2024小學三年級信息科學第8單元守護在線安全第29課了解自主可控教學設(shè)計2022課標

小學三年級信息科學第8單元【守護在線安全】-【第29課了解自主可控】教學設(shè)計[2022課標]TOC\o"1-3"\h\u17077一、教學思路說明 3184591．設(shè)計理念闡述 3194492．教學方法選擇 4221713．整體流程規(guī)劃 515542二、教學目標 7241451．信息意識目標 730472．計算思維目標 7249293．數(shù)字化學習與創(chuàng)新目標 7179034．信息社會責任目標 810818三、教學內(nèi)容分析 8175381．教材內(nèi)容剖析 8267632．知識關(guān)聯(lián)探討 927553．素養(yǎng)培養(yǎng)分析 101299四、教學重點 1039431．概念理解重點 10286862．研發(fā)意義重點 1119679五、教學難點 112691．技術(shù)理解難點 11286262．意義感悟難點 1212六、學情分析 12323681．知識基礎(chǔ)分析 12266192．思維能力特點 13264753．學習興趣傾向 1413910七、教學準備 1575701．資源收集準備 15309312．工具材料準備 15198103．環(huán)境創(chuàng)設(shè)準備 164400八、學習活動設(shè)計 16256111．導(dǎo)入活動設(shè)計 16103932．知識講解活動 1771013．實踐體驗活動 19223564．拓展探究活動 2079935．總結(jié)交流活動 2227265九、學業(yè)評價 2499691．評價目標設(shè)定 24166972．評價方式選擇 24174813．評價標準制定 2517236十、作業(yè)設(shè)計 25296161．基礎(chǔ)作業(yè)布置 25183242．拓展作業(yè)設(shè)計 2652903．實踐作業(yè)安排 2611284十一、教學反思 2779391．教學效果反思 27151362．教學方法反思 27263053．改進措施規(guī)劃 27教學思路說明設(shè)計理念闡述本次教學設(shè)計以培養(yǎng)學生信息科技核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，深度融合《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》要求，致力于打造富有實效與深度的課堂。信息科技核心素養(yǎng)涵蓋信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個維度，是學生適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展的必備素養(yǎng)。在教學中，將其細化為具體的教學目標與活動，讓學生在學習過程中逐步形成和提升。課程標準是教學的基石。在“了解自主可控”這一內(nèi)容的教學上，緊扣課程標準中對信息安全、技術(shù)應(yīng)用等方面的要求，將抽象的標準轉(zhuǎn)化為生動、具體且可操作的教學內(nèi)容。通過真實案例引入，讓學生直觀感受自主可控技術(shù)在信息安全領(lǐng)域的關(guān)鍵作用，增強對信息安全的敏感度和關(guān)注度，落實信息意識的培養(yǎng)。同時，注重引導(dǎo)學生理解自主可控技術(shù)的實現(xiàn)原理和安全優(yōu)勢，通過設(shè)置自主可控密碼的實踐活動，讓學生體驗算法在信息安全中的應(yīng)用，培養(yǎng)計算思維。鼓勵學生利用數(shù)字化工具進行自主可控密碼的設(shè)計和實踐，探索該技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。此外，強調(diào)樹立自主可控的安全意識，引導(dǎo)學生自覺遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，保護個人隱私和國家信息安全，強化信息社會責任。通過這樣的設(shè)計理念，將課程標準要求有機融入教學的各個環(huán)節(jié)，助力學生全面發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)，為其未來的學習與生活奠定堅實基礎(chǔ)。教學方法選擇為達成教學目標，助力學生有效掌握“了解自主可控”相關(guān)知識與技能，提升信息科技核心素養(yǎng)，綜合考量教學內(nèi)容與學情，選用以下教學方法：講授法不可或缺。自主可控技術(shù)的概念、研發(fā)意義等基礎(chǔ)知識，對三年級學生而言較為抽象。通過講授法，教師能系統(tǒng)、準確地講解這些知識，確保學生構(gòu)建起清晰的知識框架。例如，在介紹自主可控技術(shù)概念時，以通俗易懂的語言闡釋其內(nèi)涵，讓學生初步認知。選擇講授法，是因其能高效傳遞知識，保證教學進度。預(yù)期效果是學生能快速獲取基本概念，為后續(xù)深入學習鋪就道路。任務(wù)驅(qū)動法是關(guān)鍵。