包身工教學(xué)反思

包身工教學(xué)反思包身工教學(xué)反思1第一次真正好處上的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)李玲說(shuō)她上《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時(shí)候就開(kāi)始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說(shuō)，對(duì)上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，丁老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和推薦。首先，丁老師肯定了我對(duì)課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習(xí)以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和推薦，指出了幾點(diǎn)仍需改善的地方：1、板書(shū)。板書(shū)太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話(huà)總愛(ài)轉(zhuǎn)過(guò)身在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫(xiě)板書(shū)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書(shū)也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書(shū)，這在課堂上也是不就應(yīng)的。2、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，缺乏必要的'抑揚(yáng)頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調(diào)的調(diào)節(jié)這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說(shuō)對(duì)整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀(guān)的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計(jì)資料顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫(xiě)作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。包身工教學(xué)反思2教例簡(jiǎn)述此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱(chēng)”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語(yǔ)文》1988年第4期Ｐ31）改編。課時(shí)一節(jié)。教學(xué)內(nèi)容《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。教學(xué)過(guò)程老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……教師：大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境?！皺C(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具?！芭`”，沒(méi)有人的一切權(quán)利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性?！處煟合旅嬖僬?qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：有比喻，有反復(fù)，有借用。在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀(guān)地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱(chēng)說(shuō)。有的稱(chēng)呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現(xiàn)了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現(xiàn)了作者的憤怒?！處煟河懻摰竭@里。應(yīng)該說(shuō)同學(xué)們對(duì)課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識(shí)地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內(nèi)容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱(chēng)說(shuō)。大家要思考：第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達(dá)角度有什么不同。第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達(dá)文章主題上有什么作用。第四，稱(chēng)說(shuō)在表現(xiàn)作者情感上的`作用。請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用10分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。評(píng)析教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線(xiàn)串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見(jiàn)義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。但教師又不把話(huà)說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷?？梢哉f(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。包身工教學(xué)反思3《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文資料，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且透過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠(chǎng)和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買(mǎi)辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)好處，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才到達(dá)了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否相同我們是否也能夠借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂(yōu)思感。學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的.