第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設計2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設計2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課程基本信息1.課程名稱：第20課《談創(chuàng)造性思維》教學設計

2.教學年級和班級：2024—2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

3.授課時間：2024年9月20日

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語文實踐能力，通過課堂討論和案例分析，提升學生的思辨能力和表達能力。

2.增強學生的文化理解力，讓學生認識到創(chuàng)造性思維在文化傳承和創(chuàng)新中的重要性。

3.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，引導學生欣賞和評價不同形式的創(chuàng)造性思維成果。

4.提升學生的思維品質，通過學習創(chuàng)造性思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題解決能力。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：在九年級上冊的學習中，學生已經接觸并學習了邏輯思維、批判性思維等基本思維方式，對于創(chuàng)造性思維的概念和重要性有一定的認識。他們能夠理解基本的思維方法和技巧，如頭腦風暴、逆向思維等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對語文課程普遍保持較高的興趣，他們具有較強的邏輯思維能力和一定的自主學習能力。在學習風格上，部分學生偏好通過討論和互動來學習，而另一些學生則更喜歡獨立思考和深入探究。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于創(chuàng)造性思維涉及創(chuàng)新和突破常規(guī)，部分學生在理解和應用上可能存在困難。他們可能難以將抽象的概念與實際情境相結合，或者在面對問題時缺乏創(chuàng)新思路。此外，學生在表達自己的創(chuàng)造性思維時，可能會遇到語言組織不流暢、邏輯不嚴密等問題。教師需要通過恰當的教學策略和輔導，幫助學生克服這些困難。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、黑板、粉筆、教學課件。

2.課程平臺：學校內部教學平臺或網絡教學平臺，用于發(fā)布教學資料和互動交流。

3.信息化資源：在線圖書館資源、教育視頻網站資源、相關教學軟件。

4.教學手段：小組討論、案例分析、角色扮演、思維導圖、頭腦風暴法。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：展示一幅充滿創(chuàng)意的畫作或設計作品，引導學生觀察并思考作品背后的創(chuàng)意來源。

2.提出問題：詢問學生是否了解什么是創(chuàng)造性思維，以及它在生活中或學習中的應用。

3.學生分享：請幾位同學分享他們自己曾經運用創(chuàng)造性思維解決問題的經歷。

4.引出主題：總結學生的分享，引出本節(jié)課的主題——《談創(chuàng)造性思維》。

二、講授新課（15分鐘）

1.創(chuàng)造性思維的定義：解釋創(chuàng)造性思維的概念，強調其獨特性、新穎性和價值。

2.創(chuàng)造性思維的特征：列舉創(chuàng)造性思維的主要特征，如開放性、靈活性、跨學科性等。

3.創(chuàng)造性思維的方法：介紹頭腦風暴、逆向思維、類比思維等方法，并結合實例進行講解。

4.創(chuàng)造性思維的應用：探討創(chuàng)造性思維在各個領域的應用，如科技創(chuàng)新、藝術創(chuàng)作、商業(yè)管理等。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.案例分析：展示幾個實際案例，讓學生分析案例中如何運用創(chuàng)造性思維解決問題。

2.小組討論：將學生分成小組，每組選取一個案例進行分析和討論，分享討論結果。

3.課堂分享：請各小組代表分享他們的討論成果，教師點評并總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.針對講授新課的內容，提出幾個問題，檢查學生對新知識的理解和掌握情況。

2.學生回答問題，教師點評并給予指導。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：教師和學生扮演不同角色，模擬一個創(chuàng)造性思維解決實際問題的場景。

2.教師提問：教師提問學生如何運用創(chuàng)造性思維解決某個問題，引導學生進行思考和回答。

3.學生提問：學生提出與創(chuàng)造性思維相關的問題，教師給予解答和指導。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.總結本節(jié)課的主要內容和重點，強調創(chuàng)造性思維的重要性。

2.拓展活動：布置一個與創(chuàng)造性思維相關的作業(yè)，讓學生課后思考并嘗試運用創(chuàng)造性思維解決問題。

總計用時：45分鐘知識點梳理1.創(chuàng)造性思維的定義：創(chuàng)造性思維是一種獨特的思維方式，它以新穎、獨特和有價值為特征，能夠產生新的想法、方法和成果。

