幼兒保教知識(shí)與能力-教師資格《幼兒保教知識(shí)與能力》深度自測(cè)卷6

幼兒保教知識(shí)與能力-教師資格《幼兒保教知識(shí)與能力》深度自測(cè)卷6單選題（共10題，共10分）(1.)兒童出現(xiàn)想象萌芽的時(shí)期是()。A.1.5～2歲B.2～2.5歲C.（江南博哥）2.5～3歲D.3～3.5歲正確答案：A參考解析：1．5～2歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。(2.)兒童分別扮演白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶，一起進(jìn)行“三只蝴蝶”的游戲。該游戲?qū)儆?)。A.智力游戲B.體育游戲C.角色游戲D.表演游戲正確答案：D參考解析：表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲?！度缓肥怯變簣@中班學(xué)習(xí)的一篇故事，所以該游戲是表演游戲。(3.)在幼兒思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)言對(duì)思維活動(dòng)作用的變化規(guī)律是()。A.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言是由小到大B.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言是由大到小C.動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言也是由大到小D.動(dòng)作在其中的作用是由小到大，語(yǔ)言也是由小到大正確答案：A參考解析：在幼兒思維的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言體現(xiàn)思維的間接性和概括性，其作用越來(lái)越大；而動(dòng)作是在直觀形象思維中起主要作用，其作用越來(lái)越小。(4.)嬰幼兒大腦對(duì)葡萄糖有特殊的需求，因此學(xué)前兒童每餐的膳食中應(yīng)攝入一定量的()．以滿足腦組織代謝所需要的能量。A.碳水化合物B.蛋白質(zhì)C.脂肪D.無(wú)機(jī)鹽正確答案：A參考解析：碳水化合物亦稱糖類化合物，是自然界存在最多、分布最廣的一類重要的有機(jī)化合物，主要由碳、氫、氧所組成。葡萄糖、蔗糖、淀粉和纖維素等都屬于糖類化合物。糖類化合物是一切生物體維持生命活動(dòng)所需要能量的主要來(lái)源。(5.)下列概念中與行為主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)的是()。A.強(qiáng)化B.社會(huì)交往C.同化D.最近發(fā)展區(qū)正確答案：A參考解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。(6.)2歲的幼兒說(shuō)出“騎車”一詞時(shí)，既可能是體現(xiàn)情感的功能，表示“我喜歡騎車”，也可能是表示意動(dòng)的功能。表示“我想騎車”。3歲之后，幼兒能把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這反映出幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是()。A.從混沌一體到逐步分化B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C.從不完整到完整D.從情境性到連貫性正確答案：A參考解析：幼兒早期的語(yǔ)言功能有表達(dá)情感、意動(dòng)和指物三個(gè)方面。最初這三個(gè)方面緊密結(jié)合，以后才逐漸分化，這體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)法發(fā)展是從混沌一體到逐步分化的。(7.)1929年，美國(guó)心理學(xué)家格塞爾進(jìn)行了“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，()的作用顯著。A.遺傳素質(zhì)B.家庭教育C.文化環(huán)境D.生理成熟正確答案：D參考解析：格塞爾的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了生理成熟是教育的重要條件，教育不能超越人的生理成熟的基礎(chǔ)。(8.)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師()地開展工作的過(guò)程”。A.自主性B.創(chuàng)造性C.合理性D.靈活性正確答案：B參考解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中“組織與實(shí)施”部分第三條指出，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程”。(9.)矯治幼兒口吃的首要方法是()。A.解除心理緊張B.鼓勵(lì)幼兒說(shuō)清楚C.在醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)檢查D.反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練正確答案：A參考解析：口吃并非生理上的缺陷或發(fā)音器官的疾病，而是與心理狀態(tài)有著密切關(guān)系的言語(yǔ)障礙。因此解除幼兒心理上的緊張是矯治口吃的首要方法。(10.)兒童身心發(fā)展差異性產(chǎn)生的自然物質(zhì)基礎(chǔ)是()。A.