《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》課件-學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)：第四章

任課老師：學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)前兒童自我意識的概念、產(chǎn)生及發(fā)展掌握學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的年齡特征能夠通過實例設(shè)計學(xué)前兒童自我教育活動知識結(jié)構(gòu)圖目錄contents學(xué)前兒童自我意識概述學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童自我教育活動的設(shè)計與實施學(xué)前兒童自我意識概述評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃自我意識是指主體對其自身的認(rèn)識，包含人在實踐活動中對自己以及自己與自然自己與他人、自己與社會等關(guān)系的意識活動。學(xué)前兒童的自我意識是指學(xué)前兒童在與人交往過程中逐步形成的對其自身的認(rèn)識和調(diào)節(jié)，不僅反映了學(xué)前兒童對自己所在的環(huán)境和在社會中所處地位的認(rèn)識，還反映了其評價自身的價值觀念。良好的自我意識教育是個體實現(xiàn)社會化目標(biāo)、完善人格特征的重要基礎(chǔ)和保證。活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分123一、學(xué)前兒童的自我意識（一）自我意識的內(nèi)涵

從意識活動形式來看，學(xué)前兒童的自我意識表現(xiàn)為具有認(rèn)知的形式、情緒的形式和意志的形式。1、自我意識活動的形式劃分自我意識情緒形式認(rèn)知形式意志形式（1）屬于認(rèn)知形式的有：自我感覺、自我觀察、自我概念、自我印象、自我分析和自我評價等，統(tǒng)稱為“自我認(rèn)知”。（2）屬于情緒形式的有：自我感受、自愛、自尊、自憐、自卑、自傲、責(zé)任心、優(yōu)越感等，統(tǒng)稱為“自我體驗”。以體驗的形式表現(xiàn)出個人對待自己是否悅納的情緒。自我體驗主要涉及“我是否滿意自己或悅納自己”等問題。1、自我意識活動的形式劃分（3）屬于意識形式的有：自立、自主、自制、自強、自衛(wèi)、自信、自律等，可以統(tǒng)稱為“自我控制”。自我控制總是為自我實現(xiàn)服務(wù)的，它主要表現(xiàn)為個人對自己行為的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，使之達到自我的目標(biāo)。自我意識的三種表現(xiàn)形式相互聯(lián)系和融合，便組成一個人個性的中心內(nèi)容一一自我。自我就是個人意識的凝聚，也就是個人對自己自覺的觀念系統(tǒng)。1、自我意識活動的形式劃分從意識活動的內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。

2、以意識活動的內(nèi)容劃分生理自我心理自我社會自我自我意識（1）生理自我使一個人把自我和非我區(qū)別開來，意識到自己的生存是寄托在自己的軀體之上的，是個人對自己的生理屬性的意識，包括占有感、支配感、愛護感和認(rèn)同感等。

（2）社會自我是指個人對自己的社會屬性的意識，包括個人對自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的意識。

（3）心理自我是指個人對自己的心理屬性的意識，包括對自己的感知、記憶、思維、智力、性格、氣質(zhì)、動機、需要、價值觀和行為等的意識。2、以意識活動的內(nèi)容劃分3、以自我觀念劃分就自我認(rèn)知中的自我概念來說，又可分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。

現(xiàn)實自我投射自我理想自我（1）現(xiàn)實自我是個人從自身立場出發(fā)對現(xiàn)實中自我的各種特征的認(rèn)識。

（2）投射自我是個人想象他人對自己的認(rèn)識，如想象他人心目中自己的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產(chǎn)生的自我感。

（3）理想自我是指個人從自己的立場出發(fā)對將來的自我認(rèn)識。理想自我是將來欲追求的目標(biāo)，不一定與現(xiàn)實自我相一致。3、以自我觀念劃分活動角色定位您的內(nèi)容打在這里，或者通過復(fù)制您的文本后，在此框中選擇粘貼，并選擇只保留文字。以意識活動的形式劃分以意識活動的內(nèi)容劃分以自我觀念劃分以結(jié)構(gòu)劃分以形式劃分12一、學(xué)前兒童的自我意識（二）自我意識的維度