設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性與趣味性的任務(wù)，如設(shè)置自主可控密碼、設(shè)計簡單自主可控方案等。學生在完成任務(wù)過程中，需主動思考、探索，從而深入理解自主可控技術(shù)的應(yīng)用。依據(jù)在于三年級學生好奇心強、樂于實踐，任務(wù)驅(qū)動能充分調(diào)動其積極性與主動性。預(yù)期學生在完成任務(wù)時，不僅掌握技術(shù)操作，還能培養(yǎng)解決問題與創(chuàng)新思維能力。案例分析法同樣重要。引入大量真實、貼近生活的自主可控技術(shù)應(yīng)用案例，如我國自主研發(fā)的操作系統(tǒng)在關(guān)鍵領(lǐng)域的應(yīng)用，引導(dǎo)學生分析討論。這能讓學生直觀感受技術(shù)在實際中的作用，增強對知識的理解與記憶。選擇該方法是因具體案例能將抽象知識具象化，符合學生認知特點。預(yù)期學生通過案例分析，深刻認識自主可控技術(shù)的重要性，提升信息意識。小組合作學習法也將運用。組織學生分組開展討論、實踐活動，如小組共同完成一個自主可控項目。小組合作能促進學生交流合作，培養(yǎng)團隊精神與溝通能力。鑒于學生在合作中可相互學習、啟發(fā)，預(yù)期通過小組合作，學生能拓展思維，學會傾聽他人意見，共同進步。多種教學方法有機結(jié)合，能滿足不同學習需求，激發(fā)學習興趣，提升教學效果，讓學生在輕松氛圍中掌握知識，提升信息科技核心素養(yǎng)。整體流程規(guī)劃教學整體流程遵循循序漸進原則，各環(huán)節(jié)緊密相連、過渡自然，確保教學的邏輯性與連貫性。課程以情境問題導(dǎo)入開啟。創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的信息安全情境，如“小明在網(wǎng)上下載一個游戲后，賬號密碼被盜，這是怎么回事？”引發(fā)學生思考，自然引出“自主可控”主題。通過這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學生好奇心與求知欲，為后續(xù)學習營造積極氛圍。導(dǎo)入后進入知識講解環(huán)節(jié)。先運用講授法系統(tǒng)介紹自主可控技術(shù)概念，再結(jié)合案例分析法，展示我國在芯片、操作系統(tǒng)等領(lǐng)域自主可控成果，組織學生小組討論這些成果對國家和個人的意義。此環(huán)節(jié)從理論到實際，讓學生全面理解自主可控技術(shù)基礎(chǔ)知識，為實踐體驗做鋪墊。知識講解后安排實踐體驗活動。布置設(shè)置自主可控密碼任務(wù)，學生利用數(shù)字化工具完成。過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時解決問題。實踐體驗讓學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，加深對技術(shù)的理解，提升動手與創(chuàng)新能力。實踐體驗后開展拓展探究活動。引導(dǎo)學生查找資料，了解更多自主可控技術(shù)在不同領(lǐng)域應(yīng)用實例，并分組匯報討論。這一環(huán)節(jié)拓寬學生知識面，培養(yǎng)自主探究與團隊協(xié)作能力，使學生從不同角度認識技術(shù)重要性。最后是總結(jié)交流活動。組織學生分享學習收獲與體會，教師總結(jié)歸納，強化重點知識，解答疑問。同時，引導(dǎo)學生反思學習過程，培養(yǎng)反思與自我評價能力。通過總結(jié)交流，鞏固所學知識，提升綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學習積累經(jīng)驗。各教學環(huán)節(jié)層層遞進，從知識引入到理解、實踐、拓展，再到總結(jié)鞏固，形成完整教學閉環(huán)，助力學生系統(tǒng)掌握知識，提升信息科技核心素養(yǎng)。教學目標信息意識目標通過本節(jié)課學習，學生能敏銳感知自主可控技術(shù)在信息安全領(lǐng)域的關(guān)鍵地位。清晰認識到使用非自主可控技術(shù)可能給個人信息、國家信息安全帶來的潛在風險，比如個人隱私泄露、關(guān)鍵信息被竊取等情況。面對紛繁復(fù)雜的信息環(huán)境，學生能夠主動關(guān)注自主可控技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，在接觸各類信息科技產(chǎn)品和服務(wù)時，具備判斷其是否自主可控的初步意識。增強對信息安全問題的敏感度，遇到相關(guān)問題時，能從自主可控的角度進行思考和分析，進而提升信息安全防范意識。計算思維目標在教學過程中，致力于讓學生初步理解自主可控技術(shù)背后的實現(xiàn)原理。通過形象化的講解與示例，幫助學生明白技術(shù)如何保障信息的安全與自主掌控。引導(dǎo)學生認識到自主可控技術(shù)中算法的重要性，通過設(shè)置自主可控密碼的活動，讓學生親身體驗算法在信息加密、解密過程中的應(yīng)用。