問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對(duì)揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)它的特點(diǎn)是什么修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析；文中數(shù)字的作用；文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較；包身工，海外華工與偷渡者的比較；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達(dá)了我們教學(xué)的最終目的。包身工教學(xué)反思41、包身工制度是植根于半殖民地半封建社會(huì)的一顆毒瘤，在當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)消失了。學(xué)生閱讀時(shí)可能不太容易理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。教師可以讓學(xué)生提前查閱與寫(xiě)作背景相關(guān)的資料，以利于對(duì)課文的理解、把握。2、本文篇幅較長(zhǎng)，表達(dá)方式多樣，學(xué)生抓住課文線(xiàn)索略有難度，教師可以提示學(xué)生抓住新聞事實(shí)和新聞背景兩個(gè)方面，分別歸納相關(guān)內(nèi)容。3、教學(xué)時(shí)，可以抓住以下要點(diǎn)：⑴以包身工一天的生活為線(xiàn)索組織材料；⑵點(diǎn)面結(jié)合的手法；⑶運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫(xiě)、議論和抒情。4、課文雖然是老文章，反映的'也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。從這個(gè)角度講，文章仍然有它的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。包身工教學(xué)反思5教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側(cè)重于怎么教的問(wèn)題。對(duì)比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標(biāo)下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì)功用。那么對(duì)于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現(xiàn)在都會(huì)考慮的地方。比如，關(guān)照?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細(xì)節(jié)、點(diǎn)面結(jié)合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。以上教什么局限于知識(shí)方面，當(dāng)然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生是新新人類(lèi)，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有所耳聞，未必對(duì)“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣就要對(duì)文本背景和作者提供相當(dāng)?shù)腵資料。就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：1、篇目單元教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報(bào)告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要?dú)w屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。2、教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識(shí)和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。3、教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5、教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息，概括要點(diǎn)，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……就以上變化我談一些自己對(duì)于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì)?？戳私衲旮呖奸喿x文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現(xiàn)在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報(bào)告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類(lèi)吧。再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會(huì)學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和探究能力。包身工教學(xué)反思61、本文反映的是三十年代失去人身自由的包身工的非人生活，學(xué)生對(duì)這種生活十分隔膜，如何通過(guò)講授使學(xué)生感同身受，從而對(duì)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，產(chǎn)生切齒之恨，進(jìn)而達(dá)到熱愛(ài)新社會(huì)，珍惜今天幸福生活的'目的。為此，建議：⑴學(xué)習(xí)本文前印發(fā)夏衍同志的《從“包身工”引起的回憶》一文由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)。以解決包身工的生活情況“對(duì)現(xiàn)在的年輕工人來(lái)說(shuō)，兩種情況恐怕是難于理解也很難于相信的了”的問(wèn)題。⑵講授課文時(shí)，可采用朗讀法，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，在頭腦中出現(xiàn)包身工的形象，使心靈上受到震撼。⑶如果有條件放一段包身工生活勞動(dòng)情景的影片那效果就更理想了。至少應(yīng)有幾片幻燈片或照片演示一下。2、課文篇幅較長(zhǎng)，建議重點(diǎn)講述包身工起床，吃粥和勞動(dòng)的三個(gè)場(chǎng)面。3、課文里有些精辟的議論和生動(dòng)的比喻，可讓學(xué)生摘錄、背誦。4、本文表現(xiàn)方法顯著特點(diǎn)就是綜合運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情相結(jié)全的方法，使文章具有雄辯的說(shuō)服力和巨大的感染力。為了讓學(xué)生掌握這種寫(xiě)作方法，可要求學(xué)生用記敘、說(shuō)明、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，以《改革開(kāi)放提高了人民生活水平》為題，寫(xiě)一篇記敘文。包身工教學(xué)反思7《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)?！