自我意識的維度是指自我意識由哪些心理成分或基本表現(xiàn)形式所構(gòu)成。

許多心理學(xué)家在自我意識結(jié)構(gòu)的劃分上存在著不同的看法，歸納起來主要有兩分法、三分法、四分法。

1、以結(jié)構(gòu)劃分兩分法四分法三分法

（1）持兩分法的學(xué)者認(rèn)為，作為人的主觀活動的高級形式——意識、自我意識等，深刻地體現(xiàn)著人類不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且能改造環(huán)境這樣一個本質(zhì)屬性。

1、以結(jié)構(gòu)劃分兩分法

（2）持三分法的學(xué)者認(rèn)為，自我意識也像人的全部意識一樣，其表現(xiàn)具有認(rèn)識、情緒和意志的形式，即自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。

1、以結(jié)構(gòu)劃分三分法（3）持四分法的學(xué)者認(rèn)為，自我意識隨著思維的發(fā)展而發(fā)展，其內(nèi)容一方面逐漸擴大、分化和豐富，另一方面逐漸概括化、整體化和統(tǒng)一化。

1、以結(jié)構(gòu)劃分四分法自我意識的集中表現(xiàn)形式有四個方面：

（1）自我存在。

（2）自我地位。

（3）自我的雙重性，即積極的自我和消極的自我。這是隨著自我意識的發(fā)展，逐漸分化出來的兩個對立的方面。

（4）自我的世界觀與人生觀。2、以形式劃分二、學(xué)前兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展（一）自我意識的產(chǎn)生

自從1890年威廉·詹姆斯在《心理學(xué)原理》中首次系統(tǒng)提出自我意識理論以來，許多心理學(xué)家都曾關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。關(guān)于自我意識的研究，達爾文、提德曼、普萊爾等人都觀察過嬰兒對鏡子中出現(xiàn)自己形象的反應(yīng)。二、學(xué)前兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展

自我意識的發(fā)展規(guī)律自我意識的發(fā)展內(nèi)容應(yīng)用性角度自我意識的發(fā)展規(guī)律隨著兒童年齡的增長，其自我意識也會不斷發(fā)展變化，主要呈現(xiàn)以下四種發(fā)展趨勢。第一，兒童自我認(rèn)識的內(nèi)容從反映外部的、可直接觀察的、具體的、有明確參考系統(tǒng)的向與其相反的方向發(fā)展。第二，學(xué)前兒童的自我結(jié)構(gòu)從簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu)，最后逐漸出現(xiàn)層次性，形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。（二）自我意識的發(fā)展

1應(yīng)用性角度自我意識的發(fā)展規(guī)律第三，兒童的自我評價從以他人評價為主發(fā)展到獨立的自我評價，與此同時兒童不斷脫離自我中心，自我評價的客觀度也隨之提高。第四，兒童自我功能上表現(xiàn)出社會適應(yīng)性逐漸提高的特點。兒童區(qū)分外部自我和內(nèi)部自我的能力不斷增強，逐漸能夠比較實際地判斷社會交往情境，并據(jù)此做出判斷，從而表現(xiàn)出復(fù)雜的社會自我。同時，自我的結(jié)構(gòu)日趨穩(wěn)定，兒童能夠根據(jù)自己的內(nèi)部價值標(biāo)準(zhǔn)、信念體系以及外部情境的需求來調(diào)整自己的行為。（二）自我意識的發(fā)展

1應(yīng)用性角度由于研究的著眼點不同，各位學(xué)者在描述自我意識時所用的術(shù)語也有所不同。廣義來講，自我意識又稱自我、自我概念等。狹義來講，又稱自我認(rèn)知、自我知覺、自我形象、鏡像自我、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價、自尊等，但這些只是自我意識的一個方面或一個過程。具體來說，它包含了人在實踐中對自身、對自然、對他人、對社會等關(guān)系的意識活動。（二）自我意識的發(fā)展

自我意識的發(fā)展內(nèi)容

2應(yīng)用性角度自我意識是人類意識的最高形式。每一個正常人都能意識到自己的存在，意識到自己同他人的關(guān)系，意識到自己當(dāng)時的處境，體驗著當(dāng)時的情感，并給自己下達各種指令，扮演各種不同的社會角色，并保持與之相適應(yīng)的行為舉止，這一切都是建立在自我意識的基礎(chǔ)之上的。（二）自我意識的發(fā)展