培養(yǎng)學生從具體操作中抽象出邏輯步驟的能力，使其面對信息安全問題時，能夠嘗試運用所學的邏輯思維和算法知識，有條理地分析并嘗試解決問題，逐步提升計算思維能力。數(shù)字化學習與創(chuàng)新目標鼓勵學生積極利用數(shù)字化工具開展學習與實踐。學生能夠熟練運用已有的數(shù)字設(shè)備和軟件工具，進行自主可控密碼的設(shè)計與實踐操作，在實踐過程中深入理解自主可控技術(shù)的應(yīng)用方式。同時，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們突破常規(guī)思路，探索自主可控技術(shù)在日常生活中更多新穎、獨特的應(yīng)用場景。鼓勵學生大膽提出自己的想法和創(chuàng)意，嘗試將自主可控技術(shù)與其他領(lǐng)域進行融合創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力與創(chuàng)新精神，為其未來在信息科技領(lǐng)域的深入探索奠定基礎(chǔ)。信息社會責任目標通過教學，著重培養(yǎng)學生的信息社會責任。引導(dǎo)學生牢固樹立自主可控的安全意識，深刻認識到維護信息安全是每個人的重要責任。讓學生明白，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范是保障自身和他人權(quán)益的基礎(chǔ)。教導(dǎo)學生尊重知識產(chǎn)權(quán)，不隨意抄襲、盜用他人成果，樹立正確的價值觀。鼓勵學生在日常生活中積極傳播正能量，自覺抵制不良信息，保護個人隱私和國家信息安全。培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力，使其成為有擔當、負責任的信息使用者和傳播者。教學內(nèi)容分析教材內(nèi)容剖析教材圍繞“了解自主可控”這一主題，系統(tǒng)且全面地編排了相關(guān)知識點。開篇以通俗易懂的文字闡述自主可控技術(shù)的基本概念，讓學生對這一相對抽象的概念有初步認知。隨后，通過列舉生活中常見的信息科技產(chǎn)品和服務(wù)，如智能設(shè)備的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，引導(dǎo)學生觀察和思考哪些屬于自主可控范疇，使抽象概念具象化。在知識點呈現(xiàn)上，教材注重由淺入深、循序漸進。先介紹自主可控技術(shù)的基礎(chǔ)定義，再深入探討其在保障信息安全、維護國家主權(quán)等方面的重要意義。同時，教材還穿插了豐富的案例，如我國自主研發(fā)的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以直觀的方式展示自主可控技術(shù)的實際價值。這種組織與呈現(xiàn)方式，既符合三年級學生的認知規(guī)律，又有助于他們逐步建立起對自主可控技術(shù)的全面理解，為后續(xù)深入學習和實踐應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。知識關(guān)聯(lián)探討本節(jié)課“了解自主可控”在知識體系中承上啟下。與本單元前課緊密相連，此前學生學習了在線安全相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，本節(jié)課進一步深入到自主可控這一關(guān)鍵信息安全技術(shù)層面，是對在線安全知識的深化拓展，讓學生明白保障在線安全需依靠自主可控技術(shù)。在整個單元中，它是核心內(nèi)容之一。為后續(xù)學習如何在實際生活中運用自主可控技術(shù)保障在線安全奠定基礎(chǔ)，使學生從認知走向?qū)嵺`應(yīng)用。從課程體系看，它是信息科技課程中信息安全板塊的重要組成部分。在學生已掌握數(shù)字設(shè)備使用等基礎(chǔ)知識后，引入自主可控概念，符合課程循序漸進原則。有助于學生構(gòu)建完整信息科技知識體系，理解信息安全的重要性及實現(xiàn)方式，為后續(xù)學習更復(fù)雜的信息科技知識和技術(shù)應(yīng)用提供支撐，在培養(yǎng)學生信息科技核心素養(yǎng)進程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。素養(yǎng)培養(yǎng)分析教學內(nèi)容對學生信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著。通過案例展示，學生直觀感受自主可控技術(shù)應(yīng)用，增強對信息安全的敏感度，提升信息意識。理解技術(shù)原理與算法應(yīng)用，從具體操作抽象邏輯步驟，鍛煉計算思維。利用數(shù)字化工具實踐，探索技術(shù)新應(yīng)用場景，激發(fā)創(chuàng)新思維，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。