近20年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的演進和趨勢分析

摘要：鄉(xiāng)村教育是我國基礎教育的重要組成部分，而鄉(xiāng)村教師則是支撐鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的重要基石。本研究通過可視化文獻分析軟件CiteSpace對近20年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領域核心文獻的研究熱點、研究演進路徑進行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)該領域的研究可分為初步探索階段、快速發(fā)展階段、穩(wěn)定發(fā)展階段和成熟發(fā)展階段，研究關鍵詞可聚類為鄉(xiāng)村教師培訓、城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村文化三種類型。建議未來從重視理論研究、加強實證研究和緊扣數(shù)字技術等方面進行研究，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實踐指導。關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；研究展望；文獻分析；教師專業(yè)發(fā)展鄉(xiāng)村教育作為我國基礎教育的重要組成部分，歷來受到黨和國家的重視。進入21世紀，國家相繼出臺了一系列發(fā)展鄉(xiāng)村教育的政策，強調了鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要性。近年來，隨著新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育成為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求。鄉(xiāng)村教師作為推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展水平影響著鄉(xiāng)村教育乃至基礎教育的整體質量，關注、研究、推進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。本研究通過可視化文獻分析軟件CiteSpace對近20年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領域核心文獻的研究熱點、研究演進路徑進行梳理和分析，以期為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究內容豐富，涵蓋了專業(yè)發(fā)展路徑、影響因素、政策支持等多個方面。本研究的樣本文獻數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，于2023年12月29日通過關鍵詞檢索、主題分類等方法獲取。首先，設置檢索公式為SU%=（教師專業(yè)發(fā)展+教師發(fā)展+教師專業(yè)化發(fā)展+教師專業(yè)化+教師專業(yè)化成長+教師專業(yè)成長+教師成長），檢索時間跨度為2000年1月至2023年12月，來源類別為SCI、北大核心和CSSCI，共檢索到16199篇文獻；其次，利用檢索公式SU%=（鄉(xiāng)村+農(nóng)村）進行“結果中檢索”，然后人工剔除工作綜述、期刊選題、論壇摘要、采訪紀實等非學術性論文，最終得到942篇文獻作為本次研究的分析對象。一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的樣本文獻分析（一）年度發(fā)文量情況鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的樣本文獻數(shù)量年份走勢如下頁圖1所示。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究從2001年起開始受到關注，研究熱度逐年上升，在2007年達到一個小高峰，年度發(fā)文量近50篇；2008年發(fā)文量驟降至30篇后，關注度快速攀升，又在2011年達到頂峰，年度發(fā)文量超過80篇。隨后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關注度有所下降，但2012年至2017年年度發(fā)文量均維持在50篇左右；而2018年發(fā)文量僅為40余篇。此后，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關注度有所提升，但年度發(fā)文量均維持在50篇以下，且呈現(xiàn)下降趨勢。整體而言，2000年至2023年鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究熱度呈現(xiàn)倒U形趨勢。（二）關鍵詞共現(xiàn)本研究通過CiteSpace的關鍵詞網(wǎng)絡分析功能對樣本文獻數(shù)據(jù)進行分析，了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領域出現(xiàn)的高頻關鍵詞和中心性之間的關系，共得到節(jié)點209個，連線389條，關鍵詞共現(xiàn)如圖2所示，關鍵詞頻次和中心性見表1。結合圖2和表1可以看出，近20年來我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領域前三位熱門關鍵詞是“農(nóng)村教師”“專業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村教師”且在各關鍵詞中起著重要的橋梁作用，密切地與其他研究熱點互相搭配，共同進行探討。（三）爆發(fā)詞分析爆發(fā)詞是指頻次變化率高、頻次增長速度快的詞匯，可以反映研究領域中某個關鍵詞的研究熱度變化。為研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領域的前沿情況、研究熱點的轉變和最新的研究熱點動態(tài)，本研究通過CiteSpace的突現(xiàn)度功能檢驗研究領域中的爆發(fā)詞，爆發(fā)詞的檢測結果如圖3所示。從圖3可以發(fā)現(xiàn)，在2004—2017年間，爆發(fā)強度前五的關鍵詞為“農(nóng)村教師”“農(nóng)村”“專業(yè)發(fā)展”“均衡發(fā)展”“專業(yè)成長”，但目前這五個詞均已不是該領域的研究熱點。而“農(nóng)村教師”是該領域強度最大的關鍵詞，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領域的熱點關鍵詞，且作為研究熱點維持了最長時間。當前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領域的研究熱點關鍵詞為“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教育”“鄉(xiāng)村振興”，其中“鄉(xiāng)村教師”的強度最大，說明該詞在該研究領域中出現(xiàn)的頻次最高，是研究者主要研究的對象。二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的四個階段根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的樣本文獻年度發(fā)文量、關鍵詞共現(xiàn)、爆發(fā)詞分析等研究基本情況分析結果，近20年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究可分為四個階段，并呈現(xiàn)出典型的時代特征。（一）初步探索階段（2000—2007年）2000—2007年是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的初步探索階段，研究者主要圍繞農(nóng)村教育、農(nóng)村教師進行研究。進入21世紀，針對我國農(nóng)村教育整體薄弱的狀況，國務院于2003年印發(fā)的《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》提出，農(nóng)村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用，實施“農(nóng)村教師素質提高工程”，農(nóng)村教育改革的序幕正式拉開。