“雙減”政策下小學語文口語交際教學策略探究

摘要：“口語交際”是部編版小學語文教材中的重要內(nèi)容，“雙減”政策的有力推動和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的有效落實，使得小學語文教師不得不重新審視自己的教學理念和方法，不得不對“口語交際”這一重要內(nèi)容的教學策略進行深入思考和探究。在分析“雙減”政策對小學語文口語交際教學的影響的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化口語交際教學內(nèi)容、創(chuàng)新口語交際教學方法兩個方面探究了“雙減”政策下的小學語文口語交際教學策略，旨在為廣大小學語文教師的口語交際教學提供參考。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學語文；口語交際；教學策略在“雙減”政策的有力推動下，小學語文課堂教學正在進行改革。一方面，“雙減”政策中“減輕學生的作業(yè)負擔”的硬性要求，要求教師吃透教材、深鉆教材，探究每一種課型的教學策略，重構(gòu)每一堂課的教學結(jié)構(gòu)；另一方面，教師的教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再利用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方式提升語文教學質(zhì)量，而是為學生提供探究、合作和交流的機會，使學生的思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)、合作探究能力和社會責任感得到有效培養(yǎng)。因此，在“雙減”政策下如何開展小學語文口語交際教學已成為每一位小學語文教育工作者重點關(guān)注和亟須解決的問題。一、“雙減”政策對小學語文口語交際教學的影響（一）促使口語交際練習任務“回歸”課堂“減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔”只不過是“雙減”政策的外在表現(xiàn)，其實質(zhì)在于通過“雙減”進一步革新課堂教學，向課堂教學“要”質(zhì)量［1］。這意味著教師不能再用一句簡單的“請同學們自由練習”略過口語交際教學，更不能將口語交際任務留到學生的課余時間，而是要在課堂上認真組織和精準引導學生學習，使每一位學生都參與到口語交際活動中，發(fā)現(xiàn)自己在口語交際方面的長處和不足，進而積極地與同學交際，主動提升自己的口語交際能力。（二）助推教師探尋口語交際教學內(nèi)容與方法口語交際教學內(nèi)容的選擇和處理、教學方法的確定和運用，將直接決定口語交際課堂教學質(zhì)量，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升有強大的助力。因此，在“雙減”政策下，小學語文教師既要深研每一單元的“口語交際”主題，并將交際內(nèi)容轉(zhuǎn)換成貼近學生生活的話題，又要提前與學生互動交流，掌握學生的用詞水平和對交際內(nèi)容的了解情況。通過對教材內(nèi)容的加工處理和對學生學情的調(diào)查摸底，小學語文教師能提高自己對口語交際課堂的駕馭能力，從而胸有成竹地引領(lǐng)學生進行口語交際［2］。二、“雙減”政策下小學語文口語交際教學策略（一）優(yōu)化小學語文口語交際教學內(nèi)容縱觀部編版小學語文教材中的口語交際內(nèi)容，基本以日常生活中的口語交際活動為主。比如一年級上冊中的“我說你做”“交朋友”“用多大的聲音說話”“我會想辦法”，二年級上冊中的“有趣的動物”“做手工”“商量”“看圖講故事”，三年級上冊中的“我的暑假生活”“名字里的故事”“身邊的‘小事’”“請教”等。對此，教師要優(yōu)化這些內(nèi)容，讓學生感興趣、有話說、有表達欲望。1.口語交際話題要貼近學生的生活實際只有有過相關(guān)經(jīng)歷，才會有話可說。因此，在優(yōu)化口語交際內(nèi)容時，教師應將口語交際內(nèi)容與學生的日常生活緊密結(jié)合，以確保每位學生都能根據(jù)自己的經(jīng)歷與大家進行交流［3］。譬如，在優(yōu)化部編版小學語文三年級下冊中的“口語交際：勸告”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生在學校的表現(xiàn)設(shè)計以下話題：（1）請同學們分享一下自己經(jīng)歷過的或看到的一些危險事件或情景；（2）請同學們結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個事件或情景，得體地進行勸告。這兩個話題將教材中的“有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑。高年級同學看到了，勸他別這么做”這一內(nèi)容進行了生活化處理，學生既能根據(jù)自己的經(jīng)歷談感受、講規(guī)則，也能感同身受地進行勸說。又如，在對部編版小學語文六年級上冊中的“口語交際：請你支持我”這一內(nèi)容進行優(yōu)化時，教師可以引領(lǐng)學生按照“選擇說服對象→確定說服內(nèi)容→共議交際步驟”的步驟確定口語交際內(nèi)容。總之，教師對口語交際話題進行優(yōu)化，不僅要觸動學生的心靈，使他們在交流時有話可說，還要激發(fā)他們參與口語交際活動的興趣和積極性。2.在口語交際中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是滋養(yǎng)我們心靈的良藥，也是提升學生文化自信的重要源泉［4］。教師可以將民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、詩詞歌賦等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材融入口語交際中，以提升口語交際內(nèi)容的深度。