遺傳差異B.教育差異C.環(huán)境差異D.物質(zhì)差異正確答案：A參考解析：遺傳素質(zhì)提供了人心理發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提，也奠定了兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。問(wèn)答題（共6題，共6分）(11.)為什么說(shuō)幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系?正確答案：參考解析：幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系，原因如下：(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。(2)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展。全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在德、智、體、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。(3)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，德、智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。幼兒的全面發(fā)展不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。德、智、體、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。(12.)簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。正確答案：參考解析：皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段(2—7歲)，這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式。(3)具體運(yùn)算階段(7—11歲)，這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒關(guān)系。(4)形式運(yùn)算階段(11歲至成年)這個(gè)階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。(13.)兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么?正確答案：參考解析：(1)思維方式的變化從思維方式看，幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。(2)思維工具的變化直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。在思維發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)作和語(yǔ)肓的作用不斷發(fā)生變化。動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用則由小到大。(3)思維活動(dòng)的內(nèi)化兒童的思維最開始是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展。(4)思維內(nèi)容的變化從兒童思維所反映的內(nèi)容的演變上看，兒童思維還有一個(gè)從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物的發(fā)展趨勢(shì)。(14.)請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康領(lǐng)域的活動(dòng)方案，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程。大班幼兒活潑好動(dòng)，喜歡嘗試新鮮刺激的事物，在平時(shí)的戶外活動(dòng)中，幼兒總愛做一些跳上跳下的動(dòng)作。幼兒園的草地上布置了一些木樁，這引起了幼兒的興趣，戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常在木樁上走來(lái)走去，而有些年齡較小、運(yùn)動(dòng)能力較差的幼兒則不敢到木樁上玩，也有些孩子在木樁上玩時(shí)沒(méi)有安全意識(shí)，一會(huì)兒跨跳，一會(huì)兒蹦上蹦下，十分危險(xiǎn)。正確答案：參考解析：大班健康活動(dòng)：快樂(lè)跳木樁一、活動(dòng)目標(biāo)1．大膽地進(jìn)行跳躍，萌發(fā)自我保護(hù)意識(shí)，體驗(yàn)參與木樁游戲的快樂(lè)。2．認(rèn)識(shí)到“跳”可以鍛煉腿部的肌肉和身體平衡能力。3．能夠雙腳并攏在高度不同的木樁上跳上跳下。二、活動(dòng)準(zhǔn)備大小、高矮不同的木樁，音樂(lè)《健身操》，三個(gè)接力棒，一個(gè)口哨。三、活動(dòng)過(guò)程1．談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒興趣師：“小朋友們，今天老師帶大家去一個(gè)神秘的地方——木樁林，木樁林最近要舉行一場(chǎng)比賽，小朋友們你們看，這些木樁就是為活動(dòng)準(zhǔn)備的，這個(gè)活動(dòng)可有趣了，讓我們也一起參與活動(dòng)吧!