當?shù)貍鹘y(tǒng)文化融入初中語文教學的策略研究

摘要：深入剖析了當前傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的現(xiàn)狀，隨后提出了一系列具體、切實可行的當?shù)貍鹘y(tǒng)文化融入初中語文教學的策略。同時，以八年級上冊教材為例，分析了三個實踐案例以及相應的教學效果，旨在促進學生文化素養(yǎng)的全面提升，增強其語言表達能力，并深化其對本土文化的認同感，為教育工作者提供具有實踐指導意義的參考。關鍵詞：初中語文教學；當?shù)貍鹘y(tǒng)文化；文化素養(yǎng)；文化認同感文化是一個國家和民族的靈魂，它承載著歷史的記憶，反映著民族的精神，是維系社會穩(wěn)定與和諧的重要紐帶［1］。初中教育階段正是青少年價值觀形成的關鍵時期，這一階段的教育對于學生的成長至關重要。作為學校教育中的核心學科之一，語文不僅是語言文字知識的傳授載體，更是文化傳承的重要途徑［2］。在語文課堂中融入傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，使課堂更加生動有趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的文化自信，提升學生的語文素養(yǎng)，增強他們對本土文化的認同感。一、當前傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的現(xiàn)狀（一）學生學習興趣不足當前，初中生對傳統(tǒng)文化的學習興趣普遍不高，這是一個不容忽視的問題。學生缺乏深入了解和體驗的機會，對傳統(tǒng)文化的認知往往停留在表面，加之傳統(tǒng)教學模式較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣［3］。此外，傳統(tǒng)文化的學習需要學生具備一定的理解和鑒賞能力，對于正處于認知發(fā)展階段的初中生來說，這無疑增加了他們的學習難度，從而削弱了他們的學習動力。（二）教師知識儲備與教學方法單一部分教師在傳統(tǒng)文化方面的知識儲備不足，這限制了他們在初中語文教學中對傳統(tǒng)文化的深入挖掘和有效傳授。同時，有些教師在教學方法上也存在單一化的傾向，即過度依賴講授式教學，缺乏與學生之間的互動和交流，難以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。這種教學方式不僅影響了學生對傳統(tǒng)文化的吸收和理解，也抑制了學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（三）教材內(nèi)容與地方文化脫節(jié)語文教材中雖然包含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但往往與地方文化缺乏緊密聯(lián)系，導致學生在學習過程中難以產(chǎn)生共鳴和認同感。地方文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有鮮明的地域特色和獨特的價值［4］。然而，當前教材編寫者在編寫過程中往往忽視了這一點，未能充分挖掘和利用地方文化資源，使學生在學習過程中難以將所學知識與自身生活環(huán)境相結合。因此，如何加強教材內(nèi)容與地方文化的聯(lián)系，成為當前語文教學改革的一個重要方向。二、當?shù)貍鹘y(tǒng)文化融入初中語文教學的策略（一）教材內(nèi)容的深度挖掘與地域化拓展在八年級上冊語文教學中，教師應深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，并巧妙地將當?shù)匚幕谌肫渲?。例如，在講解《中國石拱橋》時，除了介紹課文中的石拱橋知識，教師還可以引導學生探索當?shù)刂氖皹?，通過實地考察、采訪當?shù)鼐用窕虿殚喌胤街镜确绞?，了解其歷史背景、文化內(nèi)涵及建筑特色。（二）課外閱讀的個性化引導與推薦教師應根據(jù)學生的興趣愛好和閱讀能力，個性化地推薦與當?shù)貍鹘y(tǒng)文化相關的經(jīng)典文學作品、歷史典籍等［5］。這些作品可以是描寫當?shù)仫L土人情的散文、小說，也可以是介紹地方歷史、民俗的書籍。通過閱讀這些作品，學生可以更加深入地了解當?shù)匚幕木韬吞厣?