強調(diào)維護信息安全責任，引導(dǎo)遵守規(guī)范、尊重知識產(chǎn)權(quán)，培養(yǎng)信息社會責任，助力學生全面發(fā)展信息科技核心素養(yǎng)。教學重點概念理解重點自主可控技術(shù)概念的理解是本節(jié)課的重點之一。由于三年級學生的認知特點，單純的理論講解難以讓他們掌握。因此，通過列舉生活中常見的案例來輔助教學。比如，以國產(chǎn)的辦公軟件WPS為例，它是我國自主研發(fā)的產(chǎn)品，從軟件的開發(fā)到后續(xù)的更新維護，都由國內(nèi)團隊自主掌控，用戶的數(shù)據(jù)安全和使用體驗都能得到保障。通過這樣具體的案例，讓學生明白自主可控技術(shù)意味著我們對技術(shù)有自主決策權(quán)，不受制于他人，進而幫助學生更好地掌握這一概念。研發(fā)意義重點理解我國研發(fā)自主可控技術(shù)產(chǎn)品的意義至關(guān)重要。在當今數(shù)字化時代，信息安全關(guān)乎國家主權(quán)、經(jīng)濟發(fā)展和個人隱私。以芯片領(lǐng)域為例，過去我國部分關(guān)鍵芯片依賴進口，一旦供應(yīng)受阻，眾多產(chǎn)業(yè)將面臨“卡脖子”困境，嚴重影響國家經(jīng)濟穩(wěn)定與安全。研發(fā)自主可控技術(shù)產(chǎn)品，能保障國家信息安全。如我國自主研發(fā)的操作系統(tǒng)，可避免國外勢力利用系統(tǒng)漏洞竊取關(guān)鍵信息，守護國家核心數(shù)據(jù)。對個人而言，使用自主可控產(chǎn)品，能有效保護個人隱私，防止信息泄露帶來的騷擾與損失。同時，這有助于推動國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級。自主可控技術(shù)的發(fā)展能帶動上下游產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，形成完整產(chǎn)業(yè)鏈，提升我國在全球科技競爭中的地位，為國家長遠發(fā)展筑牢根基，讓學生明白其對國家和個人的深遠意義。教學難點技術(shù)理解難點自主可控技術(shù)本身具有較高復(fù)雜性，對于三年級學生來說理解難度較大。該技術(shù)涉及多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，如密碼學、軟件開發(fā)、硬件制造等，其原理和運行機制抽象，學生缺乏相關(guān)知識儲備，難以理解技術(shù)細節(jié)。為突破這一難點，教學中采用多種方式。用簡單比喻解釋技術(shù)原理，將自主可控技術(shù)比作堅固城堡，技術(shù)研發(fā)團隊像忠誠衛(wèi)士，守護信息安全。利用動畫視頻展示技術(shù)運行過程，將抽象概念形象化。組織實踐活動，讓學生在設(shè)置自主可控密碼時，感受技術(shù)應(yīng)用，降低理解難度，逐步引導(dǎo)學生認識技術(shù)復(fù)雜性。意義感悟難點學生感悟研發(fā)自主可控技術(shù)產(chǎn)品的意義存在一定困難。三年級學生的認知多停留在直觀、具體層面，對于國家層面的信息安全、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等抽象概念，較難形成深刻理解。他們可能難以將自主可控技術(shù)與國家主權(quán)、經(jīng)濟安全以及個人隱私保護建立有效聯(lián)系，無法切實體會到其重要性和緊迫性。為解決這一難點，教學中通過生動案例引導(dǎo)。如講述因信息泄露導(dǎo)致個人遭受詐騙的故事，讓學生明白自主可控對個人隱私保護的意義。展示我國因掌握自主可控技術(shù)突破國外封鎖的實例，如航天領(lǐng)域，讓學生直觀感受其對國家發(fā)展的推動作用。組織小組討論，鼓勵學生分享想法，加深對研發(fā)自主可控技術(shù)產(chǎn)品意義的感悟。學情分析知識基礎(chǔ)分析三年級學生在過往的學習與生活中，已經(jīng)積累了一定的信息科技知識基礎(chǔ)。在數(shù)字設(shè)備使用方面，他們大多擁有使用手機、平板電腦等設(shè)備的經(jīng)驗，能夠熟練進行一些基本操作，如打開應(yīng)用程序、拍照、播放視頻等。對于計算機，學生們也有初步認識，知道如何開機、關(guān)機，能簡單操作鼠標進行點擊、拖動等動作。在信息獲取層面，學生們學會了使用搜索引擎查找自己感興趣的內(nèi)容，比如查找喜歡的動畫片、游戲攻略等。他們還了解一些常見的信息交流方式，如使用社交軟件與家人、朋友進行文字或語音溝通。此外，學生們在之前的課程中，接觸過一些簡單的信息科技概念，對信息的存儲、傳遞等有了初步印象。例如，知道文件可以保存在設(shè)備的存儲介質(zhì)中，也明白信息可以通過網(wǎng)絡(luò)從一個地方傳輸?shù)搅硪粋€地方。然而，這些知識基礎(chǔ)多停留在表面的操作和簡單概念的認知上。對于信息科技背后的深層次原理，如軟件的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)等，學生們了解甚少。