國內研究者紛紛圍繞農(nóng)村教育、農(nóng)村教師開展研究。從2004年開始，該領域的核心論文數(shù)量首次突破10篇，研究數(shù)量不多且研究方法單一。研究者多采用問卷調查和實地考察的方式，了解和分析全國各地農(nóng)村教育和農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國農(nóng)村教育存在基礎薄弱、投入不足、結構單一、布局不合理、教育管理體制有待完善等問題，農(nóng)村教師學歷層次偏低、教育思想觀念相對落后、教育科研能力欠缺、教學方式方法落后等，制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。總的來說，由于外部保障措施不夠完善及農(nóng)村教師個體的自身因素，農(nóng)村教育和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在很多突出問題。（二）快速發(fā)展階段（2008—2011年）2008—2011年是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的快速發(fā)展階段，這期間核心文獻年度發(fā)文量達到了頂峰。研究者針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實地調研結果和現(xiàn)實困境，從化解制度阻力等方面提出了許多對策，包括加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入、改善農(nóng)村學校辦學條件、減輕農(nóng)村教師過重負擔和提高農(nóng)村教師待遇、解決農(nóng)村教師學歷中所學非所教的問題、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校支教和為農(nóng)村教師提供更多的外出培訓學習機會等。隨著義務教育均衡發(fā)展工作的不斷推進，農(nóng)村邊遠地區(qū)教師數(shù)量不足、補充困難等問題愈發(fā)凸顯。在教育部公布了2009年工作要點之后，國內研究者進行了系列的探索，提出應通過促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長來實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源的均衡配置，因而“農(nóng)村”“教師教育”“對策”“均衡發(fā)展”“專業(yè)成長”等成為這一時期研究的熱點關鍵詞。這一時期的研究，通常以某一地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀為例，提出農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策、建議等，與國家相關政策較為吻合。但由于研究方法和研究取向都較為單一，提出的問題均為現(xiàn)象的表述，成因分析不夠深入，提出的對策也相應較為淺顯。（三）穩(wěn)定發(fā)展階段（2012—2018年）進入2012年，教育部聯(lián)合中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等部門印發(fā)《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》，大力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同年，國務院印發(fā)《關于加強教師隊伍建設的意見》，要求完善教師專業(yè)化發(fā)展標準體系。隨后，教育部頒布一系列教師專業(yè)標準文件，初步建立起教師專業(yè)標準體系，確定教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等。受到這一系列政策文件的影響，“專業(yè)發(fā)展”成為該領域的研究熱點。2015年，國務院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》提出，繼續(xù)實施好“特崗教師”計劃，積極擴大招聘規(guī)模，重點支持老少邊窮地區(qū)補充鄉(xiāng)村教師?！疤貚徑處煛钡纳鏍顩r、專業(yè)發(fā)展等備受社會、學界關注，使得“特崗教師”成為該領域的研究熱點。2012—2018年，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的核心論文數(shù)量比頂峰時期有所減少，但每年核心論文數(shù)量仍穩(wěn)定保持在較高的水平，研究者注重研究的深度和廣度，嘗試從社會學、教育學和心理學等角度構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐體系。（四）成熟發(fā)展階段（2019年至今）進入2019年，隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，“提升鄉(xiāng)村教育事業(yè)”“建好建強鄉(xiāng)村教師隊伍”被列入國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃。2020年，教育部等六部門印發(fā)的《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》提出，加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設。這一政策文件的頒布和實施，使得“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教育”和“鄉(xiāng)村振興”成為該階段研究者的關注重點。這一階段的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究逐步趨于冷靜和成熟，核心文獻年度發(fā)文量呈下降趨勢，但研究更有深度，研究質量更高。例如，在針對提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略上，有研究者從文化沖突角度，分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境，從解決角色沖突、重塑身份認同、激發(fā)能動性等方面提出策略，或者從嵌入性理論審視當前鄉(xiāng)村教師培訓動力機制失衡的問題，構建鄉(xiāng)村教師培訓動力機制。還有研究者開始關注如何利用信息技術促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，更有研究者提出從生成整體論的哲學視域開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究，構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論體系。這些都表明，當前我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究進入了較為成熟的發(fā)展階段。三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關鍵詞聚類為了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的類型，本研究進一步對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關鍵詞進行歸納，利用CiteSpace的有關功能進行關鍵詞聚類，最終形成14個聚類，隨后將14個關鍵詞聚類進行整合，形成三種類型，具體見下頁表2。（一）聚焦鄉(xiāng)村教師培訓的研究類型1主要關注鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升，重點關注如何利用培訓促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，探索鄉(xiāng)村教師培訓的有效策略。該類型研究中，有部分研究者基于重慶、安徽、西藏、甘肅、河北、江西、福建等?