毙抡n程認(rèn)為，無(wú)論采用哪一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，都要以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓過(guò)去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書(shū)、自能作文?！币虼俗⒅亟虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真貫徹落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)、思、教互動(dòng)”的有效教學(xué)原則，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。近兩年，我努力改革課堂教學(xué)，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套新授課的課堂教學(xué)模式。一、課前自學(xué)自主學(xué)習(xí)的一條原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教，因此課前教師要有針對(duì)性的布置自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置可分為兩類(lèi)：一是基礎(chǔ)類(lèi)，如了解作家作品、寫(xiě)作背景，自讀課文，識(shí)記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類(lèi)，如找出文章的行文線(xiàn)索，作者抒發(fā)了什么情感，對(duì)某個(gè)重要情節(jié)作何理解。第二類(lèi)問(wèn)題要因文而定，要有選擇性和針對(duì)性，其中一些問(wèn)題既是課前自學(xué)思考題，也是課堂教學(xué)要解決的問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，課前自學(xué)，獨(dú)立思考很有必要。比如我在教學(xué)《包身工》一課時(shí)，就先給了學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，自行解決字詞，自己查字典，記憶、積累成語(yǔ)，查閱作者、寫(xiě)作背景資料，記憶代表作品等，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。閱讀思考問(wèn)題是：①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？②從文中找出造成包身工悲慘命運(yùn)的原因，分條列出，注明段落。兩個(gè)問(wèn)題都是緊緊圍繞文本設(shè)置，且只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，肯動(dòng)腦，都不難完成。又如：教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課，我布置的自學(xué)問(wèn)題是①郁達(dá)夫筆下的秋景為何是清、靜、悲涼的？②文中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了故都的'秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，勾畫(huà)出來(lái)，并加以分析。③你喜歡文章中哪些語(yǔ)句，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它好在哪里？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生的探究興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章。課前自學(xué)階段，既可由教師制定閱讀思考題，更主張讓學(xué)生在初讀文本時(shí)提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。好習(xí)慣勝過(guò)好方法。在日常教學(xué)中，如果能引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，那我們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成功了一半。二、自學(xué)檢測(cè)自學(xué)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果的及時(shí)檢查，以便教師和學(xué)生查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤，便于教師掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂檢測(cè)可側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，檢測(cè)字詞的音、形、義，背課文等，適當(dāng)擴(kuò)展，效果更佳。檢測(cè)方式：老師命題與學(xué)生出題相結(jié)合?？傊椒ㄒ`活多樣，時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng)。目的是多積多記，養(yǎng)成習(xí)慣，這是學(xué)好語(yǔ)文、提升能力的根本。三、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、理解、思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，可朗讀、勾畫(huà)、品味、筆答、旁批等，學(xué)生可借助工具書(shū)和學(xué)案、手中資料，努力完成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生時(shí)間，切勿蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀(guān)花，搞表面繁榮。這一階段，教師的任務(wù)是巡視輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導(dǎo)方法，準(zhǔn)備在合作探究階段集體解決。四、合作探究這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)才能，增長(zhǎng)知識(shí)、訓(xùn)練思維，提升能力的重要一環(huán)。所謂合作探究就是指學(xué)生在課堂上把自學(xué)難以完成的問(wèn)題，拿出來(lái)在小組內(nèi)交流、討論、切磋、質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究，以學(xué)生教學(xué)生的方式，解決部分問(wèn)題。解決不了的問(wèn)題留待讓其他組的同學(xué)或老師來(lái)幫助完成。老師要注意互動(dòng)過(guò)程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過(guò)程中，肯定會(huì)出現(xiàn)不同見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師作點(diǎn)撥、指導(dǎo)，明確答復(fù)。有時(shí)候，或許學(xué)生對(duì)老師的回答不滿(mǎn)意或持有不同見(jiàn)解，這種情況是允許的，這就又引起師生間的交流。