，同時培養(yǎng)審美情趣和文學鑒賞能力。此外，教師還可以組織讀書分享會等活動，鼓勵學生交流閱讀心得，共同探索傳統(tǒng)文化的奧秘。（三）多媒體技術的創(chuàng)新應用利用多媒體技術的優(yōu)勢，教師可以為學生呈現(xiàn)更加生動、直觀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如通過視頻、音頻、圖片等多種形式展示當?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑、民俗活動、手工藝品等，讓學生仿佛置身于傳統(tǒng)文化的海洋之中［6］。具體來說，在講解傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以播放相關的紀錄片或短視頻，讓學生感受節(jié)日的氛圍和習俗；在講解傳統(tǒng)藝術時，教師可以展示相關的圖片或音頻資料，讓學生領略藝術的魅力。（四）實踐活動的多樣化組織組織豐富多彩的實踐活動是將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學的重要途徑。教師可以結合教材內(nèi)容和學生實際，設計并開展一系列實踐活動。例如，可以舉辦傳統(tǒng)文化主題班會，讓學生圍繞某個傳統(tǒng)文化主題進行演講、表演或展示；也可以組織詩詞朗誦比賽或書法展示活動，讓學生在比賽中感受傳統(tǒng)文化的韻律美和形態(tài)美；還可以開展傳統(tǒng)文化體驗活動，如制作傳統(tǒng)手工藝品，參與民俗游戲等，讓學生在實踐中體驗傳統(tǒng)文化的魅力。（五）家校合作的緊密構建家長是學生成長過程中的重要伙伴和支持者。教師應積極與家長溝通合作，共同營造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍［7］。教師可以通過家長會、微信群等方式向家長介紹傳統(tǒng)文化融入教學的重要性和方法，鼓勵家長在家中與孩子一起閱讀經(jīng)典好書，觀看傳統(tǒng)文化節(jié)目等。同時，教師還可以邀請家長參與學校的傳統(tǒng)文化活動，擔任活動嘉賓等。三、實踐案例——以八年級上冊教材為例（一）案例一：《背影》與地方文化的融合在教授朱自清的經(jīng)典散文《背影》時，教師可以巧妙地將文本中的父子深情與地方文化相結合，設計一系列教學活動。1.教學策略設計首先，通過朗讀、討論等方式，引導學生深入體會《背影》中父親那份質(zhì)樸而深沉的愛，讓學生體會親情的偉大與無私。其次，引導學生思考并分享自己與家人之間的溫馨故事，特別是那些融合了地方特色和家庭傳統(tǒng)的瞬間。比如，可以講述春節(jié)期間全家一起包餃子的傳統(tǒng)習俗，或是中秋節(jié)時與家人共賞明月的團圓之情，讓學生意識到這些日常生活中的小事正是親情文化的生動體現(xiàn)。再次，為了進一步加深學生對親情文化的理解和感受，可以布置一項創(chuàng)意表達作業(yè)，要求學生選擇一種方式（如攝影、繪畫、短文等），捕捉并記錄下自己家庭中一個充滿地方特色和文化氣息的溫馨瞬間，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，通過作品展現(xiàn)家鄉(xiāng)的風土人情和親情之美。最后，在課堂上組織一次展示會，讓學生輪流展示自己的作品，并配以簡短的文字說明，分享創(chuàng)作背后的故事和感受。這一環(huán)節(jié)不僅為學生提供了展示自我，鍛煉表達能力的機會，還促進了班級內(nèi)部的情感交流和文化共鳴。2.實踐效果分析通過上述教學策略的實施，學生不僅能夠更深刻地理解《背影》中描述的父愛，還能在分享和創(chuàng)作中感受到地方文化的獨特魅力。這種將課文情感與地方文化相結合的方式，不僅豐富了學生的情感體驗，還增強了他們對地方文化的認同感和歸屬感。同時，創(chuàng)意表達作業(yè)和課堂展示等環(huán)節(jié)也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。（二）案例二：以《中國石拱橋》為橋梁，探索本土建筑文化的魅力為了在初中語文教學中有效融入當?shù)貍鹘y(tǒng)文化，教師可以借助《中國石拱橋》一課，開展一系列富有探索性和實踐性的教學活動，引導學生深入了解并體驗本土建筑文化的獨特魅力。