在參與活動(dòng)之前呢，我們先來(lái)做一下熱身運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)小朋友們站在木樁前，我們跟隨音樂(lè)做操。”2．快樂(lè)跳木樁(1)自由跳木樁，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“跳”可以發(fā)展腿部的肌肉師：“現(xiàn)在我們先來(lái)自由跳木樁，就是從地面跳到木樁上，然后再?gòu)哪緲短氐降孛嫔??！庇變鹤杂删毩?xí)在木樁上跳上跳下，教師巡視，提醒幼兒注意安全，并鼓勵(lì)不敢跳的幼兒大膽地跳。告訴幼兒跳可以發(fā)展腿部的肌肉，讓我們的身體更健康。(2)雙腳跳木樁，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“跳”可以發(fā)展身體平衡能力①教師邊示范邊講解動(dòng)作要領(lǐng)跳上木樁：雙腳并攏用力往木樁上跳，要同時(shí)落在木樁上，注意要落在木樁的中間位置，膝蓋可以稍彎曲保持平衡，跳的過(guò)程中可伸展雙臂，這樣身體可保持平穩(wěn)。跳下木樁：雙腳并攏同時(shí)起跳，前腳掌首先著地，然后整個(gè)腳面輕輕落地，膝蓋微曲保持身體平穩(wěn)。②幼兒練習(xí)雙腳跳木樁請(qǐng)幼兒按要求練習(xí)跳木樁，鼓勵(lì)膽小的幼兒可在低一點(diǎn)的木樁上跳，熟練了再在高一點(diǎn)的木樁上跳。(3)木樁接力賽師：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了雙腳跳木樁，現(xiàn)在我們可1,R來(lái)比賽了，今天我們進(jìn)行跳木樁接力賽。”①教師講解比賽玩法和規(guī)則首先將幼兒分成三組，幼兒各自站在木樁前，教師以吹口哨開始，第一個(gè)幼兒跳上木樁再跳下(一定是雙腳跳木樁)，將手里的接力棒傳送給第二個(gè)小朋友，依次跳傳，先完成的小組獲勝。②幼兒開始比賽(教師要提醒幼兒注意安全)。3．結(jié)束游戲，教師帶領(lǐng)幼兒做放松活動(dòng)四、活動(dòng)延伸在放松活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒思考這些木樁是怎么來(lái)的，引導(dǎo)幼兒觀察木樁上的年輪。(15.)陳老師帶著幼兒到園區(qū)觀察果樹，幼兒瞧瞧這棵，看看那棵，摸摸這棵。陳老師將幼兒集中在一起，讓幼兒描述一下剛才觀察到的事物，可他們卻說(shuō)不出樹木的特征，但是能夠知道天上的小鳥在飛，水里的魚兒在歡快地游動(dòng)，果樹上的蝴蝶在翩翩起舞，操場(chǎng)上的小朋友在玩“老鷹捉小雞”。陳老師對(duì)這種狀況感到很困惑，不知道是什么原因。請(qǐng)分析材料所反映的幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合材料提出合理的教學(xué)建議。正確答案：參考解析：(1)案例所反映的幼兒注意的特征是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展，注意的穩(wěn)定性比較差。所以強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無(wú)意注意。(2)建議①教師所選教學(xué)內(nèi)容的難易程度應(yīng)符合幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒容易被其他事物吸引，有可能是教師預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容的難度過(guò)高或過(guò)低，無(wú)法引起幼兒的興趣。因此，教師應(yīng)選擇合適的教育內(nèi)容。②教育教學(xué)方式要新穎多樣、富于變化。生動(dòng)形象、色彩鮮艷的教具更能吸引幼兒的注意。因此，建議老師可以使用豐富的教具，從而吸引幼兒的注意。③教師應(yīng)讓幼兒明確觀察目的，教給幼兒觀察方法，在觀察過(guò)程中還需使用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)，把幼兒引導(dǎo)到觀察對(duì)象上來(lái)。④活動(dòng)時(shí)間要遵循幼兒注意發(fā)展的規(guī)律。幼兒園小、中、大班的活動(dòng)時(shí)間應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)短有別。在良好的教育環(huán)境下，小班幼兒能集中注意3～5分鐘；中班幼兒能夠集中注意10分鐘左右；大班幼兒可集中注意15分鐘左右。因此，建議老師要根據(jù)幼兒有意注意的時(shí)間合理組織活動(dòng)。(16.)在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，老師首先給小朋友們講了一個(gè)奧特曼打怪獸的故事，然后請(qǐng)小朋友們把心目中的奧特曼畫出來(lái)，結(jié)果亮亮畫了一個(gè)圈，他告訴老師：“奧特曼在圓鐵甲里面補(bǔ)充能量?！崩蠋熁貞?yīng)道：“不好啦，怪獸來(lái)了，快來(lái)救救我吧!”“好的，奧特曼來(lái)了。”于是亮亮開始畫奧特曼。而晶晶交了一張白卷，她告訴老師她沒(méi)見過(guò)奧特曼。這時(shí)，老師給晶晶一張奧特曼的圖片讓其欣賞，并引導(dǎo)晶晶大膽想象，最后晶晶也圓滿地完成了繪畫?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，老師讓每個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)自己的作品。請(qǐng)從促進(jìn)幼兒想象發(fā)展的角度