解，他們的產(chǎn)品自然也就難以被

教育市場承認了。

四、什么是信息技術與課程整合

信息技術與課程教學整合的含義、特點和目的，是實行整合研究與實踐日勺出

發(fā)點和歸宿，對的地認識這些基本問題是科學地研窕、有效實踐整合時前提條件。

（一）信息技術與課程教學整合的界定

整合在系統(tǒng)科學的思維措施論上，表達為由兩個或兩個以上較小部分的事

物、現(xiàn)象、過程；物質屬性、關系；信息、能量等在符合詳細客觀規(guī)律或符合一

定條件規(guī)定H勺前提下，凝聚成一種較大整體H勺發(fā)展過程及成果。

教育界引用整合一詞一般表達整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思。

信息技術與課程教學整合是一種包括著多種思想、多樣實踐日勺概念，不一樣

的研究者和實踐者從不一樣日勺視角對課程整合做出了不一樣日勺界定。

北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所何克抗專家：

信息技術與課程整合的本質與內涵是規(guī)定在先進的教育思想、理論的指導

下，尤其是主導一主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡為關鍵日勺信息技術作

為增進學生自主學習日勺認知工具與情感鼓勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，

并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使多種教學資源、各個教學要素

和教學環(huán)節(jié)，通過整頓、組合，互相融合，在整體優(yōu)化歐I基礎上產(chǎn)生匯集效應，

從而增進老式教學方式日勺主線變革，也就是增進以教師為中心的教學構造與教學

模式的變革，從而到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

華南師范大學教育技術研究所李克東專家：

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中壬信息技術、信息資源、信息措

施、人力資源和課程內容有機結合，共同完畢課程教學任務H勺一種新型的教學方

式。它日勺基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中

實行課程教學活動；市課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源;

運用信息加工工具讓學生知識重構。

華東師范大學教育科學學院祝智庭專家：

課程整合是指把技術以工具日勺形式與課程融合，以增進對某?知識領域或多

學科領域的學習。技術使學生可以此前所未有的措施進行學習。只有當學生可以

選擇工具協(xié)助自己及M地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地體現(xiàn)出來時，技術

整合與課程才是有效的。技術應當像其他所有也詫獲得的課堂教具同樣成為課堂

日勺內在構成部分。

教育技術專家南國農專家：

指將信息技術以工具的形式與課程融合，以增進學習；

指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生

的認識工具、重要的教材形態(tài)、重要口勺教學媒體；或指將信息技術融入課程教學

的各個領域：班級講課、小組學習、自主學習、成為既是學習日勺對象，又是學習

日勺手段。

信息技術與課程相整合，就是無論在信息技術課程中，還是在其他課程中，

都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具、學習工具）統(tǒng)

一起來，共同服務于對課程的各個方面的系統(tǒng)設計、處理和實行，從而更好地完

畢信息技術與課程的I目日勺。

（二）信息技術與課程教學整合日勺內涵

1）信息技術課程是一門綜合課程，自身就需要與其他學科知識整合

2）信息技術與課程整合的立足點是課程，信息技術應當服務于課程

3）信息技術與課程整協(xié)議步波及課程文本與師生共同探索知識的過程

4）信息技術與課程整合，不能僅限于學科課程，還要波及活動課程（課內活動、

愛好小組和課外輔導等）；不能僅限于顯性課程，還要波及隱形課程

（三）信息技術與課程教學整合的要素

1）在學習理念上的整合（將“教中學”變成讓學生“做中學”）

2）在學習目的上口勺整合：信息技術課與其他課程的深層次的培養(yǎng)目的是一致的:

①信息處理技能；②發(fā)明性地處理實際問題的能力；③學習能力；④批判性

思維能力；⑤社會交流與寫作能力。

3）在課程內容上的整合：在課程內容原則中，明確規(guī)定信息技術與各門課程之

間n勺整合點。

4）在發(fā)展歷程上口勺整合

5）在學習方式、教學過程上的整合

6）與老式教學活動、媒體的整合（一節(jié)寫作課）：每種媒體均有自己日勺優(yōu)越性，

不過沒有一種媒體能處理一切教育難題。

（四）信息技術與課程教學整合的特點

1、整合課應具有常規(guī)課堂教學的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新日勺教學形式，它也是教師的教與