自我意識的發(fā)展內(nèi)容

2學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的年齡特征評估調(diào)整自我評估環(huán)境分析落實計劃個體的自我意識并非與生俱來，而是在其與周圍環(huán)境長期的相互作用中形成和發(fā)展起來的。兒童自出生起，他的自我意識開始逐漸形成，而個體的自我意識從發(fā)生到相對成熟，大致需要二十五年左右。個體自我意識的成熟使得個體能獨立地按照一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則評價自己的品質(zhì)和能力，能夠較為全面地評價自我，辯證地看待自我，有目的地塑造自我、改造自我、完善自我。一、學(xué)前兒童自我意識的產(chǎn)生與形成的標(biāo)準(zhǔn)我國學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前兒童自我意識的產(chǎn)生與形成具有四個標(biāo)準(zhǔn)：一是兒童從動作對象中能夠區(qū)分自己的動作，并逐步意識到自己的動作、動作的目的和動機，這就產(chǎn)生了初級的自我意識；二是兒童能把自己和自己的動作分開，知道自己是活動的主體；三是兒童能使用自己的名字，即兒童能用自己的名字或他人對自己的稱呼來稱呼自己。這表明兒童產(chǎn)生了概括自己的意愿和關(guān)于動作表象的自我感覺；四是兒童能使用第一人稱“我”來代表自己。這表明兒童已經(jīng)完成從自己的表象向抽象的發(fā)展，兒童的自我意識逐步形成。二、學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的年齡特征兒童自我意識發(fā)展的順序一般表現(xiàn)為自我認(rèn)識——自我命名——自我評價，也就是由“主體我”發(fā)展為“客體我”，并且開始具有簡單的自我評價能力。自我認(rèn)識自我命名自我評價二、學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的年齡特征（一）自我認(rèn)識0到1歲嬰兒的自我發(fā)展主要集中在自我認(rèn)識方面，即把自身和物體分開，把自己和他人分開，這標(biāo)志著兒童主體自我的產(chǎn)生。（二）自我命名1到2歲嬰兒處于語言發(fā)生階段，他們逐漸由單詞句向雙詞句發(fā)展，語言的逐漸掌握加快了兒童自我的形成。他們的自我發(fā)展主要集中在自我命名方面，即從用第三人稱稱呼自己逐漸向第一人稱“我”轉(zhuǎn)換。（三）自我評價2到3歲幼兒逐步具有一定的口語表達能力和思維能力，他們的自我發(fā)展主要集中在自我評價方面，開始逐步將自己與他人進行比較，這標(biāo)志著兒童簡單的自我評價的產(chǎn)生。兒童生來并無自我意識，只有當(dāng)他們把自己和自己的動作區(qū)分開，把自己作為活動的主體時，才開始意識到自我的存在和力量。當(dāng)兒童開始使用“我”這個詞，才標(biāo)志著自我意識的發(fā)生。之后隨著生活范圍的擴大、語言的發(fā)展，兒童的社會性、認(rèn)知開始發(fā)展，自我評價、自我體驗、自我控制開始發(fā)生，能在一定程度上調(diào)節(jié)、控制自己的行為。隨著兒童年齡的增長，兒童的自我會不斷地發(fā)展變化，主要呈現(xiàn)出以下四點發(fā)展趨勢。兒童自我認(rèn)知內(nèi)容的發(fā)展趨勢兒童自我功能能的發(fā)展趨勢兒童自我結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢兒童自我評價的發(fā)展趨勢2341三、學(xué)前兒童自我發(fā)展的趨勢兒童自我認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的、可直接觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的特點，向與其相反的方向發(fā)展。如嬰兒期幼兒最初產(chǎn)生的是生理自我，兒童期逐漸形成行為自我和社會自我，青春期對心理自我的認(rèn)知得以充分發(fā)展。例如，當(dāng)被問到“說說你自己吧”時，三四歲的兒童常會回答“我是豆豆”“我四歲”。五六歲兒童會說“我喜歡唱歌”“我是好孩子”?？梢姡罢咧荒軓目陀^的外在看待自己，后者會進行自我評價，進而產(chǎn)生出心理自我。（一）兒童自我認(rèn)知內(nèi)容的發(fā)展趨勢兒童自我的結(jié)構(gòu)從簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu)，最后逐漸出現(xiàn)層次性，形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如，三四歲的兒童只知道自己的性別、年齡，能簡單說出一些自己會做的事，如“我是豆豆，我四歲，我是男生”。四五歲兒童知道自己的興趣、愛好、特點、長處，如“我很可愛，我喜歡唱歌，我會唱很多首歌?！贝藭r的自我評價具有豐富的層次性，自我表述更加復(fù)雜和全面。（二）兒童自我結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢兒童的自我評價從以他人評價為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨立的自我評價，同時兒童又在不斷地脫離自我中心，自我評價的客觀度逐步提高。