譬如，在教學部編版小學語文二年級上冊中的“口語交際：做手工”時，教師可以將“剪紙”“手工裝裱”“年畫”等民間工藝以視頻的方式呈現(xiàn)，加深學生對民間工藝的認知，增強學生的文化自信。在教學部編版小學語文四年級上冊中的“口語交際：我們與環(huán)境”時，教師可以與學生一起學習戰(zhàn)國著名思想家荀子提出的生態(tài)理念，如“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也”；品讀“孟母三遷”的故事；體會詩人白居易對大自然的關(guān)愛，如“勸君莫打三春鳥，子在巢中望母歸”；等等［5］?？谡Z交際話題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能幫助學生認識到口語交際不是簡單的口頭交流，需要不斷進行文化積累，提升自己的文化素養(yǎng)。（二）創(chuàng)新小學語文口語交際教學方法1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交流欲望口語交際情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學生的交流欲望。因此，在組織學生開展口語交際活動時，教師要根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)貼近學生生活且富有趣味性的情境［6］。譬如，在教學部編版小學語文五年級下冊中的“口語交際：走進他們的童年歲月”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）播放童歌，如《蟲兒飛》《采蘑菇的小姑娘》《小兔子乖乖》等，激發(fā)學生興趣；（2）利用白板展示本單元文章所描繪的童年生活，喚醒學生的記憶，引發(fā)學生的情感共鳴；（3）組織開展“他們的童年歲月我來講”比賽，評出本次活動的“故事大王”；（4）學唱歌曲《童年》，升華主題。本次口語交際活動創(chuàng)設(shè)了“播放歌曲激情”“展示童年趣味引思”“講故事評‘故事大王’”“唱歌”四個情境，緊貼學生生活實際，全班學生都能參與到口語交際活動之中，每位學生都有進行口語交際的機會，他們的口語交際能力得到了有效鍛煉。2.注重互動交流，營造和諧氛圍在口語交際教學中，教師既要鼓勵學生大膽表達自己的觀點和感受，又要培養(yǎng)他們認真傾聽他人發(fā)言的良好習慣，從而使他們的口語交際能力得到鍛煉和提升。一方面，教師要成為學生口語交際的引導者和傾聽者，通過引導、提問、評價和反饋等方式，給予學生個性化的支持和指導。同時，教師還要對發(fā)言不積極、討論不主動、語言表達不流利、別人發(fā)言時不認真傾聽的學生進行個別輔導，幫助他們端正態(tài)度，積極參與口語交際活動。另一方面，教師要精心組織口語交際活動，促進學生之間的互動與交流［7］。譬如，在教學部編版小學語文二年級下冊中的“口語交際：長大以后做什么”時，教師可以引領(lǐng)學生參與以下互動活動。（1）觀察圖片，感知話題。在學生觀察圖片人物的職業(yè)后，引領(lǐng)他們結(jié)合自己爸爸媽媽的工作談一談對不同職業(yè)的認知，使學生認識到各行各業(yè)的勞動者都是對社會有用的人，都值得我們尊敬。（2）放飛想象，暢談理想。在此環(huán)節(jié)，教師要做好點撥，并結(jié)合學生在第一環(huán)節(jié)的認知，引領(lǐng)學生認識到長大以后是要為人民服務的。為了幫助學生有條理地把自己的理想說清楚，教師可以給學生提供句型：“我長大了想做（當），因為”。在學生自由交流自己的理想時，教師要引領(lǐng)其他學生做同學的忠實聽眾，認真傾聽同學的理想。（3）回歸生活，記者采訪。為了激發(fā)學生的口語交際興趣，幫助學生認識到口語交際的重要性，首先，由教師扮演“小記者”進行采訪；其次，學生與同桌分別扮演“小記者”互相采訪；再次，“小記者”在小組內(nèi)進行采訪；最后，各小組選出一名“小記者代表”在班級內(nèi)進行采訪。（4）談話總結(jié)，名言導行。集體誦讀“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，結(jié)束本次活動?？傊?，本次口語交際活動氛圍和諧，學生主動參與，教師與學生合作交流的機會較多，學生在師生、生生互動中種下了理想的種子［8］。3.注重語言實踐，提升運用能力在“雙減”政策下，為有效提升學生的口語交際能力，教師必須注重語言實踐教學，讓學生在實踐中學習、運用語言，從而達到學以致用的目的。比如：（1）開展角色扮演活動。通過扮演不同的角色，學生能夠深入體驗角色的思想和情感，促進語言與情感的融合，使口語表達更加生動自然。首先，選擇貼近學生生活實際且能激發(fā)學生學習興趣的主題，如“打電話”“商量”“注意說話的語氣”“請教”等。其次，引領(lǐng)學生明確角色設(shè)定，幫助學生深入理解語言特點。再次，教師準備對話框架，引領(lǐng)學生根據(jù)自己的理解和想象進行補充，進行個性化表達。最后，學生進行角色扮演，教師仔細觀察學生的表現(xiàn)，及時給予反饋和指導，幫助學生提升口語表達的準確性和流暢度。（2）開展辯論賽。這不僅能激發(fā)學生參與口語交際活動的熱情，還能顯著提升他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和口語表達能力。譬如，針對“辯論”這一口語交際主題，教師可以從把握開局主動、確保語言干凈利落、抓住對手核心觀點、爭取牽制對方等方面來提高學生的辯論水平。（3）開展故事分享活動。在平時的學習和生活中，學生會讀很多書、聽很多故事，也會有很多的感想。在課堂上，教師可以引領(lǐng)他們將自己讀過的、聽到的或創(chuàng)編的故事進行分享，從而提升他們的口語表達能力。故事分享形式可以是個人展示，也可以是同伴合作，多樣化的分享形式更能助力學生口語表達能力的提升［9］。三、總結(jié)總之，在“雙減”政策下，探究小學語文口語交際