學生的學的雙邊活動形式，它必然具有常規(guī)課堂教學日勺共同特性。

在“新課程、新課標、新理念”背景下，整合課與常規(guī)課堂教學同樣，都應

當?shù)竭_一種共同的教學目的：從老式的以“教”為中心的教學構造，轉變?yōu)榧润w

現(xiàn)教師主導作用、又突出學生主體作用的“主導一主體”的教學構造，充足調動

學生學習的積極性、積極性，引導學生自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新精神與實踐能力。也就是說，實現(xiàn)教學方式、學習方式和互動方式口勺變

革，構建新日勺課堂教學構造，不是整合課的I專利，是對任何課堂教學的I整體規(guī)定。

因此，不能把整合課與常規(guī)課堂教學對立起來，認為只要整合就是好時或整合課

就比常規(guī)課好的觀點都是片面，甚至是錯誤日勺。

2、整合課又具有其個性特性。

由于信息技術的介入，課堂教學成為教師、學生、教學內容、信息技術四者

互相作用的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，信息技術將成為每一種個學生的認知工具和情

感鼓勵工具，更是一種全新的教學環(huán)境日勺創(chuàng)設工具。為此，整合課必然具有了四

個方面日勺個性特性。

①可實現(xiàn)教學內容的網(wǎng)絡化展現(xiàn)方式。

以“多媒體技術和網(wǎng)絡技術”為代表的應用使教學內容展現(xiàn)方式多樣化。教

學內容從過去的純文本H勺、靜態(tài)的、線性的展現(xiàn)方式，轉化為集文本、聲音、圖

形、動畫、視頻等五種信息日勺外在體現(xiàn)形式于一體的多媒體日勺、動態(tài)更新的、非

線性的展現(xiàn)方式，會更具激發(fā)性、針對性、延展性和實效性。

②可實現(xiàn)網(wǎng)際探究與合作的學習方式。

網(wǎng)絡提供了大量的共享資源，學生日勺自主學習、自主探究內容不在只是書本

和有限的文本資料，教師可以根據(jù)課程原則和學生的實際需要，重組和取舍網(wǎng)絡

化的教學資源；同步網(wǎng)絡也可為學生提供了不受時空限制的網(wǎng)際合作學習平臺，

這樣，學生日勺學習途徑和學習半徑增長了，學生自主學習、研究性學習、合作性

學習會更以便、快捷、有效。

③可實現(xiàn)網(wǎng)絡互動研討式的教學方式。

網(wǎng)絡既是學生學習日勺工具，也是教師教學的工具。教師可以通過網(wǎng)絡創(chuàng)設情

景、提供資源，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生積極探究、互動研討，從而突

出教學重點，突破難點，培養(yǎng)學生歐I綜合能力。

④可實現(xiàn)超越時空口勺多重交流方式。

網(wǎng)絡環(huán)境變化了課堂上過去唯面對面時限勺單向的交流方式，實現(xiàn)向非連

接的可持續(xù)H勺多向的交流方式，師生之間、生生之間、師生與網(wǎng)絡之間H勺交流形

式更多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學習、教學評價更有效。

所謂整合課就是運用網(wǎng)絡環(huán)境實行的課堂教學。在這個網(wǎng)絡環(huán)境下，教學

內容的展現(xiàn)方式、教學方式、學習方式和交互方式會打上網(wǎng)絡的印記，同步多

種方式的選擇更為多樣。在教學中，究竟應當凸現(xiàn)整合課哪首先n勺個性特性，要

因學科而異，因教學實效而定。

五、信息技術與課程教學整合的目的

信息技術與課程教學的整合，是在新時代一信息時代和新環(huán)境一信息技術環(huán)

境下進行教育改革、增進教育發(fā)展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐耍到

達的目H勺是多方面的。

1.帶動學校信息化建設水平的提高

信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環(huán)境中才得以進

行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環(huán)境的I規(guī)定也越高。因此，伴隨整合研

究和實踐的不停深入，會帶動學校信息化建設水平的不停提高。

學校信息環(huán)境的建設應根據(jù)整合日勺研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分

層次地進行:

（1）創(chuàng)設以多媒體和網(wǎng)絡為關鍵日勺數(shù)字化硬件環(huán)境

①創(chuàng)設滿足教師教日勺需求的硬件環(huán)境一多媒體教室

②創(chuàng)設滿足教師教、學生學的需求的硬件環(huán)境一計算機網(wǎng)絡教室

③創(chuàng)設滿足學生自主學習需求的硬件環(huán)境一校域、城域、國際網(wǎng)絡

（2）創(chuàng)設通過數(shù)字化處理的教學資源軟件環(huán)境

①滿足優(yōu)化課程學習需求的書本資源

②滿足擴展性學習需求的校本資源

③滿足個性發(fā)展需要的社本資源

（3）創(chuàng)設以教師為主體的人文技術環(huán)境

①學習現(xiàn)代教育思想理論，把整合口勺研究和實踐納入推進素質教育口勺軌道上

來。

②掌握現(xiàn)代信息技術的媒體開發(fā)技術、媒體傳播技術和教學系統(tǒng)口勺設計技

術，提高實行整合研究和實踐的智慧和能力。

③形成完整的教學價值觀體系，以整合的教學活動全面地增進學生科學知識

的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習措施的掌握。

2.推進信息技術環(huán)境下教學活動的改革

信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，并為教師與學生、學

生與學生、學校與社會之間口勺溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行

教學改革提供了也許。

（1）探求在信息技術文化背景下口勺教學活動的基本特點和普遍規(guī)律

（2）研究怎樣運用信息技術提供口勺計算機及其網(wǎng)絡、專業(yè)網(wǎng)站、電子圖書

館、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上課程和遠程教育等機制實現(xiàn)學生日勺自主學習、協(xié)作學習和研

究性學習。

（3）確立信息技術環(huán)境下教學活動的穩(wěn)定的教學模式群落和有效的措施方

略

（4）在已經(jīng)有的教學理論的基礎匕進行實行、發(fā)展和創(chuàng)新性研究，形成

信息技術文化背景下的教學基本理論

3.增進學生能力素質的提高

研究和實踐信息技術與課程教學整合，其主線目的在于在信息技術的環(huán)境

下，通過優(yōu)化的教學活動增進學生能力素質的提高。

（1）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和運用信息的知識和能力，使他們具有在

信息化社會中學習、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生掌握運用信息技術的學習方式，學會在信息技術環(huán)境下對自

己的學習活動講行設計、實行和評價，自覺地以不停地學習增進自身的發(fā)展和提

IWJo

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為關鍵口勺創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（4）培養(yǎng)學生與人交往和合作的精神和能力。

（5）培養(yǎng)學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿

態(tài)等崇高品格。

六、信息技術與課程整合的措施

信息技術與課程整合應根據(jù)課程的I特點、內容的規(guī)定、地區(qū)的特點、學校

日勺特點、學生日勺特點進行。信息技術與課程整合應重視創(chuàng)新性，應重視整合日勺實

際效果，不要把它定式化。

信息技術與課程整合應重視整合的思想、整合的措施研究，不要將整合與某

一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術與課程整合才具有活力，

才可以產(chǎn)生實際效果。

1.重視整合課程的學科特點分析

信息技術與課程的過程中，應重視課程日勺學科特點，并基于不一樣學科日勺不

一樣特點，進行對應的整合。

語文是有關語言與文字口勺基礎學科。通過語文學科的學習，學生應能運用語

言、文字體現(xiàn)自己的思想和規(guī)定。信息技術與語文整合時，應基于一定口勺目的和

規(guī)定，讓學生通過對有關資料、信息的搜集和處理，以一定的信息體現(xiàn)形式，有

效地、充足地體現(xiàn)自己啊思想和規(guī)定。

2.重視整合過程的設計

老式的教學是以知識的理解為基本目『、邢J,這種教學十分重視教學目『、川勺設

計。

信息技術與課程整合是以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析問題和處理問題的

能力為基本目的的學習形態(tài)。這種學習形態(tài)應重視學習過程口勺設計，即整合過程

的設計。

在整合過程的設計中，我們所關懷的不只是什么時候使用計算機，什么時

候使用網(wǎng)絡，更關懷的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡干什么，即關懷運用計算機,

運用網(wǎng)絡怎樣去搜集、分析、處理與課程內容有關的I信息，實現(xiàn)知識日勺探究、問

題的I處理。整合過程的設計實際是知識探究過程、問題處理過程日勺設計。

3.綜合學習的措施

綜合學習是以培養(yǎng)學生自我生存能力為重要目的H勺學習形態(tài)，它也是實現(xiàn)