（三）兒童自我評價的發(fā)展趨勢兒童自我功能的發(fā)展趨勢體現(xiàn)出社會適應(yīng)性逐漸提高。兒童區(qū)分外部自我和內(nèi)部自我的能力不斷增強，逐漸能夠比較客觀地判斷社會交往情境，并據(jù)此判斷而表現(xiàn)出復(fù)雜的社會自我。同時，自我的結(jié)構(gòu)日趨穩(wěn)定，促使兒童能夠根據(jù)自己的內(nèi)部價值標(biāo)準(zhǔn)和信念體系以及外部情境的需要調(diào)整自己的行為。（四）兒童自我功能的發(fā)展趨勢學(xué)前兒童自我教育活動的設(shè)計與實施自我概念即一個人對自身存在的體驗，是指個體對自我能力（包括認(rèn)知能力、身體運動能力、人際交往能力等）的看法和知識，以及對自我的總體評價。它所表達的是人們關(guān)于自己身心特點的主觀知識，所回答的是“我是誰”的問題。一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別發(fā)展學(xué)前兒童自我概念和自我評價的活動

一提高自信心的活動二增強自我調(diào)節(jié)的活動三自我概念的形成是兒童社會化的重要方面，它像一個過濾器，進入心理世界的每一種知覺都必須通過這一過濾器。知覺通過這一過濾器時，會被賦予意義，而賦予意義的高度決定于個人已經(jīng)形成的自我概念。自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當(dāng)作認(rèn)識主體，繼而從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人對自己的評價和在對別人言行進行評價的過程中，逐漸學(xué)會自我評價，它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。發(fā)展學(xué)前兒童自我概念和自我評價的活動一一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別自我評價是一種重要的評價形式，它屬于人的自我概念的重要內(nèi)容之一。迄今為止，自我評價問題已經(jīng)成為哲學(xué)、心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、價值學(xué)等多個學(xué)科關(guān)注的熱點話題。自我評價不僅具有獨特的自我功能，能夠促進自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，而且具有重要的社會功能，能夠在很大程度上影響人與人之間的交往方式。發(fā)展學(xué)前兒童自我概念和自我評價的活動一一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別自我體驗是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。它反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實之間的關(guān)系。客我滿足了主我的要求，就會產(chǎn)生積極肯定的自我體驗，即自我滿足。反之，客我沒有滿足主我的要求，則會產(chǎn)生消極否定的自我體驗，即自我責(zé)備。一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別提高自信心的活動二自信心也稱信心，是自我體驗的核心要素，它對兒童個性的形成及未來生活均有重要影響。因此，自信心是培養(yǎng)兒童自我教育中十分重要的一個方面。自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功完成某項活動的信任程度的心理特征，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)。自信心同樣是在對自己的自我肯定和充分估計的基礎(chǔ)上，相信自己力量的一種心理狀態(tài)。自信心的個體差異不同程度地影響若多方面的個體心理和行為。產(chǎn)生自信心，是指不斷地超越自己，產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強大力量的過程。一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別提高自信心的活動二自我調(diào)節(jié)就是自我意識對心理與行為的控制、調(diào)節(jié)作用。表現(xiàn)在始動或阻止行為、心理活動的轉(zhuǎn)移、心理過程的加速或減速、積極性的加強或減弱、動機的協(xié)調(diào)、根據(jù)所擬訂的計劃監(jiān)督檢查行動、動作的協(xié)調(diào)等。自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)是以自我意識為核心的。