這個(gè)過(guò)程可概括為：參與――體驗(yàn)――分享或合作――交流――評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)這樣一個(gè)全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，既有預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決，還可能出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題，尤其語(yǔ)文課堂，許多時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑，對(duì)老師的分析質(zhì)疑，這都是正常的。這時(shí)，教師要靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，可能有些問(wèn)題還會(huì)延續(xù)到課下?；?dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要有合作意識(shí)，不必惟書(shū)是信，惟師是從。比如：我在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是先研究詩(shī)中的景物描寫(xiě)，再探討詩(shī)中的抒情語(yǔ)句?？墒窃谡n堂，有一個(gè)班的學(xué)生對(duì)杜甫登高的心情很感興趣，也很有見(jiàn)解，自主發(fā)言，先分析詩(shī)人此時(shí)“悲”的內(nèi)容，說(shuō)得頭頭是道。面對(duì)這種課堂突發(fā)情況，教師不應(yīng)堵，應(yīng)順著學(xué)生的思維引導(dǎo)。其實(shí)，先研究景還是先研究情，順序無(wú)所謂，只要學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就是一堂成功的課。包身工教學(xué)反思8做一名學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學(xué)生，如何才能具有吸引學(xué)生的人格魅力呢？如何才能將學(xué)生吸引住，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。我認(rèn)為只有苦練教師的基本功，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，才能具有吸引學(xué)生的人格魅力。有的教師雖說(shuō)教齡不長(zhǎng)，但教學(xué)效果卻不錯(cuò)，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是專(zhuān)業(yè)能力不過(guò)硬。那么，應(yīng)該具備哪些過(guò)硬的數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力才能更具有吸引學(xué)生的魅力呢？下面我就自己多年的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁嵘呗毟邔?zhuān)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力。一.教師專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)的組成。教師專(zhuān)業(yè)能力的組成：對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力；良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力；數(shù)學(xué)課程實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。1.1對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力。如果教師的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)得不到及時(shí)更新，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對(duì)為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣。1.2數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如何將理想課程、實(shí)施課程，通過(guò)理解課程、實(shí)施課程，真正有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲得知識(shí)的課程，作為教師具有不可替代的重要作用。其中，將課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)實(shí)施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在。包括：掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力；理解和選擇設(shè)計(jì)理念的能力；分析、調(diào)整教材的能力；了解學(xué)生的能力；制定教學(xué)計(jì)劃的能力；編寫(xiě)教案的能力等等。1.3課程實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力不僅包括課堂教學(xué)的各項(xiàng)基本能力，如組織教學(xué)的能力、板書(shū)的能力、反饋調(diào)控的能力等，還包括教學(xué)監(jiān)控能力，而教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過(guò)程之中不斷地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極和主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。1.4教學(xué)反思能力。教學(xué)反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)“異位”的解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程，教學(xué)反思還有很多種具體的方式方法，譬如填寫(xiě)每堂課的教后反思、撰寫(xiě)教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思、教師間的交流討論等等都可以有效提高教師的教學(xué)反思能力。二.如何提升數(shù)學(xué)教師自身專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)的發(fā)展每位數(shù)學(xué)教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機(jī)遇，而優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特征就是基本形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的合理與否，反思意識(shí)和反思能力的形成與否，以及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)渠道和信息渠道的多少，同行之間切磋、交流的頻度和機(jī)會(huì)的多少。為此，下面我們來(lái)分析如何提升數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)的重要渠道和有效手段。