信息技術與課程整合的重要措施。信息技術與課程整合可根據(jù)綜合學習日勺學習過

程進行設計。

綜合學習是一種探究性學習的學習形態(tài)，其學習流程如下所示：

將學生置于問題環(huán)境，學生自主地發(fā)現(xiàn)問題一決定課題、制定計劃一探究學

習、處理問題一評價一課題再構成、再探究一總結、刊登、交流、推廣、應用。

首先，將學生置于實際的環(huán)境中，讓學生在實際環(huán)境中與環(huán)境互相作用，

發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)問題，學生自主地決定應處理的課題，并基于所決定的課題，自

主地研究制定處理該課題的計劃。該計劃應包括所研究課題口勺目的、措施、過程、

人員、分工等。

通過學生自主地探究，進行課題處理，并對處理問題的過程、措施、成果

進行評價。

在探究、評價的基礎上，學生對課題及其處理有了一定的認識，基于這種

認識，應對課題進行再認識、再探究。如此反復，最終對課題及其研究實現(xiàn)完全

的處理。

課題完畢后，應進行總結、刊登、交流。首先可對課題及其處理有更深

入的認識、理解，同步，讓學生有一種成就感。這個過程也是培養(yǎng)學生信息體現(xiàn)

能力、協(xié)同工作能力的一種過程。課題處理后，應重視成果口勺推廣、應用，使課

題及其研究又返回到實踐中。在整個綜合學習的過程中，一直應讓學生與實技緊

緊地連接在一起。

4.重視體驗學習

體驗學習是指將學生置于問題的實際環(huán)境中，通過學生與環(huán)境日勺互相作

用，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)處理問題的措施，最終實現(xiàn)問題日勺處理。這是一種面向實踐,

在實踐的過程中進行學習、處理問題，培養(yǎng)學生聯(lián)絡實際、處理實際問題能力的

一種有效的學習措施?；诎咐膶W習、角色飾演的教學措施都可以認為是語文

教學中的一種體臉學習。

為了實現(xiàn)體驗學習，需要尋求一種用于體驗學習的實際環(huán)境。學校教育中，

由于多種條件的限制，有時很難建構這種現(xiàn)實環(huán)境。在這種狀況下，可運用信息

技術來建構一種虛擬的環(huán)境，讓學生在這種虛擬的環(huán)境中進行體驗學習。體臉學

習過程的設計?，應根據(jù)學習內容、學習目的的規(guī)定進行，也可參照綜合學習口勺學

習流程講行設計。

在多種信息技術與課程的整合中，有人十分強調上網(wǎng)，仿佛上網(wǎng)是處理問題

的唯一途徑，上網(wǎng)可以處理一切問題。他們往往忽視了讓學生在實際環(huán)境中進行

學習、處理問題。有人批評這種現(xiàn)象是在學生與現(xiàn)實中設置了一道網(wǎng)絡屏障，并

警告說，我們不能以網(wǎng)絡將學生與實際隔離開。我們應十分強調學生與實際的現(xiàn)

實環(huán)境中，進行體驗學習。

5.基于信息技術口勺學習

人們對事物的認識過程是一種信息過程。人們通過搜集信息、分析信息、判

斷信息，對事物進行認識、理解。通過度析、處理信息尋求處理問題的措施，實

現(xiàn)問題處理。在處理問題日勺過程中，通過信息時體現(xiàn)、信息日勺傳遞進行信息日勺溝

通。人們在與周圍日勺環(huán)境互相作用的J過程中，通過信息技術日勺廣泛應用去有效地

認識世界、獲取知識。

在信息技術與課程整合的教學設計中，應十分關注基于信息技術的學習過程

設計，根據(jù)課程的詳細內容去設計學生應怎樣去獲取信息、分析信息、處理信息、

體現(xiàn)信息和傳遞信息，并以這樣口勺信息過程實現(xiàn)知識的探究、發(fā)現(xiàn)。

6.協(xié)同學習

協(xié)同學習是在充足運用多種通信系統(tǒng)的基礎上實行的一種學習形態(tài)。它能充

足體現(xiàn)信息技術與課程整合的特點，有效地培養(yǎng)學生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學生

