14《促織》《變形記》比較閱讀教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

14《促織》《變形記》比較閱讀教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）14《促織》《變形記》比較閱讀教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教學內容本節(jié)課教學內容選自2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊第14課，主要包括魯迅的《促織》和卡夫卡的《變形記》兩篇作品。通過對比閱讀這兩篇作品，引導學生深入理解作品的主題思想、人物形象和藝術特色，提高學生的文學鑒賞能力和閱讀能力。核心素養(yǎng)目標1.提升學生的語言建構與運用能力，通過比較閱讀，增強對文學作品語言特色的敏感度。

2.培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力，通過分析《促織》與《變形記》的人物形象和情節(jié)結構，提升思辨和批判性思維能力。

3.促進學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提高，感受作品的藝術魅力，提升對文學作品的審美鑒賞能力。

4.增強學生的文化理解與傳承意識，通過作品理解中西方文化差異，提升文化認同感和跨文化理解能力。學習者分析1.學生已經掌握的知識：在進入本節(jié)課之前，學生已經學習了高中語文的基礎知識和閱讀方法，具備了一定的文學作品鑒賞能力。他們對小說的情節(jié)結構、人物塑造、主題思想等有一定的了解，能夠進行簡單的文本分析。

2.學習興趣、能力和學習風格：學生對文學作品的閱讀興趣較高，對中外文學名著有較強的求知欲。他們在閱讀過程中展現出較強的理解力和想象力，能夠結合自己的生活經驗去感悟作品。學生的學習風格以分析型和感悟型為主，傾向于通過深入思考和理解來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：首先，部分學生對作品中的生僻詞匯和句子結構理解困難，可能會影響閱讀流暢度。其次，在比較閱讀過程中，學生可能難以把握兩篇作品在文化背景、藝術手法等方面的差異，導致分析深度不足。此外，學生在進行思辨性分析時，可能會受到自身認知局限和情感因素的影響，難以做到客觀、全面地評價作品。教學方法與策略1.采用講授法與討論法相結合的方式，首先由教師對《促織》和《變形記》進行簡要介紹，隨后引導學生進行小組討論，比較兩篇作品在人物、主題、手法等方面的異同。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演作品中的角色，體驗角色的內心世界，加深對作品的理解。

3.利用多媒體技術展示作品的相關背景資料和圖片，幫助學生更好地把握作品的文學背景和藝術特色。

4.設計寫作練習，要求學生結合所學，創(chuàng)作一篇短文，比較閱讀兩篇作品，培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力。教學流程1.導入新課

詳細內容：教師通過展示《促織》和《變形記》的封面和作者簡介，引導學生回顧已學過的魯迅和卡夫卡的作品，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣。隨后，教師簡要介紹兩篇作品的背景和主題，提出本節(jié)課的學習目標：比較閱讀《促織》和《變形記》，探討作品在人物、主題和藝術手法上的異同。

2.新課講授

（1）教師講解《促織》和《變形記》的人物形象，分析兩篇作品中的人物性格特點和命運軌跡，用時10分鐘。

（2）教師分析兩篇作品的主題思想，引導學生思考作品對人性、社會現實的批判，用時10分鐘。

（3）教師講解兩篇作品的藝術手法，如象征、諷刺、夸張等，分析這些手法在作品中的運用及其效果，用時10分鐘。

3.實踐活動

（1）角色扮演：將學生分成小組，每組選擇一個角色進行扮演，讓學生體驗角色的內心世界，加深對作品的理解，用時15分鐘。

（2）寫作練習：要求學生結合所學，創(chuàng)作一篇短文，比較閱讀兩篇作品，培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力，用時15分鐘。

（3）多媒體展示：利用多媒體技術展示作品的相關背景資料和圖片，幫助學生更好地把握作品的文學背景和藝術特色，用時10分鐘。

4.學生小組討論

（1）人物形象比較：學生討論兩篇作品中的人物形象有何異同，舉例回答如：“《促織》中的成名與《變形記》中的格里高爾在性格上有哪些相似之處？”

（2）主題思想探討：學生討論兩篇作品的主題思想有何不同，舉例回答如：“《促織》和《變形記》在批判社會現實方面有何差異？”