這就需要在“了解自主可控”的教學中，充分利用他們已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進一步深入學習，搭建起從基礎(chǔ)認知到深入理解的橋梁。思維能力特點三年級學生的思維能力正處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，但整體上抽象思維能力仍較為有限。他們在思考問題時，往往需要借助具體的事物、形象或親身經(jīng)歷來理解和分析。對于直觀、生動、有趣的內(nèi)容，理解和接受起來相對容易；而對于抽象的概念、復(fù)雜的原理以及較為深層次的邏輯關(guān)系，理解起來則存在一定困難。這種思維特點對“了解自主可控”的教學有著重要影響。在講解自主可控技術(shù)的概念和原理時，單純的理論闡述很難讓學生理解，因為這些內(nèi)容相對抽象。例如，自主可控技術(shù)涉及的密碼學原理、技術(shù)研發(fā)的流程等，學生可能會覺得晦澀難懂。然而，如果結(jié)合具體的案例、實物展示或?qū)嶋H操作活動，如展示自主研發(fā)的智能設(shè)備，讓學生直觀感受其功能和特點，他們就能更好地理解自主可控的含義。因此，在教學過程中，要充分考慮學生的這一思維特點。教學方法應(yīng)注重直觀性和趣味性，多采用實例、圖片、動畫、實踐操作等方式輔助教學，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)容，幫助學生更好地理解和掌握，逐步引導(dǎo)他們從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。學習興趣傾向三年級學生對新事物充滿強烈的好奇與探索欲望，這一學習興趣傾向在“了解自主可控”教學中可充分利用。他們對新奇的信息科技產(chǎn)品、獨特的技術(shù)應(yīng)用充滿好奇，如智能穿戴設(shè)備、新型的網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。這種好奇心促使他們積極主動地去了解和嘗試新事物。同時，學生對趣味性、互動性強的學習活動興趣濃厚。例如，游戲化的學習方式、小組競賽活動等，能極大地激發(fā)他們的參與熱情。在學習過程中，他們渴望通過自己動手操作、親身體驗來獲取知識，而不僅僅是被動地聽老師講解?；谶@些興趣傾向，在教學中可創(chuàng)設(shè)充滿趣味與新奇感的情境。如展示一些運用自主可控技術(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)品視頻，像國產(chǎn)自主可控的智能家居系統(tǒng)，讓家庭設(shè)備實現(xiàn)智能控制且保障信息安全，引發(fā)學生的好奇心和探索欲。開展互動性強的活動，組織小組競賽，讓學生在設(shè)置自主可控密碼的實踐中，比一比誰設(shè)計得又快又好，激發(fā)競爭意識和參與熱情。還可以引導(dǎo)學生利用數(shù)字化工具，自主探索自主可控技術(shù)在生活中的應(yīng)用，滿足他們對新事物的好奇與探索需求，使學生在興趣驅(qū)動下，更積極主動地投入到學習中，提升學習效果。教學準備資源收集準備為豐富教學內(nèi)容，助力學生更好理解“了解自主可控”，廣泛收集各類教學資源。從網(wǎng)絡(luò)平臺、教育資源庫及官方機構(gòu)網(wǎng)站獲取相關(guān)案例、圖片與視頻。案例方面，收集我國自主研發(fā)的芯片、操作系統(tǒng)等在關(guān)鍵領(lǐng)域應(yīng)用案例，如華為鴻蒙系統(tǒng)，展示自主可控技術(shù)優(yōu)勢。圖片選取自主可控產(chǎn)品圖片及技術(shù)原理示意圖，助學生直觀理解。視頻則涵蓋技術(shù)介紹動畫、實際應(yīng)用場景等，如介紹自主可控密碼技術(shù)動畫視頻。篩選資源時，確保內(nèi)容科學準確、符合三年級認知水平且貼近生活，以激發(fā)學生興趣，提升教學效果。工具材料準備教學所需工具材料已充分準備。數(shù)字設(shè)備方面，為每位學生配備一臺平板電腦或計算機，確保設(shè)備性能良好、網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定，提前安裝好教學所需的相關(guān)軟件和應(yīng)用程序，如密碼設(shè)置工具、信息安全學習平臺等，方便學生進行實踐操作。同時，精心設(shè)計并印刷了學習單，內(nèi)容涵蓋自主可控技術(shù)的知識點講解、案例分析、實踐任務(wù)以及思考問題等，幫助學生梳理學習思路，記錄學習過程中的收獲與疑問。另外，準備了展示用的電子白板和投影儀，保證教學內(nèi)容能清晰展示。所有工具材料均已就位，為教學順利開展提供有力支持。環(huán)境創(chuàng)設(shè)準備教室布置簡潔且富有科技感，在教室四周張貼信息科技相關(guān)的圖片和標語，如自主可控技術(shù)成果圖片，營造濃厚學習氛圍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，提前測試并確保教室網(wǎng)絡(luò)高速、穩(wěn)定，保障學生數(shù)字設(shè)備順暢連接，為實踐操作與資料查找提供良好條件，確保教學順利推進。