2.1及時(shí)調(diào)整和不斷優(yōu)化自己的能力結(jié)構(gòu)，使其不斷趨于合理化，尤其是要從教師教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本功的前提下，主動(dòng)尋找和提煉獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)，不斷拓展自己的教學(xué)能力，形成不斷學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的心態(tài)和能力。2.2有針對(duì)性地請(qǐng)教專(zhuān)家，及時(shí)借鑒同行的成功經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是隔行如隔山，及時(shí)與專(zhuān)家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在通過(guò)自己主動(dòng)地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的效果。借助于各種途徑向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，每一次我們聆聽(tīng)許多專(zhuān)家的報(bào)告或者外出學(xué)習(xí)會(huì)獲得他們的聯(lián)系方式，我們可以與他們進(jìn)行深入的聯(lián)系。積極參加高等數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)交流，使我受益匪淺。特別是論壇，給我一個(gè)非常好的研修的平臺(tái)，我們將困惑的問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上就會(huì)有許多老師進(jìn)行交流，最終可以獲得一些解決辦法，還可以廣交朋友。2.3發(fā)展自己的教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)反思的方法。先通過(guò)“對(duì)實(shí)踐的反思”來(lái)觀(guān)察所發(fā)生的行為，以此來(lái)理解自己的行為，再通過(guò)“實(shí)踐中的.反思”和“為實(shí)踐而反思”來(lái)分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而改善教學(xué)行動(dòng)，不斷指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)。2.4以行動(dòng)研究為主要方法，而不是立足于高深莫測(cè)的，華而不實(shí)的理論。作為教師要立足本職工作，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)的“零距離”，通過(guò)參加校本培訓(xùn)、校本教研，可以達(dá)到理想的效果。在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)，不斷積累教學(xué)體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)案例和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而升華為教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)智慧。只有教師創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)過(guò)優(yōu)選的教育理論，改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)實(shí)踐結(jié)果做出總結(jié)與反思，及時(shí)地提純和升華，才能提升教師自身的專(zhuān)業(yè)能力。2.5以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)和校本管理?！靶１狙芯俊钡某霭l(fā)點(diǎn)在于滿(mǎn)足學(xué)校和教師的實(shí)際需要，在于解決學(xué)校和教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。三.數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)精神和能力的提高具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和特殊才能對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)還是不夠的。作為一名數(shù)學(xué)教師，在從事專(zhuān)業(yè)工作中除了必須具備專(zhuān)門(mén)知識(shí)和特殊才能以外，還必須要有責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)精神。3.1提高數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀(guān)念，對(duì)待學(xué)生培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)成功，引導(dǎo)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重個(gè)體，發(fā)揮個(gè)性。數(shù)學(xué)教師不僅要通曉數(shù)學(xué)知識(shí)，具有良好的數(shù)學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，懂得教育規(guī)律，有良好的教學(xué)方法，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，就能使學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。3.2加強(qiáng)實(shí)踐，提高信心。3.3加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，構(gòu)建和諧環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)精神，只有在和諧自由、積極合作的環(huán)境中，才能自然產(chǎn)生，并繼續(xù)提升的。因而同事間的和睦關(guān)系是非常重要的，如果同事之間能相互關(guān)心、協(xié)助，自然會(huì)造成團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的工作環(huán)境，才能形成專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神。3.4積極進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?？傊?dāng)今的科學(xué)知識(shí)在走向綜合化，我們不可能用一種方法來(lái)解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的綜合，同時(shí)還要利用一些邊緣知識(shí)?？