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的實地調研，提出建立集中培訓、跟崗實踐和網(wǎng)絡研修相融合的混合培訓模式，鼓勵職前培育與在職培訓同步進行，促使教師培訓類型多樣化；提出建設優(yōu)質高效的培訓團隊、精心設計培訓課程體系等策略，增加教師培訓的針對性；科學制定“過程監(jiān)管”與“績效評估”培訓質量標準，進一步完善教師培訓制度，提高教師培訓的實效性，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。（二）聚焦城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展的研究類型2主要聚焦農(nóng)村地區(qū)、偏遠山區(qū)、民族地區(qū)等教育水平較為薄弱地區(qū)城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展。研究者實地調研城鄉(xiāng)教師專業(yè)化發(fā)展的差異，分析其影響因素，從教師流動機制、路徑等角度，提出通過建立優(yōu)秀城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村薄弱學校聯(lián)盟，推行以骨干教師、優(yōu)秀校長交流為主、普通教師交流為輔的交流模式，構建科學的交流質量監(jiān)控體系，推行尊重教師意愿、雙向選擇的交流原則等策略，完善教師流動政策體系，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)均衡發(fā)展。（三）聚焦鄉(xiāng)村文化的研究受鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的影響，類型3主要從文化學的角度看待鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。有研究者認為，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展具有協(xié)同化的特征，應以協(xié)同多元的視角，將城市文化與鄉(xiāng)村文化融合到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中。還有研究者認為，文化阻抗、文化自信危機是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要制約因素，為此應完善鄉(xiāng)村教師培訓機制、發(fā)揮鄉(xiāng)村教師文化建設主體的作用、構建保障鄉(xiāng)村教師文化自信的政策體系、加強鄉(xiāng)村文化建設等策略。部分研究者認為，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的根本屬性是鄉(xiāng)村性、鄉(xiāng)土性，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的路徑是制度支持、文化整合、生命關懷和精神自治。四、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢及應對思路（一）重視理論研究，構建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論研究體系近20年，我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論體系研究和實踐路徑研究的比例不均衡。針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領域存在的理論研究數(shù)量較少，具有代表性和引領性的理論成果稀缺等問題，研究者多借助教師專業(yè)發(fā)展的內涵、結構去理解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。然而，由于我國教師專業(yè)發(fā)展研究初期缺乏本土理論，只能效仿歐美國家教師專業(yè)發(fā)展模式，使得國內教師專業(yè)發(fā)展本土化理論研究難以打破文化間的壁壘，無法確立本土化理論的地位，無法有效彰顯本土化理論的價值，更無法形成本土化理論的研究體系，也就間接導致了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論研究的薄弱。未來鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展要高度重視理論研究，立足國情，深入剖析鄉(xiāng)村教育的特殊性和復雜性，明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和獨特需求，整合國內外先進教育理念和教師專業(yè)發(fā)展共性，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展本源性、實質性問題進行探討，構建具有本土特色的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展理論研究體系。同時，強化跨學科研究，將教育學、心理學、社會學等多學科知識融入其中，豐富理論內涵，提供理論支撐，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育質量全面提升。（二）加強實證研究，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策改進目前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的實證研究數(shù)量多，但總體質量不高。一方面，多數(shù)實證研究采用“客位研究”的方法，僅通過問卷調查的方式對鄉(xiāng)村教師進行調查，缺失了校長、學生和家長等其他相關群體的觀點佐證，存在研究工具及調查對象較為單一的問題。另一方面，許多調查停留在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的層面，對問題的成因缺乏深入分析，提出的策略和相關實踐路徑?jīng)]有與時代發(fā)展、地區(qū)特色相結合，存在泛泛而談的弊端。未來鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑研究應該朝著精細化的方向發(fā)展。在研究對象上，可從不同地區(qū)、不同教育階段和不同工作職責等角度，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進行研究，實現(xiàn)從多個層面研究推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。在研究方法上，應改變單一的思辨研究、問卷調查研究，轉為定量研究與敘事研究、行動研究、個案研究、扎根理論等質性研究方法相結合［1］。研究方法的多元化，能對研究問題進行深入挖掘與分析，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實證研究質量。在研究視角上，應重視運用心理學、倫理學、教育技術學等學科的觀點、方法和原理，吸納多學科領域的理論成果，進一步挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本動力、文化性、地域性特征和差異性等內容［2］，推動研究從單學科視角向多學科方向轉變，提高實證研究的客觀性和科學性，探求出符合國情的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展相關政策的改進與完善。（三）緊扣數(shù)字技術，加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的前沿研究隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等數(shù)字技術與教育的不斷融合，教育環(huán)境發(fā)生深刻變化，教育生態(tài)被重構，教師教育、教師專業(yè)發(fā)展也迎來新的挑戰(zhàn)和機遇。國內外研究者都在積極探索教師在線研修、混合式研修、在線教研、混合式教研等“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展新模式