（3）藝術手法分析：學生討論兩篇作品在藝術手法上的運用有何特點，舉例回答如：“《促織》和《變形記》在象征手法上的運用有何不同？”

5.總結回顧

內容：教師對本節(jié)課的學習內容進行總結，強調《促織》和《變形記》在人物、主題和藝術手法上的異同，指出本節(jié)課的重難點。同時，鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀相關作品，拓展自己的文學視野。用時5分鐘。

用時：導入新課5分鐘，新課講授30分鐘，實踐活動40分鐘，學生小組討論30分鐘，總結回顧5分鐘，總計45分鐘。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-魯迅作品選讀：《吶喊》、《彷徨》等魯迅的其他短篇小說集，特別是那些具有強烈現實主義色彩的短篇小說，如《阿Q正傳》、《祝?！返龋梢赃M一步了解魯迅的文學風格和社會批判精神。

-卡夫卡作品選讀：《審判》、《城堡》等，通過閱讀卡夫卡的更多作品，探索其作品中孤獨、異化等主題的深層含義。

-中外文學比較閱讀：《變形記》與中外其他變形題材作品進行比較，如《聊齋志異》中的《畫皮》、《夜雨秋燈錄》中的《夜叉》等，探討不同文化背景下變形題材的異同。

2.課后自主學習和探究

-學生可以自主查閱關于魯迅和卡夫卡的生平及創(chuàng)作背景資料，了解兩位作家的文學地位和對后世的影響。

-鼓勵學生探索作品中的人物心理和社會意義，撰寫讀書筆記或心得體會，深化對作品的理解。

-組織學生進行小組研究，選取《促織》或《變形記》中的一個主題，如“人性與社會的沖突”、“個體與集體的矛盾”等，進行深入研究，并制作成研究報告或小論文。

3.實踐性活動

-學生可以嘗試將《促織》或《變形記》中的情節(jié)改編成劇本，進行課堂短劇表演，鍛煉自己的舞臺表現力和創(chuàng)意思維。

-通過繪畫或攝影等形式，表達對作品中人物或場景的理解，舉辦藝術展覽，提升學生的審美能力和藝術創(chuàng)造力。

-學生可以參與寫作比賽，以《促織》或《變形記》為靈感，創(chuàng)作短篇小說，通過寫作實踐提高自己的文學素養(yǎng)。典型例題講解1.例題：《促織》中“成名受盡屈辱，終于獲得成功，但其內心世界有何變化？”

解答：成名在故事中經歷了從絕望到希望的過程，他的內心世界從最初的恐懼、絕望，到后來的掙扎、痛苦，最終在獲得成功后感到疲憊和無奈。這種變化反映了成名在經歷了極端的磨難后，對人性的認識更加深刻，對成功的渴望與對生活的無奈并存。

2.例題：《變形記》中格里高爾變形后，他的家人對他的態(tài)度有何變化？

解答：格里高爾變形后，家人對他的態(tài)度經歷了從震驚、恐懼到逐漸淡漠、甚至厭惡的過程。這種變化揭示了家庭成員在面臨生活困境時的自私和對親情的淡漠。

3.例題：比較《促織》和《變形記》中人物命運的異同。

解答：兩篇作品中的人物命運都充滿了悲劇色彩，但具體表現不同?！洞倏棥分械某擅m然最終獲得了成功，但其成功代價巨大，內心充滿了痛苦和無奈；而《變形記》中的格里高爾則是在絕望中走向毀滅。兩者都反映了現實社會對個體命運的摧殘。

4.例題：分析《促織》中的象征手法。

解答：《促織》中的象征手法豐富多樣，如“促織”本身象征著成名的人生經歷，其成功與失敗、喜悅與痛苦都得到了象征性的表達。此外，成名家的“敗家子”象征著封建社會的腐朽，而成名的母親象征著傳統(tǒng)的道德觀念。

5.例題：探討《變形記》中的荒誕主義手法。

解答：《變形記》運用了荒誕主義手法，通過對主人公格里高爾的變形描寫，展示了荒誕的世界觀和人生觀。格里高爾的變形荒誕不經，揭示了現代社會中人性的扭曲和價值觀的顛倒。