的信息能力，分析問題、處理問題的能力。

協(xié)同學習可實現(xiàn)不一樣地區(qū)的合作，進行大面積的體驗學習，日本全國發(fā)芽

圖譜的因特網(wǎng)教育應用試驗是一種經(jīng)典的事例。參與該項應用試驗的學校有100

多所，頒布在日本國各地。該項試驗的目的是讓學生充足地與自然、與他人接觸,

通過因特網(wǎng)口勺應用可以讓學生自主地進行學習。詳細的活動過程是，全國各地的

試驗學校，在同一天、同一時刻播下規(guī)定的種子。隨即，各校的學生定期地觀測

種子的發(fā)芽與成長狀況，并以E-mail或者網(wǎng)頁進行交流，定期進行總結、刊登,

由此實現(xiàn)協(xié)同學習，到達綜合學習的目小J。

運用因特網(wǎng)可進行國際間的交流、校際間的交流，也可進行不一樣文化間

的交流。學生在這種交流中進行學習，實現(xiàn)能力口勺培養(yǎng)。

七、信息技術在學科教學中的應用方式

從信息技術在教育中的作用來看，信息技術在學科教學中的應用方式重要

有:

1.信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學日勺最初體現(xiàn)形式，是信息技術與課程整合的最低

層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫,也可以運用某

些多媒體制作工具,綜合運用多種教學素材,還可以運用模擬軟件來演示某些試

驗現(xiàn)象。這樣通過合理口勺設計與選擇,計算機替代了幻燈、投影、粉筆、黑板等

老式媒體,實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

2.信息技術作為交流工具

信息技術作為交流工具，是指將信息技術以輔助教學交流的方式引入教學，

重要實現(xiàn)師生之間情感與信息交流的作用。教師可根據(jù)教學需要和學生愛好開設

某些專題或聊天室，并賦予學生自由開辟專題和聊天室向權力，使他們在課后有

機會講行充足交流。此外，教師和學生可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知

識。

3.信息技術作為個別輔導工具

教師根據(jù)不一樣的學習內容和學習目的,運用練習型軟件和計算機輔助測驗

軟件,讓學生在練習和測驗中鞏固、純熟知識,決定下一步學習的方向，實現(xiàn)個別

輔導式教學。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習歐I

積極性。

4.信息技術提供資源環(huán)境

校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)日勺建成使學生的I學習資源由單調日勺文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?/p>

形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富日勺資源環(huán)境下學習，可以極大擴充教

學知識量，使學生不再局限于學習竹本上RJ內容,而是能開闊思緒,接觸到豐富的

信息。

5.信息技術作為測評工具

信息技術在一定程度上可以成為學習者的個別輔導工具，指導個別化學習，

它的測評系統(tǒng)能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確學習中H勺長

處與局限性,便于有目口勺地調整學習。

6.信息技術作為信息加工工具

信息技術作為信息加工工具重要培養(yǎng)學生分析信息、加工信息的能力，強調

學生在對大量信息進行迅速提取的過程中,對信息進行重整、加工和再應用。

7.信息技術作為協(xié)作工具

計算機網(wǎng)絡技術為信息技術與課程整合、實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術基

礎和支持環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境大大擴充了協(xié)作范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力支出。

