澳大利亞TAFE專任教師在職培訓模式及啟示-文檔

澳大利亞TAFE專任教師在職培訓模式及啟示摘要澳大利亞TAFE學院是目前世界上最為成功的職業(yè)教育模式之一，其成功得益于其高水平和與時俱進的師資隊伍，而其高素質(zhì)的師資隊伍又得益于其獨特的師資培訓體系。本文在分析澳大利亞TAFE學院教師在職培訓的模式和特點的基礎(chǔ)上，對我國高職院校教師在職培訓提出了幾點建議。TAFE（TechnicalandFurtherEducation）是澳大利亞技術(shù)和繼續(xù)教育學院的簡稱，和我國的高等職業(yè)技術(shù)學院類似。它是澳大利亞一種獨特的職業(yè)教育培訓體系，也是目前世界上最為成功的職業(yè)教育模式之一。TAFE學院的成功發(fā)展得益于政府的支持；得益于企業(yè)的積極參與；也得益于TAFE的市場化運作和競爭機制，但主要得益于它具有一支高素質(zhì)、有特色的師資隊伍。TAFE學院與行業(yè)聯(lián)系緊密的教師資格認證和有特色的師資培訓造就了其高水平和與時俱進的師資隊伍，從而確保了澳大利亞職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。本文擬對澳大利亞TAFE教師在職培訓的模式和特點作一些分析，然后力圖對我國高職院校教師在職培訓提出幾點建議。一、澳大利亞TAFE教師在職培訓模式（一）教師的資格認證教師須從以下四個方面進行資格認證，第一：教師須具備教授相關(guān)課程的學歷資格，如學士學位；第二：須擁有5年以上的行業(yè)工作經(jīng)驗；第三：職業(yè)技術(shù)教育教師資格證書；第四：《培訓與評估》四級證書。其中，通過14所TAFE學院提供的師資培養(yǎng)課程可取得職業(yè)技術(shù)教育教師資格證書。這些學院招收具有大學本科學歷并已在企業(yè)工作五年以上的人員，采取邊工作邊學習教育理論的辦法，一般需要三年時間，才能獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格證書?！杜嘤柵c評估》四級證書是澳大利亞所有職業(yè)教育的教師與評估師必須持有的國家級資格證書；是為澳大利亞國家職業(yè)教育與培訓部門培養(yǎng)課程設(shè)計、開發(fā)以及評估的教師人才的最新行業(yè)基準；并對傳授和評估澳洲國家能力模塊課程至關(guān)重要。具體從文憑上而言，澳大利亞TAFE學院教師須獲得以下的文憑之一：培訓與評估文憑、職業(yè)教育和培訓教學實務(wù)文憑、職業(yè)教育研究所文憑、教育學碩士文憑。（二）專任教師的專業(yè)提升途徑澳大利亞政府也十分重視職業(yè)教育師資培訓工作，每年都會提供大量資金用于TAFE教師的在職進修。具體的培訓途徑有如下兩種：其一是專業(yè)進修。政府為鼓勵教師提高其專業(yè)水平，每年提供大量資金用于職業(yè)教育教師進修。如維多利亞州教育部門在《2003-2005年教育行動綱領(lǐng)》中，新設(shè)立了TAFE發(fā)展中心和TAFE教師專項培訓基金，三年共投入了930萬澳元，專門用于TAFE師資的建設(shè)與培訓，已經(jīng)收到了很好的效果。其二是企業(yè)培訓。為了保證職業(yè)教育教師能夠跟上知識更新題，即“雙師型”教師嚴重不足。結(jié)合澳大利亞的專任師資培訓模式，筆者嘗試提出以下幾條建議，以期能有助于改善我國高職院校雙師型教師嚴重不足的現(xiàn)狀。（一）改革我國高職教師準入條件我國目前對高職院校教師的聘用仍然基本上沿用普通高校教師的聘用標準，普遍要求應(yīng)聘者至少應(yīng)是211重點工程院校的畢業(yè)生，近兩年來甚者要求應(yīng)聘者是碩士或是博士畢業(yè)，而且必須接受高等教育學、心理學和高等教育法規(guī)科目的培訓，才可取得國家頒發(fā)的高校教師資格證書，缺乏高職特色，無法滿足高職院校學生需要其教師掌握實踐技能的現(xiàn)狀。高職教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識和實際應(yīng)用技能為主的教育形式，這決定了職業(yè)教育師資素質(zhì)要求與普通高等教育的師資有所不同，即職業(yè)教育師資必須具備行業(yè)背景，必須具備實踐技能。而剛從大學畢業(yè)的學生，不管是本科生、碩士生還是博士生，都明顯缺乏實踐技能。因此，我們應(yīng)從企業(yè)引進優(yōu)秀人才來高職院校工作。但是目前很多企業(yè)的優(yōu)秀人才普遍學歷偏低。我國高職院校若想要真正引進熟悉專業(yè)技能的人才，首先得改革我國高職教師的準入條件，對于優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)降低調(diào)入門檻。（二）開發(fā)寬跨度的培訓課程目前我國高職院校對教師的培訓主要有“教學觀摩”、專家講座和專題報告的形式，從內(nèi)容上看，主要是培訓專業(yè)理論知識、心理學、教育學等等跟理論教學相關(guān)的東西，培訓面十分狹窄。因此，為了切實提高高職院校教師的實踐教學能力，建議開發(fā)寬跨度的培訓課程。而要開發(fā)寬跨度的培訓課程，只能由中央政府出面，組織專家、學者、企業(yè)一起來共同策劃和開發(fā)，提升教師的綜合能力。澳大利亞國家層面開發(fā)的TAA培訓包值得借鑒，該培訓包確定了職教教師授課能力和對學生成績評價能力的具體要求。該培訓包由8個能力模塊組成，分別是：教學環(huán)境的協(xié)調(diào)能力、教學設(shè)計能力、課堂授課與促進學習能力、考評（鑒定）能力、培訓咨詢服務(wù)能力、教學質(zhì)量管理能力、語言和數(shù)理表達能力。（三）開展校企之間的深度合作高等職業(yè)教育非常注重教師的實踐技能，要求教師傳授給學生的是企業(yè)所需的最新技術(shù)和技能，這就要求教師要與企業(yè)界保持密切的聯(lián)系，及時進行技術(shù)的更新和技能的提高，這樣的教師才是真正的“雙師型”教師。我國高等職業(yè)教育“雙師型”教師嚴重不足，但是目前我國尚未建立嚴格的統(tǒng)一的資格證書體系，證書的權(quán)威性得不到確實的保障，導(dǎo)致有“證”卻無相應(yīng)的“能力”現(xiàn)象十分普遍。高職院校教師要想切實提高實踐技能就得通過校企合作，去企業(yè)學習。目前我國也有很多高職院校嘗試派遣教師去企業(yè)學習，但由于學習時間不長，企業(yè)處于保護企業(yè)的機密以及很多企業(yè)保守的思想，不愿意讓教師們學到實實在在的東西。因此，校企之間只有進行深度合作