6.例題：分析《促織》中的現實主義手法。

解答：《促織》通過現實主義手法，描繪了成名一家的生活境遇，反映了封建社會的殘酷現實。成名的命運變遷，從貧困到富有，再到家庭的破滅，都真實地展現了現實主義的特點。

7.例題：比較《促織》和《變形記》中的主題思想。

解答：兩篇作品都反映了作者對人性、社會現實的關注?！洞倏棥放辛朔饨ㄉ鐣母啵瑢€體命運的同情；而《變形記》則揭示了現代社會中人性的扭曲和價值觀的顛倒。兩者都具有深刻的現實意義。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.多元化教學資源整合：在課程設計中，可以嘗試引入更多元化的教學資源，比如將文學與影視、音樂、美術等其他藝術形式結合，讓學生在跨學科的體驗中感受文學的魅力。

2.強化學生主體參與：鼓勵學生在課堂上積極參與討論，通過角色扮演、小組合作等方式，提高學生的主動性和創(chuàng)造性。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學方法單一：在課堂教學中，發(fā)現學生對于單一的理論講解缺乏興趣，互動性不足，需要更多的實踐活動來提高學生的參與度。

2.學生閱讀深度不足：部分學生在閱讀文學作品時，往往停留在表面，缺乏對深層內涵的挖掘，需要引導他們進行更深入的文本分析和思考。

3.評價體系不夠完善：目前的教學評價主要依靠考試，缺乏對學生在課堂討論、實踐活動中表現的評價，需要建立更全面、多元化的評價體系。

反思改進措施（三）

1.豐富教學方法：嘗試采用翻轉課堂、項目式學習等教學方法，讓學生在課前通過視頻、資料預習，課堂上進行實際操作和討論，提高課堂互動性和學生的自主學習能力。

2.深化閱讀指導：在課堂上加強對學生的閱讀指導，引導學生通過對比、分析、總結等方法，深入理解文學作品，提升閱讀的深度和廣度。

3.完善評價體系：建立包括課堂表現、小組合作、個人作業(yè)等多維度的評價體系，全面評價學生的學習成果，同時鼓勵學生進行自我評價和反思，促進學生全面發(fā)展。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，還能及時調整教學策略，確保教學目標的有效達成。以下是針對《促織》《變形記》比較閱讀教學設計的課堂評價策略：

1.課堂提問

-通過設計開放性問題，激發(fā)學生的思考，如“你認為成名和格里高爾在面對困境時，他們的心態(tài)有何不同？”

-觀察學生在回答問題時是否能結合文本內容，是否有自己的見解和思考。

-對學生的回答進行及時反饋，鼓勵學生從不同角度分析問題。

2.觀察學生參與

-在小組討論和角色扮演等活動中，觀察學生的參與程度和互動情況。

-注意學生的表情、語言和動作，判斷他們對學習內容的興趣和投入程度。

-對積極參與的學生給予正面鼓勵，對參與度較低的學生給予適當引導。

3.小組合作評價

-評價學生在小組中的合作能力，如分工合作、溝通協調、解決問題等。

-通過小組報告或展示，評價學生對作品的理解和表達是否準確、清晰。

-關注學生在小組中的角色和貢獻，確保每個學生都有參與感和成就感。

4.課堂測試

-設計簡短的小測驗，如填空題、選擇題，檢驗學生對基本知識點的掌握情況。

-通過口頭提問或書面測試，評價學生對作品主題、人物形象、藝術手法的理解深度。

-根據測試結果，調整教學進度和難度，確保教學內容的適宜性。

5.作業(yè)評價

-對學生的作業(yè)進行認真批改，包括閱讀筆記、分析報告、創(chuàng)作練習等。

-在批改過程中，注意學生的寫作技巧、分析邏輯和創(chuàng)意表達。

-及時反饋學生的學習效果，對優(yōu)點給予肯定，對不足提出建設性意見。

6.自我評價和反思

-鼓勵學生在課后進行自我評價，反思自己在課堂上的表現和學習收獲。

-教師可以組織學生進行小組反思，分享彼此的學習心得和體會。內容邏輯關系①《促織》重點知識點、詞、句：

-知識點：魯迅的生平及文學成就、小說的主題思想、現實主義創(chuàng)作手法。

-詞：成名、敗家子、促