自我意識是意識發(fā)展的最高階段，在個體發(fā)展過程中出現(xiàn)較晚，并以系統(tǒng)的形式存在著。自我意識對各種心理現(xiàn)象與行為的調(diào)節(jié)作用是彼此聯(lián)系的，所以稱之為自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)對個性的發(fā)展具有十分重要的作用。人與人之間的個性品質(zhì)差異的主觀原因，在很大程度上取決于人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)功能的差異。因此，增強自我調(diào)節(jié)活動是學(xué)前兒童自我教育的重要內(nèi)容。增強自我調(diào)節(jié)的活動三一、學(xué)前兒童社會教育活動的類別案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（一）活動目標(biāo)（1）在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我介紹的方法，提高兒童的語言表達能力，培養(yǎng)兒童的社交能力。（2）啟發(fā)幼兒的想象力，思考在什么場合需要自我介紹，初步培養(yǎng)兒童的思維發(fā)散能力。案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（二）活動準(zhǔn)備（1）布娃娃1個，玩具電話機2部。（2）幼兒名字卡片（每人1張，上面寫上兒童的姓名、年齡）。案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（三）活動實施（1）教師出示布娃娃和電話機，以“娃娃”的口吻進行自我介紹：“小朋友們好！我叫XXX，今年4歲，我上XXX幼兒園中班。我想請小朋友們來我的家里做客，你們愿意來嗎？誰想來請給我打電話，告訴我你的名字、你幾歲了。”（點評：以游戲的形式展開課題，激發(fā)兒童進行自我介紹的興趣。）案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（三）活動實施（2）請愿意做客的兒童給娃娃打電話、并介紹自己的姓名、年齡等。（點評：通過打電話，兒童能很快掌握自我介紹的方法，為兒童的主動交往打下基礎(chǔ)。）案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（三）活動實施（3）教師組織兒童討論，提出啟發(fā)性問題：小朋友可以在什么時候向別人介紹自己？如：去爸爸媽媽的朋友家做客、上臺表演節(jié)目、打電話給別人、認(rèn)識新朋友等，以此引導(dǎo)兒童發(fā)散性地思考問題。（點評：啟發(fā)性問題的提出，讓兒童在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步打開思路，培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維能力。）案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（三）活動實施（4）延伸游戲“送名片”的開展。鼓勵兒童主動去尋找一個小伙伴，通過相互的自我介紹、互送名片的形式認(rèn)識新朋友。（點評：此游戲幫助兒童的交往能力得到鍛煉互送名片環(huán)節(jié)增加了游戲的趣味性，也能使兒童初步了解成人社會的人際交往方式。）案例一

介紹自己二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例（三）活動實施（5）教師進行評價小結(jié)：今天我們學(xué)會了一種認(rèn)識新朋友的方法自我介紹。請小朋友們把新朋友的名片帶回家介紹給爸爸媽媽。二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例案例二

評一評（一）活動目標(biāo)（1）在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我介紹的方法，提高兒童的語言表達能力，培養(yǎng)兒童的社交能力。（2）啟發(fā)幼兒的想象力，思考在什么場合需要自我介紹，初步培養(yǎng)兒童的思維發(fā)散能力。根據(jù)自己平時的學(xué)習(xí)、禮貌、衛(wèi)生、勞動表現(xiàn)等情況進行自我評價，形成初步的對自己行為習(xí)慣評價的能力二、學(xué)前兒童自我教育活動設(shè)計與實施案例案例二

評一評（二）活動準(zhǔn)備每人一份“自我評價表”和一支筆、一張放大版“自我評價表”用于展示講解。姓名：填寫時間：

年

月

日評價內(nèi)容你真棒不錯加油哦按時到園，不遲到懂禮貌，主動打招呼會收拾餐具、玩具會自己穿衣服、疊被子上課認(rèn)真聽講，主動發(fā)言愛動腦筋，喜歡思考和提問不亂扔垃