小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)策略研究

當(dāng)下,小學(xué)語文教學(xué)改革步入深水區(qū),與此同時,也伴隨著一些教學(xué)問題的出現(xiàn),諸如,只注重基礎(chǔ)知識的落實,而忽視閱讀能力的培養(yǎng);只注重字詞句段的分析,而忽視寫作能力的培養(yǎng);只注重教師的范讀,而忽視小學(xué)生的自讀、群讀;只注重封閉式閱讀,而忽視開放性閱讀;等等。為了滿足教育高質(zhì)量發(fā)展的需要,小學(xué)語文教學(xué)要在保證“雙基”目標落實的同時,切實開展有效的大單元閱讀教學(xué),確保學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。一、大單元語文閱讀教學(xué)策略概述大單元語文閱讀是一種全新的教學(xué)模式,對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義,在一定程度上解決了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在的弊端,采用全新的語文閱讀教學(xué)思維來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在實際教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大單元語文閱讀教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,秉承以學(xué)生為本的理念設(shè)計教學(xué)主題任務(wù),讓學(xué)生與教師在同一主題任務(wù)下開展閱讀教學(xué),掌握課文主題、寫作技巧、語言表達方法,有效增強學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生可以在未來寫作時能有效借鑒、應(yīng)用相關(guān)方式方法,實現(xiàn)寫作水平的有效提升[1]。在大單元語文閱讀教學(xué)模式的加持下,學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將會得到有效培養(yǎng),進而為學(xué)生未來的成長發(fā)展創(chuàng)造有利條件。二、小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)的重要性(一)有利于語文教學(xué)改革小學(xué)語文教學(xué)過程存在與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象,同時部分語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時缺乏針對性和有效性,未做到與時俱進。大單元閱讀教學(xué)策略的全面落實,有利于語文教學(xué)的創(chuàng)新改革,更加符合社會發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求,能夠全面提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),推動學(xué)生綜合發(fā)展。(二)有助于學(xué)生全面發(fā)展在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,增強教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性、有效性,并對于學(xué)生的閱讀量提出相關(guān)要求。教師要正確認識小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)策略的重要價值,在實踐教學(xué)中,有效開展大單元閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生合理進行課外閱讀,幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧,不斷開闊學(xué)生閱讀視野。教師的教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)主題,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐和保障。(三)符合時代發(fā)展要求新時代的語文教學(xué)對教師的教育水平、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面提出了更高的要求,需要教師更多注重學(xué)生價值觀、審美意識、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展。新時代的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到多種因素的影響,取得的學(xué)習(xí)成果存在一定差異性[2]。閱讀教學(xué)在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升中發(fā)揮著重要的作用,教師在實際教學(xué)過程中要綜合分析和了解學(xué)生的實際情況,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,提高學(xué)生閱讀的實效性。三、小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)策略(一)明確大單元閱讀教學(xué)目標一般情況下,部編版語文教材的閱讀主要應(yīng)用單元的總體性學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生具有良好的引導(dǎo)作用,能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的正確認識,激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要采用不同類型的閱讀教學(xué)措施,合理推進教學(xué)進度,提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平,同時要結(jié)合學(xué)生閱讀狀況,創(chuàng)新多樣化的全方位的閱讀形式。部編版語文教材在設(shè)定整體教學(xué)任務(wù)的過程中,更加強調(diào)對細節(jié)的把控,合理設(shè)計單元流程,有效延伸總體閱讀效果,便于教師在教學(xué)實踐中更加高效靈活地應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式。教師在全面落實大單元閱讀教學(xué)策略的過程中,要合理分析與把控整體教學(xué)任務(wù),精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié),全面歸納學(xué)生的知識點,優(yōu)化語文認知結(jié)構(gòu),有效提高大單元閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。教師要整合語文閱讀資源,引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地圍繞閱讀主題在較短時間內(nèi)快速瀏覽文章,全面提高學(xué)生閱讀效率,規(guī)范應(yīng)用回讀、連詞閱讀等閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀,不斷強化學(xué)生認知水平,提升學(xué)生整體閱讀水平[3]。(二)基于教學(xué)內(nèi)容展示教學(xué)任務(wù)完成語文閱讀資源整合工作以后,教師在閱讀教學(xué)開展之前應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù),如熟悉課文中的生僻字、熟讀課文等,讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個基本的了解。除此以外,教師還可以根據(jù)課文特點布置一些個性化預(yù)習(xí)任務(wù),如了解作者生平及文章的創(chuàng)作背景等;而在開展關(guān)于說明文類的閱讀教學(xué)工作時,教師可以讓學(xué)生先對文章主題進行初步了解。當(dāng)學(xué)生完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)以后,教師在教學(xué)之初,向?qū)W生展示課堂上所需完成的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生對本節(jié)課有一個基本的了解。