26《好的故事》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊

26《好的故事》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊主備人備課成員教材分析26《好的故事》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文六年級上冊，本章節(jié)內(nèi)容選取自統(tǒng)編版語文六年級上冊課文，圍繞魯迅先生的作品《好的故事》，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作者的文字魅力，體會作品的情感內(nèi)涵。教學(xué)過程中，將通過閱讀理解、分析討論和創(chuàng)意寫作等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和寫作水平。核心素養(yǎng)目標1.閱讀理解能力：提升學(xué)生準確把握文章主旨、理解作者情感態(tài)度的能力。

2.文本鑒賞能力：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品語言、形象、結(jié)構(gòu)的鑒賞能力。

3.思維批判能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度分析作品，培養(yǎng)批判性思維。

4.語言運用能力：通過仿寫、創(chuàng)作等活動，提高學(xué)生的語言表達和文字組織能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-重點一：理解文章主旨。通過引導(dǎo)學(xué)生分析《好的故事》中的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生把握魯迅先生對美好生活的向往和對現(xiàn)實的批判。

-重點二：體會作者情感。通過角色扮演、情感朗讀等方式，讓學(xué)生深入感受魯迅先生在作品中所表達的情感，提升學(xué)生的情感共鳴能力。

-重點三：欣賞作品語言。通過對比閱讀、品味語言等方式，讓學(xué)生領(lǐng)略魯迅先生獨特的語言風(fēng)格，增強學(xué)生對文學(xué)語言的鑒賞能力。

2.教學(xué)難點

-難點一：深入理解作品中的象征意義。例如，作品中的“好的故事”象征了作者對美好生活的追求，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，并結(jié)合時代背景進行解讀。

-難點二：分析作品中的人物形象。如作品中的人物形象具有復(fù)雜性，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格特點及其在作品中的作用。

-難點三：把握作品的藝術(shù)特色。例如，魯迅先生在作品中運用了多種修辭手法，教師需指導(dǎo)學(xué)生識別并分析這些手法，提升學(xué)生的審美能力。學(xué)具準備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：教師結(jié)合課文內(nèi)容，講解魯迅先生的生平背景和作品的時代背景，幫助學(xué)生理解作品的主題。

2.討論法：組織學(xué)生進行小組討論，分析作品中的人物形象和象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

3.情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，如朗讀、表演，讓學(xué)生身臨其境地感受作品的情感，提高學(xué)生的情感體驗和表達能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體輔助教學(xué)：利用PPT展示課文內(nèi)容、魯迅先生的圖片和作品相關(guān)視頻，增強教學(xué)的直觀性和生動性。

2.網(wǎng)絡(luò)資源整合：引入網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)評論和解讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)軟件應(yīng)用：使用寫作軟件進行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的寫作技能和創(chuàng)造性思維。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課

-詳細內(nèi)容：課堂開始，教師通過展示魯迅先生的生平照片和簡介，激發(fā)學(xué)生對這位偉大作家的興趣。接著，播放一段關(guān)于魯迅先生創(chuàng)作背景的短片，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅先生為何創(chuàng)作《好的故事》。最后，教師提出問題：“你們認為《好的故事》中‘好的故事’指的是什么？它代表了什么？”以此引出本節(jié)課的主題。

2.新課講授

-詳細內(nèi)容：

1.閱讀課文，理解主旨。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，如“我夢見自己在沙漠中行走，忽然看見一片綠洲”，讓學(xué)生體會作者對美好生活的向往。

2.分析人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的“我”和“他”，探討他們的性格特點，如“我”的孤獨和堅持，“他”的善良和勇敢。

3.探討象征意義。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“好的故事”在作品中的象征意義，如它象征著人們對美好生活的追求，以及作者對現(xiàn)實的批判。

3.實踐活動

-詳細內(nèi)容：

1.仿寫練習(xí)。教師提供一段與《好的故事》主題相關(guān)的文字，讓學(xué)生進行仿寫，以鞏固對作品主題的理解。

2.角色扮演。學(xué)生分組，分別扮演課文中的“我”和“他”，通過角色扮演來體會人物的情感和性格。

3.畫一畫。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出他們心目中的“好的故事”，以此表達對美好生活的向往。

4.學(xué)生小組討論

-3方面內(nèi)容舉例回答：

1.作品主題：學(xué)生討論“好的故事”在作品中的象征意義，如“它象征著人們對美好生活的追求，同時也反映了作者對現(xiàn)實的不滿”。

2.人物形象：學(xué)生討論“我”和“他”的性格特點，如“‘我’的孤獨和堅持體現(xiàn)了作者對理想的執(zhí)著追求，而‘他’的善良和勇敢則代表了人們對美好生活的向往”。

