小學(xué)教師招聘-《小學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷3

小學(xué)教師招聘-《小學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷3單選題（共15題，共15分）(1.)兒童在知道“菠菜”、“蘿b”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是()A.上位（江南博哥）學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)正確答案：A參考解析：上位學(xué)習(xí)，又稱歸總學(xué)習(xí)。即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。(2.)李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()A.集權(quán)型B.民主型C.放任型D.兼有AB兩種類型正確答案：A參考解析：二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型.致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。(3.)對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱為()A.元認(rèn)知能力B.元認(rèn)知策略C.元認(rèn)知計(jì)劃D.元認(rèn)知知識(shí)正確答案：D參考解析：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱為元認(rèn)知知識(shí)，故選D。(4.)兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段社D.個(gè)別差異性正確答案：B參考解析：如果強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個(gè)發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強(qiáng)調(diào)的是這兩個(gè)時(shí)期的高速發(fā)展的特點(diǎn)，故反映了不平衡性。(5.)注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)迀移理論是()A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗(yàn)類化理論C.相同要素說?D.形式訓(xùn)練說正確答案：D參考解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為內(nèi)容是會(huì)忘掉的，其作用是暫時(shí)的，只有通過形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才足永久的，才能迀移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)中，終生受用。(6.)個(gè)體在生理上，心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是()A.童年期B.幼兒期C.青少年期D.成年期正確答案：C參考解析：青少年期(中學(xué)Da)，個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。(7.)生理自我基本成熟大約在()A.1歲B.3歲C.5歲D.7歲正確答案：B參考解析：自我意識(shí)在不同的發(fā)展階段成熟的時(shí)間是不同的.生理自我在3歲左右基本成熟。(8.)兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是()A.行為規(guī)范的迀移B.知識(shí)迀移C.技能迀移D.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的迀移正確答案：A參考解析：迀移廣泛存在于各種知識(shí)、技能與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中，兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)的是社會(huì)行為規(guī)范的迀移。(9.)層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成()A.一覽表B.雙向表C.模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖正確答案：B參考解析：雙向表即從縱橫-兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。(10.)下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異的一項(xiàng)是()A.課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B.教材的呈現(xiàn)C.課時(shí)計(jì)劃的安排D.課堂練習(xí)正確答案：C參考解析：A、B、D三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。(11.)安德林的心理技能形成三個(gè)階段的第三個(gè)階段是()A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.評(píng)價(jià)階段D.自動(dòng)化階段正確答案：D參考解析：著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)段和自動(dòng)化階段。(12.)一般說來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100,說明這個(gè)人的智力處于()水平。A.超常B.弱智C.中下D.中等正確答案：D參考解析：一般的，IQ大于140為天才，130140智力超常，120130智力優(yōu)秀，110120智力中上，90110智力中等，8090智力中下，7080臨界狀態(tài)，小于70智力低下。(13.)由于先前活動(dòng)而形成的心理的?種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為.()A.迀移B.固著C.定勢(shì)D.原型影響正確答案：C參考解析：由于先前獲得而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)成為定勢(shì)，戰(zhàn)選C。(14.)提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研宄者是()A.加涅B.皮亞杰C.奧蘇伯爾D.桑代克正確答案：C參考解析：本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。(15.)在學(xué)過正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于()A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.類屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。填空題（共20題，共20分）(16.)對(duì)遺忘原因的一種古老的解釋理論是()正確答案：痕跡衰退說(17.)按照皮亞杰的觀點(diǎn)，在()階段，兒童的思維己從自我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問題。正確答案：他律道德(18.)巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基木規(guī)律有獲得與()、刺激泛化與分化。正確答案：消退(19.)在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是()。正確答案：預(yù)防(20.)根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的‘‘警告”，屬于()。正確答案：負(fù)強(qiáng)化(21.)格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理淪認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)()的理解。正確答案：事物間關(guān)系(22.)()提出丫教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。正確答案：波斯納(23.)比較主要有兩種方式：同類比較和()。正確答案：異類比較(24.)當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。正確答案：效果律(25.)()是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。正確答案：替代性強(qiáng)化(26.)學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因予運(yùn)氣或任務(wù)難度；這種歸因是從()維度歸因的。正確答案：外部的不可控的(27.)由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的()以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要

