12 《石鐘山記》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)同步備課系列（教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)設(shè)計(jì)）（統(tǒng)編版2019）

12《石鐘山記》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)同步備課系列（教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)設(shè)計(jì)）（統(tǒng)編版2019）授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：《石鐘山記》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高二年級(jí)語(yǔ)文班

3.授課時(shí)間：2024年10月20日星期五下午第三節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析1.文本解讀能力：培養(yǎng)學(xué)生深入理解文言文，把握文章主旨，分析作者觀點(diǎn)的能力。

2.語(yǔ)言鑒賞能力：引導(dǎo)學(xué)生欣賞文言文的表達(dá)技巧，提高語(yǔ)言審美水平。

3.思維品質(zhì)：通過(guò)分析《石鐘山記》的論證過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.文化理解：引導(dǎo)學(xué)生了解古代山水游記的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入高二年級(jí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，包括文言文的語(yǔ)法、詞匯和閱讀理解技巧。他們應(yīng)該能夠識(shí)別常見(jiàn)的文言文句式和修辭手法，具備一定的文言文閱讀能力。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高二學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣因人而異，但普遍對(duì)古代文化有一定的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生可能對(duì)文言文的理解較為困難，需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生偏好通過(guò)朗讀來(lái)感受文言文的韻味，有的則更傾向于通過(guò)分析句式和結(jié)構(gòu)來(lái)理解文意。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)《石鐘山記》時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)文言文詞匯的生僻和不熟悉，導(dǎo)致理解障礙；二是文章中蘊(yùn)含的古代文化背景知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生可能難以完全理解；三是文章的論證結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生需要一定的邏輯思維能力來(lái)把握作者的思路。針對(duì)這些困難，教師應(yīng)提供必要的詞匯解釋、背景知識(shí)介紹，并通過(guò)課堂討論和練習(xí)幫助學(xué)生逐步克服。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《石鐘山記》的課文文本，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如注釋和譯文。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與《石鐘山記》相關(guān)的圖片，如石鐘山實(shí)景圖，以及與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備文言文詞匯卡片，幫助學(xué)生記憶生僻字詞。

4.教室布置：布置教室，設(shè)置小組討論區(qū)，準(zhǔn)備黑板或白板，用于展示教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的討論成果。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)**用時(shí)：45分鐘**

**一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**情境創(chuàng)設(shè)**：播放一段關(guān)于石鐘山的自然風(fēng)光視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述畫(huà)面中的景物。

2.**提問(wèn)**：視頻中的石鐘山有什么特點(diǎn)？你們知道它的名字由來(lái)嗎？

3.**引出課題**：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《石鐘山記》，一起探究石鐘山的名字之謎。

**二、講授新課（25分鐘**）

1.**背景介紹**：介紹蘇軾的生平及寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)作者和文章有初步的了解。

2.**文言文朗讀**：教師范讀《石鐘山記》，學(xué)生跟讀，注意停頓、語(yǔ)氣和節(jié)奏。

3.**字詞解釋**：針對(duì)文中生僻字詞進(jìn)行解釋?zhuān)纭笆姟?、“鐘鳴”等。

4.**段落分析**：

-**第一段**：分析作者對(duì)石鐘山名稱的疑問(wèn)，引出探究主題。

-**第二段**：講解作者實(shí)地考察的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、思考的重要性。

-**第三段**：分析作者對(duì)石鐘山成因的推斷，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)探究的方法。

5.**論證結(jié)構(gòu)**：分析文章的論證結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思路。

6.**情感體驗(yàn)**：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自然景觀的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的追求。

**三、鞏固練習(xí)（10分鐘**）

1.**翻譯練習(xí)**：讓學(xué)生翻譯文中重點(diǎn)句子，如“石鐘山者，蓋出于水而藏于山者也。”

2.**討論**：分組討論文章中的科學(xué)探究方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等。

3.**總結(jié)**：每組派代表分享討論成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

**四、課堂提問(wèn)（5分鐘**）

1.**提問(wèn)**：文章中作者提出了哪些疑問(wèn)？他是如何解決這些疑問(wèn)的？

2.**回答**：學(xué)生回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)并糾正錯(cuò)誤。

**五、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（5分鐘**）

1.**提問(wèn)**：你們認(rèn)為《石鐘山記》這篇文章有什么價(jià)值？

2.**回答**：學(xué)生回答問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章的文學(xué)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值。

3.**總結(jié)**：教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章的寫(xiě)作手法和科學(xué)精神。

