“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文“思、體、悟”課堂教學(xué)模式

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革工作的不斷深化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”成為當(dāng)下教師亟須解決的重要問題，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生?！半p減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了全新要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取“思、體、悟”教學(xué)模式，力求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的“減負(fù)增效”打下良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：“思、體、悟”課堂教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；“雙減”在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了全面貫徹落實(shí)“雙減”政策，教師可以借助“思、體、悟”課堂教學(xué)模式，通過將“引思”“體驗(yàn)”與“感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)有效融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以循序漸進(jìn)的方式不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，使學(xué)生切身感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，以此有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“思、體、悟”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力立足“雙減”背景，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用“思、體、悟”課堂教學(xué)模式，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生將知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)并進(jìn)行遷移應(yīng)用，也能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂更具探究性，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立收集、整理與分析信息，通過獨(dú)立思考的過程加深對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，最終為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力保障。此外，“思、體、悟”課堂教學(xué)模式還能夠有效打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂“一刀切”單向教學(xué)的局限，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多層面的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探索，以推進(jìn)學(xué)生之間的有效交流與互動(dòng)分享，為提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力打下有力基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“思、體、悟”課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生的思考、體驗(yàn)與感悟，真正做到將課堂主體地位歸還給學(xué)生，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)［1］。在這種模式下，教師也實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者與推進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而能夠更深層次地理解文本內(nèi)涵，感悟文本中的情感與思想，為學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供有力保障。將“思、體、悟”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠促使整個(gè)語(yǔ)文課堂更加高效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主思考，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革明確指出，應(yīng)該將提升學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用“思、體、悟”課堂教學(xué)模式，借助多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極展開有效思考，能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行自主合作，豐富和優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂有所收獲和感悟。與此同時(shí)，應(yīng)用“思、體、悟”課堂教學(xué)模式能夠以循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，深入挖掘以及深層次感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障。二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文“思、體、悟”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考在“雙減”背景下，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”，教師在應(yīng)用“思、體、悟”課堂教學(xué)模式時(shí)可以營(yíng)造有效教學(xué)情境，再根據(jù)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸這一情境，促使學(xué)生展開深層次的思考。作為一種以情感為紐帶，以促使學(xué)生全面發(fā)展為整體教學(xué)目標(biāo)的教育手段，情境教學(xué)通過在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究與自主實(shí)踐，有效打破了以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，并且逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與狀態(tài)。學(xué)生的思維在其中得到了有效啟發(fā)，他們能夠在多元化的教學(xué)情境中，通過親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行橫向與縱向思考，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟和感受秋天之美，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵，感知作者情感。具體來(lái)說，教師可以提前與家長(zhǎng)溝通，在征得家長(zhǎng)同意的前提下組織學(xué)生參與“踏秋”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身地體驗(yàn)課文中的“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”以及“田野像金色的海洋”等景致。通過現(xiàn)場(chǎng)目睹、親身感受的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻感受秋天之美，并且這種美會(huì)在學(xué)生的腦海中具象化，它可以是麥田的豐收景象，可以是果樹的碩果累累，也可以是金黃色的梧桐大道，還可以是秋季的綿綿細(xì)雨。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于作者筆下的“秋天的雨”的好奇之心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂的特定情境中進(jìn)行更深層次的思考：秋天究竟還有哪些美景？秋天的植物發(fā)生了很大的改變，那么小動(dòng)物在秋天都會(huì)做些什么呢？隨后，學(xué)生會(huì)帶著這些問題深入課文的閱讀與學(xué)習(xí)中，最終在課文中找到答案。