項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)小學(xué)語文高年段整本書閱讀教學(xué)

摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托真實(shí)情境，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，促使他們完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，依托課程標(biāo)準(zhǔn)全面、系統(tǒng)地構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的框架，并立足學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持，能全面提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力。以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)為例，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文高年段整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)著名教育家葉圣陶先生很早就提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教學(xué)觀點(diǎn)［1］。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，整本書閱讀教學(xué)已成為義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要組成部分。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”板塊，以拓展型任務(wù)群的方式將整本書閱讀教學(xué)納入課程教學(xué)體系，要求學(xué)生以多種方式閱讀整本書，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，并在交流與研討中提升認(rèn)知能力，發(fā)展思維能力，豐富精神世界。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，基于真實(shí)情境提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分析項(xiàng)目成果，其能引領(lǐng)學(xué)生展開深層次學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。針對(duì)目前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程中存在的零散無序、碎片化等問題，教師可運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的方法，一方面為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，另一方面系統(tǒng)地構(gòu)建起整本書閱讀教學(xué)的框架，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的體系［2］。筆者以經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》為例，設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和總結(jié)課，搭建項(xiàng)目化閱讀基本框架，逐步實(shí)施項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和成果，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力。一、導(dǎo)讀課：搭建項(xiàng)目化閱讀框架區(qū)別于其他教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種面向真實(shí)問題，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐來解決問題的教學(xué)方式，尤為強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)性問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。在教學(xué)的初始階段，教師可開展導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生搭建好項(xiàng)目化閱讀的框架?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇課文，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)《魯濱遜漂流記》整本書內(nèi)容有一定的了解。基于此，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀整本書的方向，搭建好項(xiàng)目式閱讀框架。通過課堂教學(xué)，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)魯濱遜漂流的原因和過程以及他在荒島上的生活比較感興趣。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)如下真實(shí)情境：“學(xué)校少先隊(duì)開展了以‘讀經(jīng)典名著，學(xué)克難之法’為主題的交流分享活動(dòng)。請(qǐng)你閱讀《魯濱遜漂流記》，并在班級(jí)交流分享會(huì)上向教師和同學(xué)們分享你的閱讀感受或從書中獲得的啟示?！痹趯W(xué)生開始閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)性問題來引導(dǎo)他們，如：“魯濱遜為何會(huì)漂流？他的漂流經(jīng)歷是怎樣的？他漂流的結(jié)果是什么？”“在荒島上，魯濱遜面臨哪些生存挑戰(zhàn)？他是如何一一克服這些困難的？”這些問題不僅為學(xué)生指明了閱讀整本書的方向，還有助于他們構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的閱讀框架。二、推進(jìn)課：分階段實(shí)施項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)在學(xué)生明確需解決哪些問題的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與分階段的項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)，逐步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入閱讀，使學(xué)生理解整本書的內(nèi)容和主旨。（一）第一階段：探索魯濱遜漂流的原因在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需聚焦于魯濱遜未漂流到荒島前的內(nèi)容，以深入理解魯濱遜漂流的原因。學(xué)生還需挖掘魯濱遜在漂流過程中的情感變化，并認(rèn)識(shí)到這些情感波動(dòng)是如何使小說情節(jié)更加跌宕起伏的。為幫助學(xué)生更有效地完成這一任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)以下具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。1.詳細(xì)梳理魯濱遜的航海歷程學(xué)生需要閱讀相關(guān)章節(jié)，記錄下魯濱遜每次航海的出發(fā)地、目的地、出發(fā)的原因、在航海過程中遇到的具體危險(xiǎn)以及最終的航海結(jié)果。這有助于提高學(xué)生提取、整合關(guān)鍵信息的能力。2.繪制魯濱遜航海路線圖在梳理完魯濱遜的航海歷程后，學(xué)生應(yīng)利用繪圖工具或手繪的方式，根據(jù)所提取的信息繪制出魯濱遜航海的路線圖。路線圖應(yīng)清晰地標(biāo)注出魯濱遜航海的出發(fā)地、途經(jīng)的重要地點(diǎn)以及最終的目的地。這有助于學(xué)生將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的視覺信息，更深入地理解魯濱遜的航海路徑及漂流原因。3.分享與交流航海路線圖學(xué)生應(yīng)在小組或班級(jí)范圍內(nèi)分享自己繪制的航海路線圖，并與其他同學(xué)交流和討論。