因素。正確答案：期望(28.)右手打乒乓球的技能也將促進(jìn)左手技能的掌握，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為()。正確答案：學(xué)習(xí)遷移,(29.)中學(xué)生思維的主要形式是()，其突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗(yàn)型”上升為“理論型”。正確答案：抽象邏輯思維(30.)早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、()、概括化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。正確答案：共同要素說(31.)桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建立在小貓()基礎(chǔ)上的。正確答案：迷箱實(shí)驗(yàn)(32.)貯存時(shí)間大約為0.25?2秒的記憶是()。正確答案：瞬時(shí)記憶(33.)()是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。正確答案：心向與定勢(shì)(34.)一般來(lái)說，動(dòng)機(jī)具有()功能、指向功能和強(qiáng)化功能。正確答案：激活,(35.)按照創(chuàng)造的分類，各種發(fā)明創(chuàng)造可以視為是()的典型例證。正確答案：真止的創(chuàng)造問答題（共7題，共7分）(36.)簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。正確答案：參考解析：根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。(1)教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎(jiǎng)懲，還必須要有教師對(duì)學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。(2)集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。(4)自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律也就是自律。(37.)影響創(chuàng)造性的主要因素有哪些？正確答案：參考解析：學(xué)校的氣氛、教師的管理方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等都影響學(xué)生的創(chuàng)造性。(2)智力。創(chuàng)造性與智力的基木關(guān)系可表現(xiàn)為：低智商不可能具冇創(chuàng)造性：高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須冇高于一般水平的智商。由此表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個(gè)性。高創(chuàng)造性者一般具冇以下一些個(gè)性特征：①具有幽默感；②冇抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)：③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤：④喜歡幻想：⑤具冇強(qiáng)烈的好奇心：⑥具冇獨(dú)立性。(38.)簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的基木理論。正確答案：參考解析：經(jīng)過一系列的研宄與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段。指0?2歲，這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段。指2?7歲，這個(gè)階段的兒重的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表緣的朿縛，難以從知覺中解放出來(lái)。(3)具體運(yùn)算階段。指7?11歲，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己經(jīng)具冇了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志足兒童己經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和而積的守恒。（4)形式運(yùn)算階段。指11?15歲，這一階段的兒童思維己超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。(39.)簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型。正確答案：參考解析：【答案要點(diǎn)】根據(jù)不同的維度可以把遷移分為以下幾種類型：(1)正遷移與負(fù)遷移：從遷移的影響效果方面看，遷移的發(fā)生并非總是積極的影響，它既可以是積極的，也可以是消極的。積極的影響通常被稱為正遷移，消極的影響被稱為負(fù)遷移。正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，包括一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的時(shí)間或練習(xí)的次數(shù)減少，或使另一種學(xué)習(xí)的深度增加或單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加，或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)習(xí)者順利地解決了面臨的問題等情況。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理狀態(tài)，如反應(yīng)定勢(shì)等，對(duì)另一種學(xué)習(xí)的效率或準(zhǔn)確性產(chǎn)生了消極的影響(潘菽，1980)，或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行、知識(shí)的正確掌握等。(2)水平(橫向)遷移與縱向(堅(jiān)向)遷移：加涅把正遷移又分為橫向遷移和豎向遷移兩種。橫向遷移，是指?jìng)€(gè)體把已學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用到其他在內(nèi)容和難度上類似的情境中。而豎向的遷移，是不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，一種是已有的較容易的學(xué)習(xí)對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)的影響，往往是對(duì)已有的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)并形成更一般性的方法或原理的結(jié)果。另一種是較高層次的學(xué)習(xí)原則對(duì)較低層次的學(xué)習(xí)的影響，原則的遷移就是由較高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原則對(duì)該原則適合的具體學(xué)習(xí)情境的遷移。(3)順向遷移與逆向遷移：遷移既可以是順向的，即先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移。(4)自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移：根據(jù)遷移的范圍不同所進(jìn)行的劃分。如果個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景中的任務(wù)操作，則屬于自遷移；近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原來(lái)的學(xué)習(xí)情景比較相似的情境中(如不同學(xué)科間的遷移)，如果個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)用到與原來(lái)情境極不相似的情境中，即產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移(如課堂知識(shí)用到社會(huì)實(shí)踐中)。(40.)元認(rèn)知策略的內(nèi)容有哪些？正確答案：參考解析：所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過稈的能力。它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。(1)計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其冇效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待冋答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)視策略。認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過稈中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，止確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的稈度、水平；并且根據(jù)冇效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材利進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。(3)調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢査，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢査，及時(shí)修止、調(diào)整認(rèn)知策略。(41.)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？正確答案：參考解析：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持和容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到‘‘心理安全”和‘‘心理自由”。②給學(xué)生留冇充分選擇的佘地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生冇時(shí)間、冇機(jī)會(huì)十自己想十的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真止成為選拔冇能力、冇創(chuàng)造性人才的冇效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方而都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生止視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具冇創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課稈，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法冇多種，如用途