提升幼兒語言表達(dá)能力的策略探析

摘要：語言是人們開展交際活動(dòng)必不可少的工具，而0—6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期。結(jié)合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育相關(guān)文件的要求，在幼兒園教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性以及幼兒園語言教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上通過開展豐富多彩的語言教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升。關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué)；幼兒語言表達(dá)能力；提升策略3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言和發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒在學(xué)習(xí)階段中的思維活躍期。語言教育活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，不僅能幫助幼兒開啟語言學(xué)習(xí)的新窗口，也是拓寬幼兒視野，豐富幼兒認(rèn)知，提升幼兒人際交往能力的重要途徑［1］。因此，幼兒教師應(yīng)積極探索更有效的開展語言教學(xué)活動(dòng)的方法，進(jìn)而逐步提升幼兒的語言表達(dá)能力。一、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性幼兒園階段是幼兒發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，幼兒要接受系統(tǒng)性的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也會(huì)認(rèn)識(shí)到語言是表達(dá)情感和溝通交流的重要工具［2］。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要作用：一是有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)、獨(dú)特的思維和認(rèn)知，而語言表達(dá)是幼兒展現(xiàn)自己個(gè)性的重要途徑和手段，教師通?？梢酝ㄟ^幼兒的語言來了解他們的想法、性格、興趣愛好?？梢?，語言是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力能讓幼兒充分展示自己的個(gè)性，推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。二是有助于發(fā)展幼兒的思維。語言表達(dá)能力和思維能力是相互促進(jìn)的關(guān)系，敏捷的思維、清晰的邏輯，通常伴隨著良好的語言表達(dá)能力。良好的語言表達(dá)能力不僅要求幼兒清楚地描述自己看到的事物和現(xiàn)象，還要求幼兒進(jìn)行思考、分析、推斷?？梢姡囵B(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑。二、幼兒園語言教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)不明確當(dāng)前，有相當(dāng)一部分幼兒教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在教學(xué)目標(biāo)不明確和缺乏針對(duì)性的問題。比如，為了讓幼兒在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受更多的語言表達(dá)訓(xùn)練，部分教師通常會(huì)設(shè)置多樣化的語言教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，這些豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)雖然看上去較為熱鬧，活躍了課堂氣氛，但大多是徒有其表，幼兒在這些活動(dòng)中并沒有完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，部分教師缺乏對(duì)語言教學(xué)的積極性和創(chuàng)新性，只是根據(jù)教學(xué)大綱按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際和幼兒的發(fā)展需求，進(jìn)而影響了語言教學(xué)的效果［3］。（二）教學(xué)方式單一幼兒的思維活躍，自控能力不足，注意力集中時(shí)間短，他們更喜歡新鮮的、多元的教學(xué)方式。在教學(xué)方式多元化的課堂上，他們的學(xué)習(xí)積極性更高，參與意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)烈。然而，當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)存在教學(xué)方式單一的問題。比如，部分教師采用的是“灌輸式”教學(xué)方式，側(cè)重于給幼兒講故事或者傳授禮貌用語，這種教學(xué)方式既不能有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情，還會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶。又如，有的教師一味地采用“看圖說話”的方式來訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，而沒有結(jié)合幼兒熟悉的場(chǎng)景或感興趣的話題。久而久之，幼兒就會(huì)對(duì)語言訓(xùn)練失去興趣，這也會(huì)影響幼兒語言表達(dá)能力的提升。（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，再加上每個(gè)幼兒園的教育特色、教育側(cè)重點(diǎn)不同，因此，各地幼兒園沒有統(tǒng)一的語言教學(xué)素材，教學(xué)內(nèi)容有很大的差別。