在交流中，學(xué)生可以對(duì)比彼此的路線圖，檢查自己繪制的路線圖是否準(zhǔn)確，同時(shí)聆聽他人的觀點(diǎn)和看法，以豐富自己的理解和認(rèn)識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和批判性思維，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)。通過這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠圍繞關(guān)鍵問題，聚焦關(guān)鍵章節(jié)，抓住關(guān)鍵信息，總結(jié)出魯濱遜漂流的原因。同時(shí)，這一過程也能深化學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，以及進(jìn)行更深層次的閱讀思考。（二）第二階段：深入探索魯濱遜的荒島生存智慧在第二階段的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，深入研讀《魯濱遜漂流記》，以全面探索魯濱遜在荒島上的生存之道。為了激發(fā)學(xué)生的思維活力，教師可以設(shè)計(jì)一系列交流討論活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度了解魯濱遜所面臨的生存挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略。1.組內(nèi)交流，明確生存困境，解鎖“生存密碼”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的環(huán)境描寫和人物描寫，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比式閱讀、批注式閱讀等閱讀策略，或自制讀書摘記卡等方法，豐富閱讀體驗(yàn)和感受，更深入地了解魯濱遜立體多面的人物形象。隨后，教師可組織學(xué)生展開小組合作，讓學(xué)生交流討論各自的理解，共同完成學(xué)習(xí)表格，明確魯濱遜在荒島上所面臨的生存困境，并嘗試解鎖其“生存密碼”。2.合作探究，辯論交流，拓寬思維在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極參與其中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，鼓勵(lì)他們提出不同的觀點(diǎn)，激發(fā)他們的辯論熱情，使他們?cè)谵q論式討論中拓寬思維視野。結(jié)合魯濱遜在荒島上獨(dú)自求生的經(jīng)歷，如解決食物與住所問題、應(yīng)對(duì)疾病、遭遇并馴化野人、解救俘虜?shù)?，學(xué)生在分享與交流、沖突與質(zhì)疑中可以不斷深化對(duì)魯濱遜生存智慧的理解，并獲得情感的共鳴與思維的突破。在此過程中，學(xué)生將深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等素養(yǎng)是魯濱遜應(yīng)對(duì)一切挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。（三）第三階段：延伸拓展，“解碼”人的力量1.探究寫作背景教師需向?qū)W生詳細(xì)闡述小說的創(chuàng)作背景：1704年，一名叫亞歷山大·塞爾柯克的蘇格蘭水手與船長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，在海上叛變，被船長(zhǎng)遺棄在距智利海岸900多公里的一個(gè)小島上，4年零4個(gè)月后賽爾柯克被航海家發(fā)現(xiàn)而獲救，但他此時(shí)已忘記了人的語言，完全變成了一個(gè)野人。笛福便以塞爾柯克的故事為藍(lán)本，運(yùn)用豐富的想象力，創(chuàng)作出了“魯濱遜”這一角色。魯濱遜不僅成了當(dāng)時(shí)中小資產(chǎn)階級(jí)心目中的英雄，更是西方文學(xué)中首個(gè)理想化的新興資產(chǎn)者形象。教師引導(dǎo)學(xué)生比較魯濱遜漂流的故事與塞爾柯克的經(jīng)歷，能使學(xué)生深刻體會(huì)到“藝術(shù)源于生活，而又高于生活”的道理，并理解資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的冒險(xiǎn)進(jìn)取精神和18世紀(jì)的殖民背景。2.探險(xiǎn)故事我知道教師進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹歷史上著名的航海事件，如鄭和下西洋、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行等。通過對(duì)比和分析這些事件，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)鄭和、哥倫布、麥哲倫等冒險(xiǎn)家身上所共有的特質(zhì)，即勇于探索未知、善于學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境。此外，教師還可以引入“嫦娥奔月”“萬戶飛天”等故事，引導(dǎo)學(xué)生思考探索精神在人類文明進(jìn)步中的重要作用，感受人類在探索自然、改造自然的過程中展現(xiàn)出的巨大力量。3.再議“魯濱遜”，分享個(gè)人成長(zhǎng)故事基于前兩個(gè)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生回到書本，并向?qū)W生提問：“探險(xiǎn)精神推動(dòng)了時(shí)代的進(jìn)步和人類文明的發(fā)展，那么它對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義又是什么呢？”為了幫助學(xué)生更好地理解和回答這一問題，教師可以提出以下討論話題：（1）其實(shí)我也是小小“魯濱遜”——分享自己在生活中克服困難、挑戰(zhàn)自我的經(jīng)歷；（2）或許我也可以成為“魯濱遜”——探討如何培養(yǎng)探險(xiǎn)精神和面對(duì)未知挑戰(zhàn)的勇氣；（3）談?wù)勎抑赖摹棒敒I遜”——講述身邊的榜樣人物或歷史人物如何以探險(xiǎn)精神為指引，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和突破。學(xué)生可自由選擇其中一個(gè)話題展開交流，分享自己的感悟。這樣的活動(dòng)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，將書中所表現(xiàn)的精神內(nèi)涵與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，從而在多角度的交流中深入領(lǐng)會(huì)人的巨大力量和探險(xiǎn)精神的價(jià)值。三、總結(jié)課：展開全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的區(qū)別還在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果得以清晰展現(xiàn)［3］。在總結(jié)課中，教師需要依據(jù)學(xué)生在閱讀整本書的過程中的具體表現(xiàn)及所取得的成果來對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的思維能力，包括他們?cè)陂喿x過程中所展現(xiàn)的梳理、比較、分析、質(zhì)疑、聯(lián)想以及創(chuàng)造性表達(dá)觀點(diǎn)的能力。教師要將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在推進(jìn)課中完成每一階段任務(wù)的表現(xiàn)及結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)估。具體而言，根據(jù)學(xué)生完成第一階段任務(wù)的表現(xiàn)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他們提取和整合關(guān)鍵信息的能力；根據(jù)學(xué)生完成第二階段任務(wù)的表現(xiàn)和成果，評(píng)價(jià)其合作交流以及辯證思維的能力；針對(duì)學(xué)生完成第三階段任務(wù)的表現(xiàn)，則評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)化和遷移知識(shí)、拓展思維的能力。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式以及教師改進(jìn)教學(xué)方式提供有力依據(jù)，進(jìn)而提升整本書閱讀教學(xué)的效果。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文高年段整本書閱讀教學(xué)中，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法具