3.文學(xué)手法：學(xué)生討論魯迅先生在作品中所運用的象征手法，如“通過‘好的故事’這一象征物，魯迅先生巧妙地傳達了作品的主題”。

5.總結(jié)回顧

-內(nèi)容：課堂結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)《好的故事》的主題、人物形象和象征意義。教師總結(jié)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解了魯迅先生的《好的故事》，感受到了他對美好生活的向往和對現(xiàn)實的批判。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能像魯迅先生一樣，追求美好的生活，勇敢面對現(xiàn)實?！?/p>

-用時：導(dǎo)入新課（5分鐘），新課講授（15分鐘），實踐活動（10分鐘），學(xué)生小組討論（10分鐘），總結(jié)回顧（5分鐘）?？傆?5分鐘。教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-魯迅生平資料：收集魯迅先生的生平事跡，包括他的成長背景、文學(xué)創(chuàng)作歷程以及社會活動等，以便學(xué)生更全面地了解魯迅先生。

-《吶喊》與《彷徨》選讀：推薦《吶喊》和《彷徨》中的部分作品，如《阿Q正傳》、《狂人日記》等，讓學(xué)生進一步感受魯迅先生的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

-魯迅作品評論：搜集魯迅作品的研究評論文章，包括對《好的故事》的解讀、魯迅的文學(xué)地位及其對社會的影響等，拓寬學(xué)生的知識視野。

-現(xiàn)代文學(xué)作品對比：選取與《好的故事》風(fēng)格相近的現(xiàn)代文學(xué)作品，如沈從文的《邊城》、巴金的《家》等，讓學(xué)生對比閱讀，體會不同作家的文學(xué)特色。

2.拓展建議

-閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，了解魯迅先生的童年生活和成長經(jīng)歷，感受其作品的真摯情感。

-觀看魯迅先生的紀錄片或電影作品，如《魯迅的故事》、《魯迅傳》等，通過影像資料加深對魯迅先生的理解。

-參與學(xué)校或社區(qū)組織的魯迅作品講座或研討會，與同學(xué)和老師共同探討魯迅作品的價值和意義。

-創(chuàng)作以魯迅作品為靈感的文學(xué)作品，如詩歌、小說或劇本，通過創(chuàng)作實踐加深對魯迅作品的理解和感悟。

-收集魯迅先生的照片、手稿等實物資料，進行實物教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受魯迅先生的生活和工作環(huán)境。

-在網(wǎng)絡(luò)平臺上關(guān)注魯迅研究的相關(guān)論壇和公眾號，了解最新的魯迅研究成果和學(xué)術(shù)動態(tài)。

-鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社團或?qū)懽餍〗M，與志同道合的同學(xué)交流魯迅作品和文學(xué)創(chuàng)作心得。教學(xué)反思今天的課，我覺得收獲頗豐，但也有不少值得反思的地方。

首先，關(guān)于導(dǎo)入新課的部分，我選擇了魯迅先生的生平照片和簡介來引入話題。我觀察到學(xué)生的反應(yīng)挺積極的，他們對魯迅先生的生平故事表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于魯迅先生的生平了解得不夠深入，所以在講解的時候，我可能需要更多地結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生更好地理解魯迅先生的作品。

然后，在講授新課的過程中，我注意到學(xué)生的參與度很高。他們在分析人物形象和象征意義時，能夠積極思考，提出了一些很有見地的觀點。這讓我很高興，因為這說明我的教學(xué)方法起到了一定的效果。不過，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在理解象征意義時遇到了困難，比如“好的故事”這個概念比較抽象，他們不太能把握。因此，在今后的教學(xué)中，我可能需要更多地通過實例來幫助他們理解。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我設(shè)計了仿寫練習(xí)、角色扮演和畫一畫等活動。我覺得這些活動挺有趣的，學(xué)生們參與得也很積極。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在角色扮演時，對角色的情感把握得不夠準確，可能是因為他們對作品的理解還不夠深入。所以，我需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生對作品情感的體驗和表達。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們提出了很多有價值的觀點，這讓我感到欣慰。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意在小組討論中發(fā)言。這可能是因為他們對討論的內(nèi)容不太熟悉，或者害怕表達自己的觀點。因此，我需要在今后的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提高他們的表達能力和團隊協(xié)作能力。

總的來說，今天的課讓我看到了學(xué)生們的進步，也讓我認識到了自己在教學(xué)中的不足。比如，對于一些抽象的概念，我需要更多地結(jié)合實例來講解，幫助學(xué)生更好地理解。此外，我還需要關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是那些不太積極參與的學(xué)生，引導(dǎo)他們更好地融入課堂。