2.創(chuàng)造性思維的特征：

-開放性：不受傳統(tǒng)觀念和方法的限制，勇于嘗試新的思路和方法。

-靈活性：能夠靈活運用多種思維工具和技巧，適應不同的問題和情境。

-跨學科性：能夠跨越學科界限，整合不同領域的知識和經驗。

3.創(chuàng)造性思維的方法：

-頭腦風暴法：通過集體討論，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)意思維，產生大量想法。

-逆向思維法：從問題的反面出發(fā)，尋找新的解決方案。

-類比思維法：將一個領域的問題與另一個領域相似的問題進行比較，尋找靈感。

-組合思維法：將不同的元素、概念或方法進行組合，創(chuàng)造新的想法。

4.創(chuàng)造性思維的應用領域：

-科技創(chuàng)新：在科技研發(fā)中，創(chuàng)造性思維能夠推動新技術的誕生和進步。

-藝術創(chuàng)作：在藝術領域，創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)新的藝術形式和表達方式。

-商業(yè)管理：在企業(yè)管理中，創(chuàng)造性思維能夠幫助制定創(chuàng)新的市場策略和產品開發(fā)。

5.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：

-培養(yǎng)好奇心和探索精神，鼓勵學生勇于提問和嘗試。

-培養(yǎng)批判性思維，引導學生對現有知識和方法進行質疑和反思。

-培養(yǎng)團隊合作精神，鼓勵學生在集體中發(fā)揮創(chuàng)意，共同解決問題。

-培養(yǎng)終身學習意識，讓學生不斷學習新知識，拓寬視野。

6.創(chuàng)造性思維的評價：

-評價學生的創(chuàng)造性思維成果，如創(chuàng)新性、實用性和影響力。

-評價學生在創(chuàng)造性思維過程中的表現，如參與度、合作精神和解決問題的能力。

7.創(chuàng)造性思維在語文教學中的應用：

-通過閱讀和寫作練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

-在文學作品中尋找創(chuàng)造性思維的例子，引導學生分析和欣賞。

-通過課堂討論和寫作活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

8.創(chuàng)造性思維與核心素養(yǎng)的關系：

-創(chuàng)造性思維是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判性思維和問題解決能力。典型例題講解例題1：

小明想設計一個新型的環(huán)保垃圾桶，以下是他設計的三種方案，請選擇最合理的一個。

方案一：增加分類功能，可以區(qū)分可回收物、有害垃圾和其他垃圾。

方案二：在桶身上安裝傳感器，自動識別垃圾種類并分類投放。

方案三：在桶體上設置廣告空間，通過廣告收入來降低成本。

答案：方案二。理由：該方案結合了現代科技，能夠實現智能化分類，提高環(huán)保效率。

例題2：

小華想要通過組織一次校園公益活動來提高大家的環(huán)保意識。以下是她制定的三個活動方案，請選擇最有效的方案。

方案一：舉辦環(huán)保知識講座，邀請專家講解環(huán)保的重要性。

方案二：組織校園清潔活動，讓學生親身體驗環(huán)保行動。

方案三：制作環(huán)保宣傳冊，分發(fā)給學生和教職工。

答案：方案三。理由：宣傳冊能夠持久傳播環(huán)保理念，覆蓋范圍廣，影響深遠。

例題3：

小王想為學校的藝術節(jié)設計一個主題，以下是他提出的三個主題，請選擇最具創(chuàng)意的主題。

主題一：經典傳承，展現中華文化的魅力。

主題二：創(chuàng)新無限，展示科技發(fā)展的成果。

主題三：和諧共生，倡導人與自然的和諧共處。

答案：主題三。理由：該主題緊扣環(huán)保理念，具有創(chuàng)新性和現實意義。

例題4：

小李參加了一場科技創(chuàng)新比賽，以下是他的三個參賽項目，請選擇最具市場潛力的項目。

項目一：智能垃圾分類機器人。

項目二：太陽能環(huán)保手提袋。

項目三：校園智能照明系統(tǒng)。

答案：項目三。理由：該項目應用范圍廣，能夠有效降低校園能耗，具有較大的市場潛力。

例題5：

小張在閱讀一本關于創(chuàng)新的書籍時，遇到了以下問題，請根據文中的描述回答問題。

問題：文中提到的“跨界思維”指的是什么？

答案：跨界思維是指將不同領域的知識和方法進行整合，從而產生新的創(chuàng)意和解決方案。例如，將藝術設計的元素融入科技產品，創(chuàng)造出獨特的用戶體驗。板書設計①創(chuàng)造性思維定義