梢韵氲街R(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄的老師時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要我們老師要保持旺盛的創(chuàng)新精神，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，密切跟蹤當(dāng)代科學(xué)技術(shù)及文化領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力提高自身的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，全面提升自身素質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的要求。為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己新的貢獻(xiàn)。包身工教學(xué)反思9要想上好一堂課，就必須提高課堂的有效性。要想提高課堂的有效性，首當(dāng)其沖就是要制訂一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?？墒牵F(xiàn)在有些教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，養(yǎng)成了“教學(xué)目標(biāo)是個(gè)筐，什么東西都直接往里裝”的習(xí)慣，殊不知，這樣做教學(xué)目標(biāo)就變成了“聾子的耳朵――擺設(shè)”。拿《包身工》這篇文章來(lái)說(shuō)，《包身工》是夏衍的一部報(bào)告文學(xué)，教學(xué)時(shí)我們要達(dá)到以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白包身工的含義、鑒賞文章豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、理解報(bào)告文學(xué)的特征、掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作技巧等。針對(duì)本次比賽李老師講的這堂課，我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法。能看出課前他做了充分準(zhǔn)備，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮得也相當(dāng)充分。他課堂的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：了解包身工制度，了解報(bào)告文學(xué)的特征，了解時(shí)代背景，了解文章中社會(huì)背景的作用，感知文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用，理解文章中的句子?？梢哉f(shuō)，他的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)涉及面較廣。試想，一堂課40分鐘，而要講的`知識(shí)點(diǎn)如此之多，就算是把這些內(nèi)容讀一遍也要花十幾分鐘呀。若是老師口若懸河地講著，學(xué)生這邊腦子里剛進(jìn)點(diǎn)東西理解，那邊知識(shí)點(diǎn)又蜂擁而至，他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)，唯一能做的就是機(jī)械地配合，根本就達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)到東西的目的。所以，一堂課，并不需要面面俱到，只要選好一個(gè)角度，把問(wèn)題講清楚，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟、去參透。其實(shí)，我認(rèn)為，《包身工》這篇文章有以下幾個(gè)重點(diǎn)：（1）背景材料的描寫(xiě)及其作用。（2）幾個(gè)人物描寫(xiě)的作用。（3）語(yǔ)言鑒賞及寫(xiě)作技巧。故而，在第一課時(shí)，只要抓住當(dāng)堂課的一個(gè)要點(diǎn)講就可以了。有些年輕教師上公開(kāi)課時(shí)，總是怕漏了這漏了那，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容涵蓋面不全，會(huì)讓人誤解為能力不強(qiáng)，為了顯示自己對(duì)文章掌握得通透，對(duì)教學(xué)游刃有余，明明是三個(gè)課時(shí)才能講完的內(nèi)容，他卻硬生生地?cái)D壓成一節(jié)課講完，所講內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題講透。美國(guó)課程學(xué)家泰勒曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師教了什么?！泵可贤暌惶谜n，我們應(yīng)當(dāng)靜心反思，學(xué)生學(xué)到了什么？其實(shí)，教師的教就是為了幫助學(xué)生學(xué)，歸根結(jié)底是要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。我認(rèn)為，一次良好的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全員參與、全程參與和有效參與，而不是只有部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生參與、課堂部分環(huán)節(jié)參與、部分時(shí)間參與和形式性的無(wú)效參與。李老師在講《包身工》這篇課文的時(shí)候，創(chuàng)意很新穎，采用一問(wèn)一答的形式導(dǎo)入和結(jié)束課程。上課伊始，李老師就以“你感到幸福嗎”為導(dǎo)入，全部學(xué)生大聲地回答道：“不幸福！”在課堂結(jié)束的時(shí)候，老師又以“你感到幸福嗎”為結(jié)束語(yǔ)，全部學(xué)生又整齊地大聲地喊道：“幸福！”看似熱鬧的課堂，不覺(jué)得有點(diǎn)滑稽可笑嗎？難道一個(gè)班上70多名學(xué)生都是一個(gè)母親所生，有著同樣的情感領(lǐng)悟及生活體驗(yàn)？著實(shí)讓人難以接受。雖是新穎的形式卻讓人感受不到愉悅，同樣的默契令人無(wú)語(yǔ)，看似熱鬧的課堂卻顯得極為做作。李老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，想努力營(yíng)造充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、自然和諧的課堂氛圍，可當(dāng)你一味地去追求形式、營(yíng)造氣氛，殊不知已經(jīng)失去了課堂的純真本性――真實(shí)與自然。要想提高課堂的有效性，還應(yīng)提高學(xué)生思考的積極性。學(xué)生只要愿意主動(dòng)思考，不論答案如何，教師都要給予中肯的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的“肯定”或“否定”。就算學(xué)生的答案完全背離原意，我們也應(yīng)該說(shuō)：“你是從另一個(gè)角度思考這個(gè)問(wèn)題的，如果你仔細(xì)考慮，也會(huì)回答得很好的?！被蚴沁@樣說(shuō)：“你的回答很有創(chuàng)意，值得探討，或許你換個(gè)角度，會(huì)領(lǐng)略到不一樣的意境?！蔽蚁?，如果學(xué)生遇到的都是這么通情達(dá)理的老師，他們肯定都會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題，而如果學(xué)生遇到的都是鐘情于“否定”的老師，那么，他的課堂必定是毫無(wú)生機(jī)，哪怕你是“狂風(fēng)”，也“吹不起半點(diǎn)漣漪”，從而又形成了老師唾沫橫飛，學(xué)生埋頭苦記的老景象，返回了灌輸式的傳統(tǒng)式教學(xué)，還何談教學(xué)，何談?wù)n改，何談教育？孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”現(xiàn)在很多高等學(xué)校的教室里都安裝了投影機(jī)。幾乎所有的老師都已經(jīng)在運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式?？梢?jiàn)，必要的輔助手段對(duì)提高課堂的有效性起著舉足輕重的作用?？墒怯械睦蠋熢诮柚嗝襟w上公開(kāi)課時(shí)，并沒(méi)有遵循多媒體教學(xué)的規(guī)律，而是“為多媒體而用多媒體”，教學(xué)手段缺乏實(shí)用性，且對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，常以花哨為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)知道，多媒體是輔助手段而不是教學(xué)花瓶，多媒體的作用應(yīng)是畫(huà)龍點(diǎn)睛，而不是多此一舉。由此我建議，教學(xué)課件務(wù)必簡(jiǎn)單實(shí)用。以上是我個(gè)人淺薄的看法，如有不當(dāng)請(qǐng)同行指正。其實(shí)，我也是屬于文章中“年輕老師”中的一個(gè)，寫(xiě)這篇文章也是為了鞭策自己，在以后的日子里，我會(huì)研讀更多的理論書(shū)籍，然后聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出更多的心得體會(huì)。包身工教學(xué)反思10《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是：1課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。2第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。有效提問(wèn)：（1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）（2）面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線(xiàn)索的詞句）。（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的'概括能力。）（3）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線(xiàn)。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）（這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線(xiàn)向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線(xiàn)索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。包身工教學(xué)反思11“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味?！傲P工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。”這句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?、喪盡天良的豺狼本性。“東洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的'“文明”“合理”褒詞貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。包身工教學(xué)反思12前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼?！皟芍嘁伙?，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì)如此麻木，為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。所以當(dāng)給學(xué)生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說(shuō)笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來(lái)形容他們?？上攵丝痰膶W(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì)生活的不容易。通過(guò)這一次的教學(xué)，我覺(jué)得整體狀況不好，學(xué)生對(duì)于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會(huì)了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì)不到他們的'艱辛，他們不懂得珍惜此刻來(lái)之不易的幸福生活，他們總是覺(jué)得此刻的生活不好，總覺(jué)得書(shū)本上所說(shuō)的都是過(guò)去式，在現(xiàn)實(shí)的生活中沒(méi)有這種狀況發(fā)生。因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會(huì)，不要讓他們和此刻的社會(huì)脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。包身工教學(xué)反思13《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，于是，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠(chǎng)和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買(mǎi)辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢(shì)對(duì)夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告?與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂(yōu)思感。學(xué)習(xí)此文的第二大障礙便是篇幅長(zhǎng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來(lái)教學(xué)顯然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復(fù)思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué)：把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對(duì)揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報(bào)告文學(xué)?它的`特點(diǎn)是什么?修辭手法的運(yùn)用及評(píng)析;文中數(shù)字的作用;文中引號(hào)的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識(shí)，能力，情感方面均有收獲，此般，便達(dá)到了我們教學(xué)的最終目的。