在學習過程中，學習者通過度工協(xié)作,獲得共同進步,不僅學到知識與技能,并且

在過程與措施上獲得收益,在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。

8.信息技術作為探究工具

現(xiàn)代信息技術正在為探究學習這種高層次認知活動提供越來越有力的支

持。根據(jù)教學需要，創(chuàng)女一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，

有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。

八、信息技術與學科整合的措施

（一）轉變教育觀念，提高課程整合理念的認識

要進行信息技術與學科課程的有效整合，必須在教學中實現(xiàn)如下幾點轉變：

轉變老式的知識觀和人才觀；轉變老式的教育技術觀；轉變老式學校觀；轉變老

式的師生觀；轉變老式的教學觀和學習觀；轉變老式日勺課程觀和教學模式觀；轉

變老式的教學組織觀；轉變老式的多媒體觀；轉變老式口勺教學管理觀和教學評價

觀。

（二）建立新的管理機制

1、加強管理與鼓勵機制。信息技術在教育中的廣泛應用必將增進學校內部

管理機構職能的逐漸轉變和教師工作方式的變化，學校必須制定某些積極的配套

管理與獎勵政策并調整有關機構口勺職能。

2、建立示范學科。建立應用（教學應用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，

推出某些具有創(chuàng)新啊經(jīng)典課與公開課，通過示范科目帶動其他學科，椎講整個學

校的課程整合深入發(fā)展。

3、全面推進整合。將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課

程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一種教

室、每一種教師的每一堂課。

4、參與課題研究，開展校內、校際交流。參與某些有關的研究課題，理解

信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學校，觀摩其他學校的優(yōu)秀課，吸取先進

經(jīng)驗。

（三）課程整合的深入過程

1、從本學科開始進行課程整合。課程整合應從自己所教的那門學科開始，

在學科內部分地實現(xiàn)課程整合的目的I。

2、從易到難地開始進行課程整合。應從課程整合程度較低的學科取向的課

程整合開始，逐漸過渡到整合課程較高的學科取向的課程整合，如多學科的設計

和跨學科的設計或融合課程和廣域課程等，最終進入超學科日勺整合設計。

3、在協(xié)作中開始進行課程整合。實行課程整合計劃，學校首先要營造一種

協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機制，教師則首先要學會協(xié)作的技巧。

4、加強教師主導作用、發(fā)揮學生主體潛能。首先，根據(jù)教學目的合理創(chuàng)設

學習情境，增強學習在針對性，有助于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的愛

好。另一方面，加強教師自身應用信息技術水平，掌握網(wǎng)絡環(huán)境下教學平臺和多

媒體教學系統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡教學軟件的開發(fā)制作、常見問題與故障排除向能力，

為主導課堂教學提供技術支持與保障。再次，加強對學生學習成績和效果向評價,

全面理解學生的學習狀況，鼓勵學生的學習熱情，增講學生啊全面發(fā)展，并H評

價也是教師反思和改善教學的有力手段。

加強教師課程整合理論與信息技術應用能力培訓。伴隨教學情境的變化，許

多老式的能力在信息化教學環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的規(guī)定；由于信息化

教學環(huán)境特有的屬性，要討教師具有新的能力，以合用信息技術對教學的規(guī)定。

因此，應迅速加強對教師的培訓工作，尤其是課程整合教學理論和信息素養(yǎng)與能

力的提高。

6、重視學生能力、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學中，

在傳授學生學科知識和實踐能力口勺同步，要進行情感態(tài)度、對口勺的價值觀口勺導向。

啟發(fā)引導學生在網(wǎng)絡化學習中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學習和小組學習，培

養(yǎng)團體精神。

7、教材內容與教學安排的革新。根據(jù)目前信息技術的發(fā)展和信息技術課程

的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，增長與信息技術有關的內容，

結合其他學科的I知識設置有關的課題內容，并且按照難度的I大小安排學習次序和

課時。另一方面，在課程設計上重在學科構造合理，教學內容少而精，著重使學

生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認識能力。要著眼與能力，尤其是思維能力、

發(fā)明力H勺培養(yǎng)。

8、建設豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以提供應學習者使用，能

協(xié)助和增進他們學習的信息、技術和環(huán)境。教學資源無論從其內容數(shù)量、媒體種

類還是從其存儲?、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大口勺變化，尤其是學習資源

的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學模式口勺震摭性

的影響。因此，對于教學信息化環(huán)境下講行科學而又富有發(fā)明性的教學資源庫的

開發(fā)和建設已成為教育發(fā)展中不可缺乏的重要內容。

課程整合是一種長期而艱巨口勺任務。伴隨課程整合試驗口勺深入進行，必將提

高教師使用信息技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將變化

老式的教學模式，進而大大推進中小學教育改革口勺進程。

九、信息技術與學科課程整合的教學模式

信息技術課程與其他課程相比，最大口勺特點是集知識、技能于一體。信息

素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過飲食詳細應用環(huán)境的學科教學來完畢，單獨開設信息技術課