在展示教學(xué)任務(wù)的過程中,教師可以充分利用多媒體設(shè)備,將任務(wù)內(nèi)容以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來,這不僅可以幫助學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有一個更直觀的認識,還可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生可以積極投入其中。為了進一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解,教師還可以通過語言描述及案例展示的方式將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境中,實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的全面展示,確保教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動作用可以得到充分發(fā)揮。例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元中的《美麗的小興安嶺》時,教師可以預(yù)先收集展現(xiàn)小興安嶺美景的圖片和視頻,通過多媒體在課堂上播放,向?qū)W生展示文章中描述的小興安嶺的春天、夏天、秋天和冬天的不同美景,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生閱讀和求知欲望,讓學(xué)生對小興安嶺的美景產(chǎn)生美好的向往,促進學(xué)生更加深入地、有感情地進行課文閱讀,也有利于學(xué)生開展自主閱讀,掌握說明文的寫作方法,主動跟隨教師的教學(xué)進度,沿著教學(xué)任務(wù)主線更深層次地探究文章內(nèi)容[4]。(三)基于單元特點把握文本層次教師在落實大單元閱讀教學(xué)的過程中,要預(yù)先深入研讀教材,全面掌握不同單元的教學(xué)知識點,明確教學(xué)目標,掌握教學(xué)重難點,詳細分析整個單元中不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如,教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元時,教師在開展大單元閱讀教學(xué)活動的過程中,需要全面分析該單元的特點,明確其主題為“舐犢之情、愛、溫暖”,從而制定與之相適應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標:觀察和體會文章描述場景和細節(jié)中蘊含的思想情感;應(yīng)用合適的語言大膽表達自己的理解和體會。因此,思想情感是該單元的閱讀核心,教師需要推進學(xué)生的閱讀狀態(tài),略讀—粗讀—深讀—有感情讀,并且在實際閱讀的過程中,深入思考和探索,從多種人物動作、語言和神態(tài)等相關(guān)細節(jié)描寫中,更加深刻地感受到文章的主題思想和作者的情感表達。教師針對該單元開展閱讀教學(xué)的過程中,可以將“思想情感滲透”當(dāng)作大單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵思路,需要在備課的過程中,把握該單元的閱讀層次,針對該單元的文章《慈母情深》,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,在腦海中創(chuàng)建故事中的具體情境,畫出自己在閱讀中印象最深刻、具有感悟的部分;針對文章《父愛如舟》,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完上一篇相似文章之后,不斷延伸問題深度,讓學(xué)生在閱讀中深入思考和探索文章標題內(nèi)涵、文章中心思想;針對文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》,教師要求學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合自身的現(xiàn)實生活展開聯(lián)想。部編版教材設(shè)計的這三篇文章的閱讀,呈現(xiàn)出遞進性的特點,需要教師精心設(shè)計閱讀活動,通過加深印象—理解主題—生活聯(lián)想等流程,逐漸推進情感閱讀。另外,本單元精心設(shè)計了口語交際“父母之愛”、習(xí)作“我想對您說”、語文園地六等不同教學(xué)模塊,不僅重視學(xué)生的主題閱讀教學(xué),還注重閱讀實踐活動的拓展和延伸。因此,教師可以采取群文閱讀、生活化教學(xué)、創(chuàng)建情景教學(xué)、實踐活動教學(xué)等相關(guān)閱讀教學(xué)措施,合理補充大單元閱讀教學(xué)細節(jié),從而獲得理想的教學(xué)成效[5]。(四)細化教學(xué)任務(wù),提升教學(xué)實效籠統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)會讓學(xué)生在實踐中無從下手,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也無法得到充分滿足。因此,教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)任務(wù)進行精細化設(shè)計。教師在向?qū)W生展示閱讀教學(xué)任務(wù)以后,教師可以根據(jù)大單元閱讀資源的數(shù)量,與學(xué)生共同討論任務(wù)的布置形式,使得相關(guān)任務(wù)的實效性得到充分發(fā)揮。另外,由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著非常明顯的差異,所以,教師在對教學(xué)任務(wù)進行細化時應(yīng)當(dāng)注重因材施教原則的貫徹,將任務(wù)難度分為高、中、低三個層次,將其布置給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,讓學(xué)生在閱讀過程中都可以完成相應(yīng)任務(wù),獲得一定的成就感。例如,教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元時,教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》當(dāng)作閱讀大單元,將閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計為簡單任務(wù):朗讀全文,劃分段落層次,找出描繪西沙群島、海濱小鎮(zhèn)及小興安嶺特征的語句。中等任務(wù):概括西沙群島、海濱小鎮(zhèn)及小興安嶺的形象特征。困難任務(wù):找出三篇說明文所使用的具體說明方法,體會說明方法的妙用。通過以上三個閱讀任務(wù)可以實現(xiàn)對學(xué)生信息篩選能力的有效鍛煉,并實現(xiàn)對學(xué)生能力發(fā)展的有效引導(dǎo),確保學(xué)生的閱讀能力可以得到進一步提高,充分體現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)的價值。(五)合作探究完成教學(xué)任務(wù)簡單的大單元閱讀教學(xué)任務(wù)可以由學(xué)生自主完成,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在語文閱讀教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也是重要的教學(xué)目標之一,所以教師可以進一步增加教學(xué)任務(wù)的數(shù)量及難度,將班級學(xué)生劃分成不同小組,共同完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)[6]。在任務(wù)完成后,教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供成果展示時間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿滿的成就感。例如,為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,教師把部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》作為大單元閱讀素材,將任務(wù)布置為:1.提取文章關(guān)鍵信息;2.梳理文章說明結(jié)構(gòu);3.理清文章說明順序,并繪制出相應(yīng)文章說明順序的思維導(dǎo)圖。該項任務(wù)不僅工作量較大,還具有一定難度,所以需要小組成員分工明確,共同完成。在完成任務(wù)以后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到講臺展示其思維導(dǎo)圖,并由同學(xué)和教師一起對小組成果進行評價,幫其找出不足,使其后續(xù)可以有針對性地對任務(wù)成果進行完善,實現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展。另外,在對學(xué)生進行評價的過程中,教師應(yīng)做到因人而異,保證評價的公平性,