包身工教學(xué)反思14一、以學(xué)生的生活為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律的重要性中職的學(xué)生一般對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，而對(duì)自身勞動(dòng)技能的培養(yǎng)非常在意，但是，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)，必須要讓學(xué)生了解相關(guān)勞動(dòng)法律法規(guī)，這也是學(xué)生自己非常關(guān)心的方面。例如我在教學(xué)《包身工》時(shí)，重點(diǎn)研讀了包身工的“起身”“早餐”“上工”情形，從中了解了包身工在生活和工作中的悲慘遭遇，學(xué)生不由會(huì)想到“遭受到如此的非人待遇，為什么沒(méi)人采取必要的手段反抗？”這樣就聯(lián)系到《勞動(dòng)法》中關(guān)于加班、病假以及工作時(shí)間的相關(guān)規(guī)定。接著再次挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系包身工的年齡和與帶工老板簽訂的“契約”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的《合同法》以及《禁止使用童工規(guī)定》。由于中職學(xué)生今后即將直接走上工作崗位，成為一名企業(yè)的勞動(dòng)者，所以對(duì)這節(jié)課中涉及的法律法規(guī)就格外的留心，這樣就有效地滲透了法制教育觀(guān)念，一定程度上引導(dǎo)了他們成為知法、用法的公民。二、以教材為載體，充分挖掘教材中的法制內(nèi)涵利用課文向?qū)W生灌輸法律知識(shí)自然是最直接、快捷而有效的途徑。職業(yè)中學(xué)課文中相當(dāng)一部分篇目都涉及一些法制常識(shí)，這就要求我們教師不應(yīng)該消極回避這些知識(shí)，而應(yīng)該積極主動(dòng)地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識(shí)的重大責(zé)任。那么如何利用教材這個(gè)載體呢？以中職語(yǔ)文課本第三冊(cè)第一單元為例，從所選課文的題材和內(nèi)容上看，也為實(shí)現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)。本單元的《自然界與人類(lèi)》《像山那樣思考》《森林寫(xiě)意》《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》這四篇課文，從不同的'思考角度、不同的取材著眼點(diǎn)、不同的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)一個(gè)共同的主題――人類(lèi)與自然的關(guān)系的反思。隨著對(duì)課文內(nèi)容的了解，學(xué)生的頭腦會(huì)隨著文字的描述呈現(xiàn)出各種“悲劇”的發(fā)生：森林的亂砍濫伐；動(dòng)物的絕種；山洪的爆發(fā)；水土流失的日益嚴(yán)重……而這些內(nèi)容都直接反映了――環(huán)境保護(hù)的主題。這樣，自然而然就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)，懂得了正是由于有了這些自然環(huán)境與我們?nèi)祟?lèi)的和諧相處，大自然才會(huì)變得這般美麗，從而激發(fā)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)動(dòng)植物，讓我們生活的地球更加美麗。這樣既提高了閱讀興趣，又使學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在接受語(yǔ)言文字教育的同時(shí)也受到了一次深刻的法制教育。三、開(kāi)展各種語(yǔ)文綜合活動(dòng)，形式多樣地貫徹法制觀(guān)念要讓學(xué)生喜歡學(xué)法，自覺(jué)學(xué)法，必須給他們由感性認(rèn)識(shí)來(lái)自于直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面，人物形象表演。參與是最好的學(xué)習(xí)，只要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在整個(gè)教育過(guò)程中體現(xiàn)主動(dòng)，他們自然習(xí)得的知識(shí)才是記憶深刻，永遠(yuǎn)難忘的。每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)安排10課時(shí)的時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，例如本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“法律在我心中”的演講比賽；“中職生是否需要學(xué)法”的辯論賽；另外，還組織了學(xué)生到校外向附近的老百姓宣傳法律常識(shí)等活動(dòng)。在這些主題鮮明的活動(dòng)中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力，同時(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)、普及法律的積極性和責(zé)任感。這些實(shí)踐活動(dòng)在形式上與以往的報(bào)告式、說(shuō)教式的法制教育形式相比較，學(xué)生參與率高，變過(guò)去的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，把枯燥的法律條文演繹成活潑生動(dòng)的旋律，自然流淌在學(xué)生的心中。這些形式寓教于樂(lè)，在潛移默化中使學(xué)生接受法制的熏陶，受到了啟迪，為今后在生活和工作中合理應(yīng)用法律武器提供了條件。四、讀寫(xiě)結(jié)合――閱讀和寫(xiě)作作為連接學(xué)生與法律的橋梁閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)和思想意識(shí)也有重大影響?！耙槐竞脮?shū)可以影響人的一生?！边@句話(huà)是有道理的，學(xué)生更應(yīng)“多讀書(shū)、讀好書(shū)”。幾乎每位學(xué)生都有自己心中的英雄或?qū)W習(xí)的榜樣，如軍人、科學(xué)家、老師、英雄人物，哪怕是身邊的同學(xué)或者自己的父母等。這些令他們崇拜或?qū)W習(xí)和模仿的楷模相當(dāng)一部分是學(xué)生通過(guò)閱讀各類(lèi)書(shū)籍時(shí)所認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書(shū)中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無(wú)形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。我要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)，用現(xiàn)代的法律觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析文章里的人物與事件，用現(xiàn)在眼光來(lái)解讀文學(xué)作品。寫(xiě)作和閱讀是孿生兄弟，閱讀有助于提高寫(xiě)作水平，而寫(xiě)作是一個(gè)人閱讀面的外在體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中提高的思想意識(shí)、道德素質(zhì)以及法律觀(guān)念也反映在他們