難以到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。而將信息技術作為工具和手段滲透到其他

學科的教學中，回憶信息技術在各學科教學中的應用，探討信息技術與學科教學

整合的教學模式，應是信息技術教育教學的發(fā)展趨勢。

（一）情景創(chuàng)設口勺教學模式

情景創(chuàng)設模式，即運用信息技術創(chuàng)設情境—再現(xiàn)過程—掌握知識—理

解意義—形成能力。

情景創(chuàng)設型的教學模式是根據(jù)教學內容的需要，運用信息技術創(chuàng)設與教學

內容有關的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學環(huán)境和氣氛，激

發(fā)和培養(yǎng)學生對事物的思索能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學生通過情景體驗概括知

識，形成概念，發(fā)展能力。

現(xiàn)代教學論研究證明，假如教學過程中僅靠單一媒體、以一種方式來刺激

學生大腦，就輕易使大腦處在克制狀態(tài)，學生易感到疲勞，沒有學習的積極性，

這就難以實現(xiàn)預期的教學目的。例如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，

假如整節(jié)課全憑教師講解FI.教學媒體除了粉第就是黑板，是很難獲得理想的教學

效果的。這是由于，由于時代的變遷，目前學生的生活及周圍環(huán)境與過去的年代

相比都發(fā)生了巨大的變化。只有通過教師的講解，學生都能理解魯迅筆下的“我”

那豐富、快樂、有趣的童年生活的。教師若能在教學中適時使用多媒體課件展示

，，我，，童年生活的精彩面面，伴伴隨優(yōu)美的畫面、輕松的旋律、定于感情的朗誦，

學生的感情深處很輕易產(chǎn)生共鳴，也就輕易理解“我”對童年時光口勺懷念之情。在

教師精心創(chuàng)設向教學情境中及教師悉心的引導下，學生會得到更多的感受和啟

發(fā)，教學難點和重點也就不攻自破，對學生情感領域的教學目的也就水到渠成

To

（二）模擬演示型日勺教學模式

模擬演示型日勺教學模式即運用信息技術進行動畫演示—連接新舊知識—

_形成概念—感受新知—形成技能。

由于信息技術的強大的化遠為近、化宏觀為微觀、化抽象為詳細、化瞬間

為永恒日勺演示功能。學生在理解知識過程中必須從形象、詳細的實物直觀或模擬

直觀中建立表象，逐漸概括出各個抽象的概念，教師需在這一過程中培養(yǎng)學生的

語文體現(xiàn)能力、總結概括能力、邏輯思維能力，同步滲透思想教育。這就要討教

師進行教學設計時，要結合學生的心理特點、認識規(guī)律，運用多種教學手段激發(fā)