學習活動設(shè)計導(dǎo)入活動設(shè)計課程伊始，通過創(chuàng)設(shè)一個貼近學生日常生活的情境問題來開啟學習之旅。教師借助多媒體展示一個生動有趣的動畫故事：周末，小明在家興致勃勃地準備下載一款熱門游戲。他在一個看似正規(guī)的網(wǎng)站上點擊了下載鏈接，很快游戲就安裝好了。小明迫不及待地登錄自己的游戲賬號，準備大玩一場，卻發(fā)現(xiàn)賬號密碼怎么也不對，提示密碼錯誤。小明著急得都快哭了，不知道該怎么辦才好。播放完動畫后，教師向?qū)W生提出問題：“同學們，小明的賬號密碼怎么會突然不對呢？他遇到了什么問題？大家想一想，在我們平時上網(wǎng)或者使用電子設(shè)備的時候，有沒有類似不安全的情況發(fā)生？”鼓勵學生積極舉手發(fā)言，分享自己的想法和經(jīng)歷。學生們可能會紛紛猜測，有的說可能是小明記錯了密碼，有的說也許是游戲網(wǎng)站有問題。教師對學生的回答進行適當回應(yīng)和引導(dǎo)，進一步提問：“那為什么游戲網(wǎng)站會讓小明的賬號出現(xiàn)問題呢？這背后可能隱藏著什么樣的風險？”在學生們熱烈討論后，教師順勢引出本節(jié)課的主題——自主可控。教師說道：“其實啊，小明遇到的問題很可能和我們今天要學習的‘自主可控’技術(shù)有關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，存在很多不安全因素，而自主可控技術(shù)就像一把保護傘，能幫助我們更好地保護自己的信息安全。接下來，就讓我們一起走進自主可控的世界，去了解它到底是什么，又有多么重要?！蓖ㄟ^這樣的情境問題導(dǎo)入，利用學生熟悉的生活場景和充滿懸念的情節(jié)，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，自然流暢地引出本節(jié)課“了解自主可控”的主題，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。知識講解活動知識講解環(huán)節(jié)將運用多種方式，引導(dǎo)學生深入理解自主可控技術(shù)。首先，教師運用講授法，以簡潔明了的語言再次闡述自主可控技術(shù)的概念，強調(diào)其核心要點，即對技術(shù)的自主決策權(quán)與掌控力，確保學生對這一抽象概念有更清晰的認知。隨后，引入豐富的案例分析。展示我國在芯片領(lǐng)域的自主研發(fā)成果，如“龍芯”芯片。詳細介紹“龍芯”從研發(fā)到應(yīng)用的歷程，講述科研團隊如何突破重重技術(shù)難關(guān)，實現(xiàn)芯片的自主可控。通過這一案例，讓學生明白自主可控技術(shù)在關(guān)鍵硬件領(lǐng)域的重要性，以及其對國家科技安全的支撐作用。接著，以操作系統(tǒng)為例，介紹國產(chǎn)自主可控操作系統(tǒng)的發(fā)展。如深度操作系統(tǒng)（Deepin），它廣泛應(yīng)用于政府、企業(yè)等領(lǐng)域，為用戶提供安全穩(wěn)定的操作環(huán)境。教師引導(dǎo)學生分析該操作系統(tǒng)在信息安全、功能定制等方面的優(yōu)勢，與國外操作系統(tǒng)對比，讓學生直觀感受自主可控技術(shù)在軟件層面的價值。在案例分析后，組織學生進行小組討論。將學生分成若干小組，每組圍繞“自主可控技術(shù)對我們生活的影響”這一話題展開討論。教師提出一些引導(dǎo)性問題，如“在日常生活中，還有哪些地方可能用到自主可控技術(shù)？”“使用非自主可控技術(shù)會給我們帶來哪些潛在問題？”小組討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和想法。有的小組可能會提到智能家電領(lǐng)域，探討自主可控技術(shù)如何保障家庭設(shè)備的信息安全；有的小組可能會聯(lián)想到學習中使用的軟件，思考自主可控軟件對學習的積極影響。教師在各小組間巡回，傾聽學生的討論，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。討論結(jié)束后，每組選派代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師對各小組的發(fā)言進行點評和總結(jié)，強化學生對自主可控技術(shù)的理解，梳理知識點，形成系統(tǒng)的知識體系。通過案例分析與小組討論相結(jié)合的方式，將抽象的自主可控技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)容，讓學生在思考、討論中深化對知識的理解，提升信息意識和分析問題的能力。實踐體驗活動知識講解過后，開展實踐體驗活動，讓學生在實際操作中深化對自主可控技術(shù)的理解與應(yīng)用。教師布置設(shè)置自主可控密碼的任務(wù)，向?qū)W生說明任務(wù)要求：設(shè)計一個屬于自己的自主可控密碼，該密碼需滿足一定的安全條件，且能體現(xiàn)自主可控的特點。為輔助學生完成任務(wù)，教師先介紹一些簡單的密碼設(shè)置算法和技巧。