1.教學實施步驟第一步：課堂啟蒙——中國石拱橋的歷史與美學之旅。利用多媒體教學工具，展示中國石拱橋的經(jīng)典圖片、視頻資料，以及相關的歷史故事和文獻資料，為學生勾勒出一幅幅生動的石拱橋畫卷，激發(fā)他們對這一傳統(tǒng)建筑形式的興趣和好奇心。通過講解，使學生了解中國石拱橋的歷史沿革、結構特點、藝術價值及其在地域文化中的獨特地位，為后續(xù)的探索活動奠定理論基礎。第二步：實地考察——尋找身邊的石拱橋。鼓勵學生利用課余時間，在家長或教師的陪同下，走出課堂，探訪當?shù)鼗蛑苓叺氖皹颉＿@一活動旨在讓學生親身體驗石拱橋的實物魅力，觀察其建筑結構、雕刻工藝以及周邊環(huán)境，感受古代工匠的智慧和技藝。學生需準備好記錄工具（如相機、筆記本等），記錄下自己的所見所感。第三步：成果分享——我的石拱橋探索之旅。回到學校后，組織學生分組進行成果分享。學生可以展示自己的照片、視頻、文字描述等探索成果，并講述自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟。通過交流和討論，學生可以增進對本土建筑文化的了解和認識。此外，教師可以引導學生從結構、美學、文化等多個角度對石拱橋進行分析和評價，培養(yǎng)他們的批判性思維和審美能力。第四步：專家講座——深化學生對本土建筑文化的理解。邀請當?shù)亟ㄖ＜一蛭幕瘜W者來校舉辦講座，就本土建筑文化的特點、發(fā)展歷程、藝術成就等方面進行深入解讀和闡述。專家的講解將為學生提供更加權威和專業(yè)的視角，幫助他們進一步理解本土建筑文化的內(nèi)涵和價值。通過講座后的問答環(huán)節(jié)，學生可以就自己的疑問與專家進行互動交流，深化對本土建筑文化的認識和理解。2.教學效果通過上述教學策略的實施，學生不僅能夠加深對《中國石拱橋》一課的理解和認識，還能夠親身感受到本土建筑文化的獨特魅力。這種將課堂教學與實地考察、專家講座相結合的教學模式，能極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。同時，通過對本土建筑文化的探索和學習，學生將更加珍視本土文化遺產(chǎn)，為地方文化的繁榮和發(fā)展貢獻自己的力量。（三）案例三：以地方園林為鏡，映照傳統(tǒng)文化之美——《蘇州園林》精神在本土園林藝術中的實踐與欣賞在教授《蘇州園林》一文時，教師可以靈活運用教學智慧，通過園林主題的閱讀材料或當?shù)刭Y源，巧妙地引導學生走進并欣賞家鄉(xiāng)的園林藝術。1.教學策略與實施路徑一是主題引導與材料拓展。在課前準備階段，教師要精選與蘇州園林風格相似或具有地方特色的園林藝術介紹文章、視頻資料等，將其作為課堂教學的補充材料，以激發(fā)學生對園林藝術的興趣，為后續(xù)的實地考察做好知識鋪墊。二是實地考察，走進身邊的園林瑰寶。若學校所在地有著名園林景點，教師可組織學生或者通過家校共育的方式請家長帶領孩子進行實地考察活動。在實地游覽過程中，教師要引導學生細致觀察園林的布局、景觀、建筑及裝飾細節(jié)，感受其精巧設計與自然環(huán)境的和諧融合，并鼓勵學生攜帶筆記本、相機等工具，記錄下自己認為最具特色的園林景致，以及由此引發(fā)的思考與感悟。三是深度挖掘文化元素。在考察過程中，教師應適時引導學生關注園林中的詩詞碑刻、楹聯(lián)匾額等文化元素，結合歷史背景與文人墨客的典故，講解這些元素所蘊含的文化內(nèi)涵與審美價值，通過深入淺出的講解，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的敬畏之心與熱愛之情。四是創(chuàng)意表達與成果展示?？疾旖Y束后，教師可組織學生進行成果展示與交流，鼓勵學生以攝影作品、繪畫創(chuàng)作、散文隨筆等形式，展現(xiàn)自己在園林考察中的所見所感；通過班級展覽、小組匯報等形式，讓學生分享個人體驗與收獲，促進學生間的相互學習與啟發(fā)。此外，還可邀請專家或?qū)W者對學生的作品進行點評與指導，進一步提升學生的藝術鑒賞能力與創(chuàng)作水平。2.預期效果與意義通過本案例的實施，學生不僅能夠拓寬視野，了解并欣賞到家鄉(xiāng)園林藝術的獨特魅力，還能在實地考察與文化探索中深化對傳統(tǒng)文化的理解與認同。此外，創(chuàng)意表達與成果展示環(huán)節(jié)能有效提升學生的