**六、教學(xué)反思**

本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《石鐘山記》的內(nèi)容。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)良好，學(xué)生積極參與，課堂氛圍活躍。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力、科學(xué)探究能力和文化素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)的要求。在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。拓展與延伸1.**拓展閱讀材料**：

-《赤壁賦》：蘇軾的另一篇著名文言文，通過(guò)閱讀可以對(duì)比兩篇文章在寫(xiě)作手法、情感表達(dá)和思想內(nèi)涵上的異同。

-《后赤壁賦》：與《赤壁賦》相呼應(yīng)，進(jìn)一步了解蘇軾對(duì)赤壁的感悟和對(duì)歷史的思考。

-《東坡志林》：蘇軾的散文集，其中包含了許多關(guān)于自然景觀、人生哲理的論述，有助于學(xué)生更全面地了解蘇軾的文學(xué)成就和思想。

2.**課后自主學(xué)習(xí)和探究**：

-**蘇軾研究**：鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解蘇軾的生平事跡、文學(xué)成就和哲學(xué)思想，撰寫(xiě)一篇關(guān)于蘇軾的簡(jiǎn)要研究報(bào)告。

-**文言文閱讀**：推薦學(xué)生閱讀更多蘇軾的文言文作品，如《念奴嬌·赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》等，提高文言文閱讀水平。

-**科學(xué)探究**：引導(dǎo)學(xué)生思考《石鐘山記》中提到的科學(xué)探究方法，如實(shí)地考察、觀察記錄、推理分析等，并嘗試將這些方法應(yīng)用于其他科學(xué)問(wèn)題的探究中。

-**文化傳承**：討論蘇軾作品中的文化元素，如山水意境、歷史典故等，探討如何在現(xiàn)代社會(huì)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

-**寫(xiě)作實(shí)踐**：學(xué)生模仿《石鐘山記》的寫(xiě)作風(fēng)格，嘗試撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)名勝古跡的游記，鍛煉寫(xiě)作能力。

3.**實(shí)踐活動(dòng)**：

-**實(shí)地考察**：組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E進(jìn)行實(shí)地考察，如附近的山水景區(qū)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受自然之美。

-**主題演講**：以“自然與人文”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，表達(dá)對(duì)自然和文化的理解和感悟。

4.**跨學(xué)科學(xué)習(xí)**：

-**歷史學(xué)科**：結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，了解蘇軾所處的歷史時(shí)期背景，如宋代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。

-**地理學(xué)科**：通過(guò)地理學(xué)科的角度，分析石鐘山的地理位置、地質(zhì)構(gòu)造等，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。板書(shū)設(shè)計(jì)①知識(shí)點(diǎn)：

-蘇軾生平簡(jiǎn)介

-《石鐘山記》寫(xiě)作背景

-文言文句式特點(diǎn)

-文章論證結(jié)構(gòu)

②詞：

-石鐘山

-鐘鳴

-考察

-推理

-思想內(nèi)涵

③句：

-“石鐘山者，蓋出于水而藏于山者也?！?/p>

-“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”

-“事求其實(shí)，而不得其真。”

-“士大夫終日不識(shí)一草一木，則不知天地之大，而其學(xué)何所用也？”反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.**情境導(dǎo)入**：我嘗試通過(guò)播放視頻、圖片等直觀材料，將學(xué)生帶入到文章所描述的情境中，這樣能更直觀地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生更深的共鳴。

2.**互動(dòng)式教學(xué)**：我采用了小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，這種模式不僅提高了學(xué)生的參與度，也培養(yǎng)了他們的合作能力和批判性思維。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.**學(xué)生文言文基礎(chǔ)不牢固**：我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在文言文基礎(chǔ)知識(shí)上存在欠缺，這影響了他們對(duì)文章的理解。例如，對(duì)一些生僻字的認(rèn)讀和常見(jiàn)文言文句式的掌握不夠扎實(shí)。

2.**課堂時(shí)間分配不均**：在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分小組討論過(guò)于熱烈，而有些小組則參與度不高，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均，影響了整體教學(xué)進(jìn)度。

3.**對(duì)學(xué)生個(gè)性化關(guān)注不足**：在教學(xué)中，我未能充分注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，未能給予足夠的個(gè)別輔導(dǎo)。

反思改進(jìn)措施（三）

1.**加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)**：針對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)不牢固的問(wèn)題，我計(jì)劃在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中加強(qiáng)文言文詞匯和句式的教學(xué)，確保學(xué)生能夠熟練掌握。

2.**優(yōu)化課堂時(shí)間管理**：為了更好地管理課堂時(shí)間，我將設(shè)計(jì)更合理的課堂活動(dòng)，確