例如，利用數(shù)字、字母、特殊字符的組合增加密碼復(fù)雜度；采用個人熟悉且獨特的信息作為密碼基礎(chǔ)，但避免過于簡單直接被他人猜到。同時，強調(diào)密碼自主可控意味著自己能完全掌握其生成規(guī)則和修改方式，不受外界隨意干擾。學生們利用已配備好的平板電腦或計算機，打開密碼設(shè)置工具開始實踐操作。在操作過程中，學生充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)意。有的學生結(jié)合自己的生日、家庭成員信息等，通過特定算法轉(zhuǎn)化為密碼；有的學生運用喜歡的詩詞、歌曲中的字符進行組合。教師在學生中間巡回觀察，密切關(guān)注每位學生的操作情況。對于遇到困難的學生，教師及時給予指導(dǎo)。比如，有的學生對密碼算法理解不清晰，教師耐心解釋，幫助其找到適合自己的設(shè)置方法；有的學生在密碼格式調(diào)整上出現(xiàn)問題，教師協(xié)助解決，確保學生順利完成密碼設(shè)置。完成密碼設(shè)置后，教師組織學生進行小組交流。小組成員相互分享自己設(shè)置密碼的思路和方法，討論各自密碼的自主可控程度以及安全性。在交流中，學生們相互學習、啟發(fā)，拓寬思維。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)其他同學設(shè)置密碼時運用的巧妙算法，自己也從中獲得靈感，對自己的密碼進行優(yōu)化。通過這次實踐體驗活動，學生不僅親身體驗到自主可控技術(shù)在密碼設(shè)置中的應(yīng)用，更深入理解了自主可控的內(nèi)涵。在實際操作中，學生鍛煉了動手能力和創(chuàng)新思維，學會運用所學知識解決實際問題。同時，小組交流環(huán)節(jié)促進了學生之間的合作與交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。這種實踐體驗為學生后續(xù)學習和生活中運用自主可控技術(shù)保障信息安全奠定了良好基礎(chǔ)，讓學生在實踐中真正掌握知識、提升能力。拓展探究活動在學生對自主可控技術(shù)有了基本的理解與實踐體驗后，開展拓展探究活動，進一步加深他們對該技術(shù)的認識，培養(yǎng)自主探究能力與團隊協(xié)作精神。教師引導(dǎo)學生利用課余時間，通過多種渠道查找資料，了解更多自主可控技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例。鼓勵學生可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書館查閱相關(guān)書籍、詢問專業(yè)人士等方式獲取信息。為幫助學生明確探究方向，教師提供一些探究主題示例，如“自主可控技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”“自主可控技術(shù)在交通出行方面的體現(xiàn)”“自主可控技術(shù)在金融行業(yè)的作用”等，學生可根據(jù)自己的興趣選擇其中一個主題進行深入探究，也可以自行確定感興趣的探究方向。學生以小組為單位進行資料收集與整理。每個小組推選一名組長，負責組織協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工合作。小組成員根據(jù)各自特長，有的負責收集文字資料，有的負責整理圖片、視頻素材，有的負責對收集到的資料進行初步分析。在收集過程中，學生需要對資料進行篩選，確保內(nèi)容與自主可控技術(shù)緊密相關(guān)，且真實可靠。經(jīng)過一段時間的資料收集，各小組進行內(nèi)部討論與分析。小組成員共同探討收集到的資料，分析自主可控技術(shù)在所選領(lǐng)域的具體應(yīng)用方式、帶來的優(yōu)勢以及面臨的挑戰(zhàn)等問題。例如，在探究自主可控技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用時，學生可能會發(fā)現(xiàn)國產(chǎn)的一些醫(yī)療設(shè)備采用了自主研發(fā)的操作系統(tǒng)和軟件，實現(xiàn)了設(shè)備的自主可控，提高了醫(yī)療數(shù)據(jù)的安全性和設(shè)備的穩(wěn)定性，為患者提供了更可靠的醫(yī)療服務(wù)。小組內(nèi)成員相互交流觀點，分享自己的發(fā)現(xiàn)和思考，形成小組的探究成果。在課堂上，各小組選派代表進行匯報展示。代表通過PPT、視頻等形式，向全班同學介紹小組的探究主題、收集到的資料、分析結(jié)果以及得出的結(jié)論。匯報結(jié)束后，其他小組的同學可以提出問題、發(fā)表自己的看法和建議，與匯報小組進行互動交流。教師在學生匯報和交流過程中，適時給予點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學生深入思考，進一步拓展思維。