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師實(shí)現(xiàn)了知與行的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究與解讀提供了有力保障，也在多元化的課堂教學(xué)中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思辨能力獲得了全面提升，還為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“提質(zhì)增效”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）互動(dòng)合作，情感體驗(yàn)在“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重凸顯學(xué)生的課堂主體地位，積極實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外拓展內(nèi)容的有機(jī)串聯(lián)。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作，通過深層次的情感體驗(yàn)來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力以及融會(huì)貫通的能力。而在學(xué)生自主合作期間，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)他們基于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，借助課外書籍來(lái)豐富和拓展課內(nèi)文本。這可以極大地豐富和提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自覺性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的課堂互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作。具體而言，教師可以結(jié)合本節(jié)課的文本內(nèi)容，利用課外資源對(duì)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗展開有效拓展，然后讓學(xué)生以小組合作的方式，針對(duì)“年的味道”主題調(diào)查活動(dòng)展開有效探究。在學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)前，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，春節(jié)是我國(guó)非常重要且極具傳統(tǒng)特色的節(jié)日之一，由于我們是一個(gè)多民族國(guó)家，并且我國(guó)的國(guó)土面積非常遼闊，不同民族、不同地域有著差異化的春節(jié)風(fēng)俗活動(dòng)與習(xí)慣。今天，我們就以‘年的味道’為主題，進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)大家積極搜索不同民族以及地域在春節(jié)都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，以及不同年齡層的人對(duì)于‘年味’的不同理解。”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，有的學(xué)生負(fù)責(zé)采訪，有的學(xué)生負(fù)責(zé)拍照，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納整理所搜集到的資料，最終每個(gè)小組生成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，并且在課堂中積極進(jìn)行分享［2］。此外，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)一些我國(guó)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。如，可以在課前準(zhǔn)備好撰寫春聯(lián)的紅紙與墨汁，也可以準(zhǔn)備一些剪紙用的紅紙，隨后借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與到撰寫春聯(lián)、寫“?！弊帧⒅谱骷艏埖榷鄻踊娘L(fēng)俗活動(dòng)中，以自主合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于春節(jié)及本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生與文本內(nèi)容形成情感共鳴，深刻感悟作者想要傳遞的思想與情感。從上述案例可以看出，基于“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文“思、體、悟”課堂教學(xué)模式，能夠從多層面、多角度引導(dǎo)學(xué)生有效開展多元化的自主合作，最大限度提升學(xué)生的課堂活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與興趣。與此同時(shí)，還可以有效豐富課堂教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。（三）匯報(bào)評(píng)價(jià)，感悟成果在完成“引思”“體驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)階段讓學(xué)生將此前環(huán)節(jié)所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，通過多元化的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果形成更深刻的感悟。小學(xué)語(yǔ)文“思、體、悟”課堂教學(xué)模式的成果匯報(bào)方式要盡可能多樣化、多元化，既可以是手抄報(bào)，也可以是手工制作，還可以是舞臺(tái)劇表演，教師要通過多渠道、多手段來(lái)展示學(xué)生的感悟所得，最大限度凸顯學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，以便全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為后續(xù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提供有力參考依據(jù)［3］。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示，可以是個(gè)人形式，也可以是小組合作形式。在學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師必須給予學(xué)生充分的尊重。即便學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示不盡如人意，教師也應(yīng)給予學(xué)生正向引導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，這樣既能讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，也不會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)為例，這是一篇極具感染力和教育意義的文章，主要講述的是蘆花村十二歲的小英雄雨來(lái)與日本侵略者斗智斗勇的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過帶領(lǐng)學(xué)生深入理解和感知課文，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想和情懷以及不屈不撓的精神。教師可以先通過設(shè)問的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究興趣。為了加深學(xué)生對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期歷史的了解，使學(xué)生和小英雄雨來(lái)形成情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情緒，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些從網(wǎng)絡(luò)上搜集的抗戰(zhàn)電影片段。此外，為了提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束后可以為學(xué)生布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式，或者是角色扮演的形式來(lái)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將自己在學(xué)習(xí)本節(jié)課后所收獲的知識(shí)、體驗(yàn)與感悟以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，再由教師以及其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，闡述自己通過本節(jié)課的教學(xué)收獲了哪些知識(shí)，從本篇課文當(dāng)中學(xué)到了什么，以及自己在制作成果展示的時(shí)候遇到了哪些問題，是如何解決的，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于自己的正確認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)同伴的匯報(bào)成果進(jìn)行客觀的分析，進(jìn)而給予更公正、客觀的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生更全面地了解自己。最后，教師既要針對(duì)學(xué)生的成果展示進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生在組內(nèi)的表現(xiàn)情況以及協(xié)作能力進(jìn)