比如，有的幼兒園重視幼兒的識(shí)字和閱讀，有的幼兒園重視幼兒的常識(shí)教育，有的幼兒園重視培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力……其實(shí)，不論幼兒園語言教育的側(cè)重點(diǎn)是什么，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求、發(fā)展規(guī)律來定。然而，當(dāng)前部分幼兒教師在選擇語言教學(xué)內(nèi)容時(shí)并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等，而是完全照搬現(xiàn)成的教材，干巴巴地講解一些知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，語言教學(xué)效率低下。此外，有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，過早地將拼音、文字、詞匯等知識(shí)傳授給幼兒，這不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，也無法激發(fā)幼兒的潛能，甚至?xí)璧K幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三、提升幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑（一）選擇幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容幼兒園語言教學(xué)是培養(yǎng)和提升幼兒語言表達(dá)能力的主要途徑，而高效開展語言教學(xué)的前提之一就是有合適的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師根據(jù)幼兒的語言水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等來選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，同時(shí)對(duì)幼兒有啟發(fā)意義和教育作用［4］。具體來說，在選擇幼兒語言教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾方面入手。首先，要選擇貼近幼兒生活的話題。小動(dòng)物、玩具、水果、食物、朋友等都可以作為語言教學(xué)的討論主題，因?yàn)檫@些事物都是幼兒熟悉的、喜歡的，是貼近他們生活的，所以他們能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷和真實(shí)感受進(jìn)行語言表達(dá)。在語言教學(xué)中，教師可以使用問題來引導(dǎo)幼兒，如：你最喜歡玩哪一個(gè)游戲，這個(gè)游戲是怎么玩的？你的好朋友叫什么名字，你們是如何成為好朋友的？你最喜歡看哪部動(dòng)畫片，這部動(dòng)畫片中都有哪些角色，哪個(gè)角色是你最喜歡的？為什么？這些問題都源于具體的日常生活，能促使幼兒積極主動(dòng)地抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的想法，進(jìn)而感受到語言交流的樂趣。其次，要選擇具有趣味性和想象力的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的思維非常活躍，他們有著天馬行空的想象力，也會(huì)有很多奇特的想法，這是他們的共性，教師要充分挖掘和運(yùn)用幼兒的這一特點(diǎn)，選擇一些具有趣味性和想象力的素材作為語言教學(xué)的內(nèi)容，如生活現(xiàn)象、繪本、游戲、劇本等，以此來發(fā)散幼兒的思維，促使他們主動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)［5］。比如，秋天到了，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外散步，然后讓幼兒根據(jù)自己的觀察和想象，說一說秋天到來后會(huì)有哪些變化。這樣的話題既貼近幼兒的生活，也能引起他們的聯(lián)想和想象，給幼兒提供創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效鍛煉和提升他們的語言表達(dá)能力。最后，要選擇符合幼兒認(rèn)知水平和發(fā)展階段的內(nèi)容。教師可讓幼兒利用學(xué)過的詞匯或知識(shí)來介紹某個(gè)物品，這樣，幼兒不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，收獲成就感，也可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力。例如，讓幼兒用一句話介紹自己的一支鉛筆，要說清鉛筆的長(zhǎng)度、顏色、形狀等。幼兒已經(jīng)在日常學(xué)習(xí)中掌握了表達(dá)長(zhǎng)短、顏色、形狀等的詞匯，因此，這樣的語言訓(xùn)練符合他們的認(rèn)知水平，能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)和提升幼兒語言表達(dá)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、愿說、愛說、能說。因?yàn)榄h(huán)境是隱性的教育因素，對(duì)幼兒各方面的影響是潛移默化的，所以在開展幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)［6］。需要注意的是，這種環(huán)境不僅僅是指物理方面的語言環(huán)境，也包括具體的教學(xué)情境。一方面，教師可以充分利用教室和走廊的空間來創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。具體來說，教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好、年齡特點(diǎn)，在教室或走廊的墻壁上懸掛或張貼幼兒喜歡的物品，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。