通過這一拓展探究活動，學生不僅了解到自主可控技術(shù)在不同領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，拓寬了知識面，還在自主探究、小組合作、匯報展示的過程中，鍛煉了自主學習能力、團隊協(xié)作能力和表達能力，從不同角度深入認識了自主可控技術(shù)的重要性，激發(fā)對信息科技領(lǐng)域的探索熱情。總結(jié)交流活動在課程的末尾，組織一場豐富而深入的總結(jié)交流活動，旨在引導(dǎo)學生全面回顧所學內(nèi)容，深度分享學習收獲，進一步鞏固知識，提升綜合素養(yǎng)?；顒右潦?，教師鼓勵學生積極分享自己在本節(jié)課中的所學、所思、所感。學生們紛紛踴躍發(fā)言，有的學生表示通過學習，深刻認識到自主可控技術(shù)對個人信息安全的重要性，明白了在網(wǎng)絡(luò)世界中要時刻保持警惕，選擇自主可控的產(chǎn)品和服務(wù)來保護自己；有的學生興奮地講述自己在設(shè)置自主可控密碼過程中的創(chuàng)意和思考，分享如何運用獨特的算法和個人信息設(shè)計出既安全又具有自主性的密碼；還有的學生提到通過案例分析，了解到我國在自主可控技術(shù)研發(fā)方面取得的偉大成就，為國家的科技進步感到自豪。接著，教師引導(dǎo)學生對自主可控技術(shù)的概念、研發(fā)意義、應(yīng)用場景等關(guān)鍵知識點進行系統(tǒng)回顧。通過與學生的互動交流，梳理出清晰的知識脈絡(luò)，強化重點內(nèi)容。例如，再次強調(diào)自主可控技術(shù)的核心是對技術(shù)的自主決策權(quán)和掌控力，以及我國研發(fā)自主可控技術(shù)產(chǎn)品在保障國家信息安全、推動產(chǎn)業(yè)升級等方面的重大意義。在交流過程中，教師鼓勵學生提出在學習過程中遇到的疑問和困惑。針對學生的問題，先組織學生進行小組討論，讓他們相互交流想法，嘗試共同解決問題。如對于一些學生關(guān)于自主可控技術(shù)在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應(yīng)用問題，小組成員各抒己見，從不同角度分析探討。討論后，各小組代表分享討論結(jié)果，教師再進行補充和總結(jié)，給予準確、詳細的解答，確保學生對知識的理解沒有盲點。此外，教師還引導(dǎo)學生對學習過程進行反思。提問學生在學習方法、團隊合作等方面的收獲和不足，如“在小組討論和實踐活動中，你覺得自己的表現(xiàn)如何？有哪些地方可以做得更好？”鼓勵學生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)反思與自我評價能力。學生們積極反思，有的認識到自己在小組合作中溝通不夠主動，有的發(fā)現(xiàn)自己在自主探究時方法不夠得當。通過這樣的反思，學生能夠在今后的學習中不斷改進，提高學習效果。最后，教師對本次總結(jié)交流活動進行全面總結(jié)?？隙▽W生在本節(jié)課中的積極表現(xiàn)和取得的進步，對學生的精彩發(fā)言和獨特見解給予表揚和鼓勵。同時，強調(diào)自主可控技術(shù)在信息時代的重要性，鼓勵學生在今后的生活中繼續(xù)關(guān)注信息安全，積極運用所學知識保護自己和他人的信息。并為學生指明后續(xù)學習方向，激發(fā)他們對信息科技領(lǐng)域的持續(xù)探索熱情。通過這場總結(jié)交流活動，學生不僅鞏固了“了解自主可控”的相關(guān)知識，還在分享、討論、反思中鍛煉了表達能力、合作能力和自我管理能力，進一步提升了信息科技核心素養(yǎng)，為今后的學習和生活積累了寶貴經(jīng)驗。學業(yè)評價評價目標設(shè)定學業(yè)評價目標緊密呼應(yīng)教學目標，著重考查學生信息科技核心素養(yǎng)。旨在了解學生對自主可控技術(shù)概念、研發(fā)意義等知識的掌握程度；評估學生在設(shè)置密碼等實踐中體現(xiàn)的計算思維與數(shù)字化學習創(chuàng)新能力；觀察學生是否樹立自主可控安全意識，能否在討論、作業(yè)中展現(xiàn)信息社會責任。通過評價，全面了解學生素養(yǎng)發(fā)展，為教學改進提供依據(jù)。評價方式選擇采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化與質(zhì)性評價相結(jié)合的多元評價方式。過程性評價貫穿教學全程，關(guān)注學生課堂表現(xiàn)、小組討論參與度、實踐操作進展等，及時反饋學習情況，如觀察學生在設(shè)置密碼時的思路與操作熟練程度。終結(jié)性評價在課程結(jié)束時進行，考查對知識的整體掌握，如通過測驗檢驗對自主可控技術(shù)概念和意義的理解。量化評價用具體分數(shù)衡量學習成果，質(zhì)性評價則通過評語描述優(yōu)點與不足，全面客觀評價學生，促進發(fā)展。評價標準制定在知識方面，能準確闡述自主可控技術(shù)概念、研發(fā)意義等，得優(yōu)秀；基本掌握，偶有小錯，為良好；存在較多知識漏洞，需加強學習。技能上，熟練完成密碼設(shè)置等任務(wù)，方法得當，為優(yōu)秀；能完成但有瑕疵，是良好；難以完成任務(wù)，技