在今后的教學(xué)中，我會努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我會更多地結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計更豐富、更有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我也會關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。我相信，通過不斷反思和努力，我能夠成為一名更加優(yōu)秀的教師。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-魯迅先生創(chuàng)作《好的故事》的時代背景及其個人經(jīng)歷。

-作品中“好的故事”所象征的深層含義。

-作品中的人物形象及其性格特點。

②重點詞：

-“好的故事”：象征對美好生活的向往。

-“我”：代表魯迅先生本人，具有孤獨和堅持的特點。

-“他”：象征那些善良、勇敢的人物，代表作者心中的理想。

③重點句：

-“我夢見自己在沙漠中行走，忽然看見一片綠洲?！保ū憩F(xiàn)對美好生活的向往）

-“我并不悲涼，只是有時候感到寂寞?！保w現(xiàn)“我”的孤獨感）

-“他總是默默地工作，從不抱怨?！保枥L“他”的善良和堅持）作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀魯迅先生的另一篇作品《從百草園到三味書屋》，撰寫一篇讀書筆記，內(nèi)容包括對作品主題的理解、人物形象的描繪以及對魯迅先生寫作風(fēng)格的評價。

2.選擇《好的故事》中的一段文字，進行仿寫練習(xí)，要求保持原文的意境和風(fēng)格，并嘗試運用象征手法。

3.設(shè)計一個以“我的美好故事”為主題的寫作活動，學(xué)生可以自由發(fā)揮，用文字描繪自己心中向往的美好生活場景。

作業(yè)反饋：

1.對于讀書筆記，我將關(guān)注學(xué)生是否能夠準確把握作品的主題，是否能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行解讀。對于存在的問題，如對主題理解不深或人物形象描述不準確，我將給出具體的修改建議，并鼓勵學(xué)生再次閱讀作品，加深理解。

2.在仿寫練習(xí)中，我將檢查學(xué)生是否能夠模仿原文的語言風(fēng)格和象征手法。對于語言表達不夠流暢或象征手法運用不當(dāng)?shù)那闆r，我將提供修改意見，并指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運用這些技巧。

3.對于“我的美好故事”寫作活動，我將評估學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達能力。對于內(nèi)容空洞或結(jié)構(gòu)混亂的作品，我將提出改進建議，如如何豐富細節(jié)、如何構(gòu)建故事情節(jié)等，并鼓勵學(xué)生多角度思考，提高寫作質(zhì)量。課后作業(yè)1.寫作練習(xí)：《假如我是一棵樹》

-補充說明：學(xué)生模仿《好的故事》中的象征手法，以“假如我是一棵樹”為題，寫一篇短文，描述一棵樹的成長經(jīng)歷，以及它對周圍環(huán)境的影響，表達對自然和生命的感悟。

-答案示例：假如我是一棵樹，我就站在大地母親的懷抱里，傾聽風(fēng)兒的歌吟，沐浴陽光的溫暖。我見證著春天的萌芽，夏日的繁華，秋天的豐收，冬日的沉睡。我扎根土壤，為動物們提供庇護，為行人遮風(fēng)擋雨。我雖然沒有華麗的衣裳，但我有著堅定的信念和無私的奉獻。

2.分析練習(xí)：《好的故事》中的象征意義

-補充說明：學(xué)生分析《好的故事》中“好的故事”這一象征意義的體現(xiàn)，并結(jié)合課文內(nèi)容進行闡述。

-答案示例：在《好的故事》中，“好的故事”象征著人們對于美好生活的向往。它如同一顆種子，埋藏在每個人的心中，期待著生根發(fā)芽。在現(xiàn)實的土壤中，這個種子可能會受到風(fēng)霜雨雪的考驗，但它始終不會放棄對陽光和雨露的渴望。

3.仿寫練習(xí)：《我夢見的故事》

-補充說明：學(xué)生根據(jù)《好的故事》的寫作風(fēng)格和情感基調(diào)，寫一篇以“我夢見的故事”為主題的短文，可以是夢中的場景，也可以是夢中的人物，要求語言優(yōu)美，情感真摯。

-答案示例：我夢見我變成了一只小鳥，翱翔在藍天白云之間，俯瞰著大地的美景。我夢見我穿越了時空，看到了歷史長河中的風(fēng)云變幻，感受到了不同時代人們的喜怒哀樂。

4.創(chuàng)意寫作：《未來的家鄉(xiāng)》

-補充說明：學(xué)生發(fā)揮想象力，以“未來的家鄉(xiāng)”為題，描繪一個充滿科技和綠色環(huán)保的未來家園，展現(xiàn)對未來生活的美好憧憬。

-答案示例：未來