比如，教師可根據(jù)語言教學(xué)的主題，如“好聽的故事”“我會(huì)念兒歌”等來選擇相應(yīng)的主題教育墻飾，為幼兒創(chuàng)設(shè)感知、積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)看圖識(shí)字或講述故事，進(jìn)而鍛煉他們的語言表達(dá)能力。又如，教師可以在班級(jí)設(shè)置不同的區(qū)域，如圖書區(qū)、表演區(qū)等。這樣，幼兒就可以在圖書區(qū)閱覽自己喜歡的圖書，或者為其他小朋友講解圖書內(nèi)容；也可以在表演區(qū)表演故事，朗誦兒歌。這樣的環(huán)境能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力［7］。另一方面，3—6歲的幼兒正處于懵懂時(shí)期，通常依靠直接的方式來認(rèn)知事物，因此，他們的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)通常具有明顯的直覺性、形象性和情境性。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，在組織和開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，使幼兒在具體的場(chǎng)景或情景中產(chǎn)生表達(dá)欲望，主動(dòng)與老師或同伴討論交流，進(jìn)而提升自身的語言表達(dá)能力。例如，在給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事時(shí)，教師如果只是單純地?cái)⑹龉适聝?nèi)容，就可能會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無法吸引幼兒的注意力，也無法使幼兒掌握蝌蚪變?yōu)榍嗤艿倪^程會(huì)有哪些變化，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了避免這些問題的出現(xiàn)，教師可以讓幼兒根據(jù)故事中的各個(gè)角色來制作青蛙、金魚、螃蟹、烏龜、蝌蚪等動(dòng)物的頭飾，之后讓幼兒主動(dòng)報(bào)名，表演這個(gè)故事。確定了各個(gè)角色的人選后，教師要先給幼兒講一講故事內(nèi)容，然后讓他們表演。在這樣的教學(xué)情境中，單純的文字變成了幼兒生動(dòng)的表演，幼兒也從聽故事的人變?yōu)榱酥v故事的人，因此，他們對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶會(huì)更加深刻。更重要的是，在表演故事的過程中，幼兒會(huì)進(jìn)行對(duì)話，有的對(duì)話內(nèi)容是他們自己即興創(chuàng)編的?？梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效鍛煉了幼兒的語言組織和表達(dá)能力。（三）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的基礎(chǔ)和素材源泉。俗語有云：“巧婦難為無米之炊?！睕]有表達(dá)的素材和內(nèi)容，如何讓幼兒自由表達(dá)，如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力？有了生活經(jīng)驗(yàn)或親身經(jīng)歷，幼兒才有可能在語言活動(dòng)中有話可說，有話想說。因此，教師要重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，組織幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察和參觀，之后根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累來設(shè)計(jì)和組織語言教學(xué)活動(dòng)，這樣就能有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力［8］。例如，在春季，教師可以帶領(lǐng)幼兒到公園游玩，并指導(dǎo)他們?cè)谟瓮娴倪^程中觀察公園里的花草樹木、湖水、游人，感受萬物復(fù)蘇、鳥語花香的春天。之后，教師可詢問幼兒：“你們能說出公園里各種花草樹木的名稱嗎？”由于公園里的植物大多是常見的，幼兒能主動(dòng)回答，而且能嘗試描述某些花朵的顏色、葉子的形狀以及樹木枝干的形態(tài)等。在這個(gè)過程中，幼兒因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，并且通過觀察對(duì)事物有了直接的認(rèn)識(shí)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們都能積極發(fā)言，有效鍛煉了自身的語言組織和表達(dá)能力。又如，在開展“秋天的水果”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以把蘋果、梨、橘子、柚子、柿子、石榴、山楂、葡萄、獼猴桃等帶到課堂上，讓幼兒觀察和品嘗各種水果。通過一系列的觀察，幼兒對(duì)各種水果的形狀、顏色、氣味、味道、觸感等都有了一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求幼兒介紹自己最喜歡的一種水果。由于通過實(shí)際觀察獲得了真實(shí)的體驗(yàn)和感受，也有了豐富的表達(dá)素材，幼兒都有強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望，也能很好地組織語言，對(duì)自己喜歡的水果進(jìn)行比較完整而詳細(xì)的介紹。由此可見，教師應(yīng)幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，并借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來開展語言教學(xué)活動(dòng)，這是提升幼兒語言表達(dá)能力的一個(gè)有效方法。結(jié)語總之，語言