其學習愛好、豐富其古藉、深化其理解，使學生掌握知識、形成技能。

（三）探索研究型的教學模式

探索研究型的教學模式即運用信息技術操作試驗—搜集信息一整頓信

息―深化理解—靈活運用—培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

索研究型教學模式依托由現(xiàn)代信息技術支摔啊校園網(wǎng)和國際互.聯(lián)網(wǎng)，為學

生提供豐富口勺學習資源。在教師的指導下，學生提成若干學習小組，在學習任務

的驅動下小組組員互相協(xié)作地搜集信息、交流討論、總結歸納、完畢學習任務，

培養(yǎng)了學生處理實際問題的綜合創(chuàng)新能力。

探索研究型教學模式口勺指導思想基于建構主義理論。建構主義學習理論認

為知識不是通過教師傳授得到的，而學習者在一定的情境下，代用他人的優(yōu)助、

運用必要的學習資料、通過意義建構方式而獲得的。在這樣的學習過程中，學生

是知識獲取口勺積極者，教師是引導者，學生的種種能力都能得到充足的發(fā)展和提

局0

信息技術怎樣與其他學科實既有機整合是國際教育界普遍關注歐I一種問題。

伴隨信息技術課程從單一學科知識學生歐I信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉變，教師

要變化過去那種過度強調學科體系的課程組織形式，積極探索以課程整合為基本

理念、以信息技術為認知工具、以優(yōu)化學科學習過程為目的H勺新型的教學模式，

這對于深化學科教學改革、提高教學效率、提高學生的整體素質有著非常重要的

意義。

此外，我們還可以探討某些教學方式：

1.探討式（協(xié)作學習式）

其講課程序是:提出問題一一分組研究一一確定選題一一自主學習一一公布

學習成果一一信息反饋。這種教學愈加突出了學生的主體地位，并逐漸建立起包

括研究性學習、自主性學習等多樣化的學習模式。

2.講解演示

講解演示模式模仿了教師課堂講授與演示的教學措施。運用多媒體計算機所

具有的圖像、動畫、語言和音樂的功能,發(fā)揮計算機所特有的交互性，將教材內容

展現(xiàn)給學生。該模式也可供學生作為個別教學的形式運用，通過選擇學習時間的

長短起到因材施教的作用。

3.操作與練習

操作與練習是目前用得最多口勺信息技術與學科教學整合口勺基本教學模式。它

是通過反復地練習使學生鞏固和純熟某些知識和技能，提高學生完畢學習任務的

速度和精確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得到了恰當?shù)膽谩?/p>

4.個別指導

個別指導模式重要模擬教師對學生的I教學情景,即運用計算機飾演講課教師

角色。它基本采用分支型程序教學措施，將教學內容提成一系列教學單元，每次展

現(xiàn)只是i種概念或知識點。

5.對話

“對話”是指計算機與學生之間的對話。計算機可以向學生提問，容許學生

用自然語言回答,學生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算機與學生間的

“真正”對話。

6.教學游戲

教學游戲常常被用于產(chǎn)生一種較強烈的競爭性的學習環(huán)境，而其內容和環(huán)境

都與教學目的相聯(lián)絡，的知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發(fā)學生口勺愛

好，起到“寓教于玩”口勺作用。

7.模擬

模擬亦稱仿真，是由用計算機模仿真實現(xiàn)象或實現(xiàn)理論上的“理想模型"。

這種模式形象直觀,生動活潑,非常有助于培養(yǎng)學生處理問題的能力。

8.計算機輔助測驗

計算機用于教學后，許多學校用計算機進行教學評價、測驗。由計算機顯示

題目，考生在終端操作答題,計算機立即查對答案和評分。這種測驗能為考生及時

提供反饋信息,還可以及時協(xié)助學生澄清錯誤概念，尤其適合于單元測驗和優(yōu)助

學生進行學習。

9.問題解答

問題解答試圖給學生展現(xiàn)一種或兒種問題情景,讓學生加以處理。該情景常

以其神秘性、困惑性給學生以挑戰(zhàn),從而引起學生的J學習動機。

10.發(fā)現(xiàn)式學習

發(fā)現(xiàn)式學習是屬于認知建構主義理論中的一種學習措施。通過計算機使學生

置于構造好日勺環(huán)境中，并提供進行探索、分析、推理等工具,使學生在探索過程中

發(fā)現(xiàn)并掌握知識，形成能力。

11.遠程輔導與在線討論

遠程輔導與在線討論的模式重要是指處在異地的學習者及教師運用

Internet網(wǎng)絡通信技犬所進行的一種學習方式。通過網(wǎng)絡，可以共同上課，共同

討論問題,可以做某些以往教學手段難以完畢的事情。

十、信息技術與學科教學整合應注意的問題

信息技術與學科教學整合要處理好如下幾種關系，以實現(xiàn)“整合”效果口勺最

優(yōu)化汽

1.師生關系。信息技術與學科整合過程是教師、學生、教學內容、教學媒

體四個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者，更是參

與者、指導者、引領者，意義建構的增進者。學生是信息加工的主體，是意義的

積極建構者，而不是外部刺激口勺被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，在教學中要

重視學生的主體性、積極性，更要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。在整合過程中,

教師、學生的多種角色定位并不是互相矛盾的，而是相輔相成的，共同統(tǒng)一于教

學過程中。

2.人機關系。課堂教學必須重視情感交流，而處理好知識傳授與情感交流

的關系，重要是處理好人機關系。這里的“人”包括教師和學生，“機”是多媒

體教學日勺軟、硬件。處理好人機關系，就是要做到合理地使用機器，機器為人所

用，而不是人“役”于機器。計算機不能替代教師。在人機交互過程中，不能脫

離教師日勺指導，尤其是對低年級學生歐I指導。在課堂上，教師與學生之間除了知

識日勺傳授和技能日勺培養(yǎng)外，更重要的）是師生之間情感日勺交流。

3.生生關系。教師應盡量發(fā)明條件，組織學生進行協(xié)作學習，這是培養(yǎng)學

生合作能力日勺非常重要日勺方略。教師在對學生的學習風格進行