-創(chuàng)造性思維：新穎、獨特、有價值的思維方式

②創(chuàng)造性思維特征

-開放性

-靈活性

-跨學科性

③創(chuàng)造性思維方法

-頭腦風暴法

-逆向思維法

-類比思維法

-組合思維法

④創(chuàng)造性思維應用領域

-科技創(chuàng)新

-藝術創(chuàng)作

-商業(yè)管理

⑤創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

-培養(yǎng)好奇心和探索精神

-培養(yǎng)批判性思維

-培養(yǎng)團隊合作精神

-培養(yǎng)終身學習意識

⑥創(chuàng)造性思維評價

-創(chuàng)新性

-實用性

-影響力

⑦創(chuàng)造性思維在語文教學中的應用

-閱讀和寫作練習

-文學作品分析

-課堂討論和寫作活動

⑧創(chuàng)造性思維與核心素養(yǎng)的關系

-創(chuàng)新意識

-批判性思維

-問題解決能力教學反思與改進教學過后，我總是會對自己的教學過程進行反思，以此來評估教學效果并識別需要改進的地方。以下是我對《談創(chuàng)造性思維》這一課的教學反思：

1.學生參與度

我發(fā)現，在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生雖然能積極參與，但有些學生似乎顯得比較沉默。這可能是因為他們對創(chuàng)造性思維的概念還不夠熟悉，或者是對課堂氛圍不夠放松。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中，提前布置一些與創(chuàng)造性思維相關的小任務，讓學生在課前有所準備，這樣他們就能在課堂上更加自信地發(fā)表自己的觀點。

2.教學方法

在講授新課的過程中，我發(fā)現我過于依賴講授法，而忽略了學生的主動探索和發(fā)現。為了改變這一點，我打算在未來的教學中，更多地采用問題引導法和案例分析法，讓學生通過自主探究來理解創(chuàng)造性思維。

3.課堂練習

課堂練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現有些學生對于創(chuàng)造性思維的方法理解不夠深入，導致練習效果不佳。我認為，應該設計更多具有挑戰(zhàn)性的練習題，讓學生在實際操作中深化理解，并且通過小組合作的方式，讓學生在交流中相互啟發(fā)。

4.評價方式

在評價學生創(chuàng)造性思維成果時，我發(fā)現評價標準不夠明確，導致評價結果不夠公正。為了改進這一點，我計劃制定一套更為詳細和量化的評價標準，同時鼓勵學生進行自評和互評，以提高評價的客觀性和全面性。

5.教學資源

在教學資源的利用上，我發(fā)現信息化資源的運用還不夠充分。為了提高教學效果，我計劃在未來的教學中，更多地利用網絡資源，如教育視頻、在線討論等，以豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。

改進措施：

-在課前準備階段，設計更具啟發(fā)性的課前任務，鼓勵學生主動探索。

-在課堂教學中，采用多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演等，提高學生的參與度。

-設計更具挑戰(zhàn)性的練習題，并通過小組合作的方式，讓學生在互動中學習。

-制定詳細的評價標準，并引入學生自評和互評機制，提高評價的公正性。

-充分利用信息化資源，豐富教學內容，提升教學效果。

我相信，通過這些反思和改進措施，我能夠更好地引導學生理解創(chuàng)造性思維，并在未來的教學中取得更好的效果。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于我們了解學生的學習情況，及時發(fā)現問題并進行解決。以下是我對《談創(chuàng)造性思維》這一課的課堂評價方法：

1.提問評價

在課堂教學中，我會通過提問的方式了解學生對創(chuàng)造性思維的理解和應用能力。例如，在講解創(chuàng)造性思維的特征時，我會提出以下問題：

-請舉例說明什么是開放性思維？

-如何在實際問題中運用靈活性思維？

-跨學科性思維在哪些領域有顯著的應用？

2.觀察評價

在課堂討論和練習環(huán)節(jié)，我會仔細觀察學生的參與程度、表達能力和團隊合作精神。例如，在小組討論中，我會注意以下觀察點：

-學生是否積極參與討論？

-學生是否能清晰、有條理地表達自己的觀點？

-學生是否能夠傾聽他人意見，并與團隊成員有效合作？

3.測試評價

為了更全面地評估學生的學習效果，我會設計一些測試題，讓學生在課后完成。測試題包括選擇題、簡答題和案例分析題，旨在考察學生對創(chuàng)造性思維概念、方法和應用的理解。例如：

-選擇題：以下哪個選項不屬于創(chuàng)造