我們眼里的春天-《春筍》教學案例

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例（精選16篇）

我們眼里的春天一一《春羿》教學案例篇1

課堂實錄：

師：春天是個美妙的季節(jié)，不光是小竹筍在開心的生長，還有許多漂亮的動物、植物

都在生長。小伴侶們所了解的春天是怎樣的呢？？請同學們以小組為單位，相互合作，把你

們眼里的春天表現(xiàn)出來。可以自由選擇表現(xiàn)的方式：有感情地朗讀或者背誦課文；用畫筆描

繪春天的美景；唱歌；跳舞；用自己的語言來描述......

匯報活動狀況的方武也可以自由選擇，可以推選代表匯報，也可以集體匯報。

同學小組爭論、活動。

師：請同學們上來匯報一下自己小組的活動狀況，哪一組情愿先來？

生：我們來！

第一小組：展現(xiàn)表現(xiàn)春天的畫。

生1：我畫的是春天下其了春雨，柳樹都發(fā)芽了，小草也發(fā)芽了。

生2：我畫的是春天小春筍長出來了，風景很漂亮。

其次小組：我們組給大家唱一首歌：《春天在哪里》。

（全組同學?起唱歌）

第三小組：我們組的麥邦中同學給大家講講她在春天里做的事情。

（同學講話）

第四小組：展現(xiàn)表現(xiàn)春天的圖畫。

生1：我畫的是春天下完了雨，小草長出來了，燕子飛回來了。

生2：我畫的是春天布谷鳥在飛。

第五小組：展現(xiàn)表現(xiàn)春天的畫。

生1:我畫的是春天小花都開放了。

生2：我畫的是春每天氣很好，太陽公公出來了，小鳥飛得很興奮。

自評：

這是本學期第一篇課文《春筍》在上完新課之后的一個拓展練習。由于現(xiàn)時正值萬物

復蘇、生氣勃勃的春天，在前面的識字1中又學習了一些與春天有關的事物，小伴侶們對春

天已經(jīng)有了肯定的了解.。所以這次拓展練習的內容我設計為表現(xiàn)自己眼里的春天。

依據(jù)要讓同學自主、合作學習的要求，這個拓展練習的設計我留意讓孩子們發(fā)揮自己

的主觀能動性，自主地選擇小組活動的方式和匯報的形式。孩了?們都表現(xiàn)出極大的愛好和很

高的樂觀性。盡管他們的畫筆還很稚嫩，不能盡顯春天的漂亮；盡管他們的歌聲還不是很美

麗，有的同學還記不住歌詞......但是每一個同學都很仔細的投入到小組的活動和匯報過程中

來了。同時我還留意發(fā)揮我們小班化教育設備比較完善，教室活動空間大的優(yōu)勢，讓唱歌的

同學在教室里充分地發(fā)揮自己的表演才能，載歌載舞地進行匯報；利用教室里的實物投影來

為展現(xiàn)圖畫的同學供應便利，讓每?個同學都有機會在全體同學面前展現(xiàn)自己的作品，并對

自己的作品進行解說和描述......這次活動有效地促進了同學之間的合作學習，師生、生生之

間的溝通也比較多。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇2

一、動畫導入，激發(fā)愛好

（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

1、小伴侶，剛才你聽到了什么？看到了什么呢？和你的同桌溝通溝通

2、板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）

3、今日，我們一起來學習有關春筍的學問

（低班級的小伴侶學問面窄，對春筍的感性熟悉少，運用多媒體手段導入，以逼真、

形象的畫面，使同學具有肯定的熟悉，同時調動學習樂觀性，激發(fā)學習愛好。）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀。用自己喜愛的方式朗讀課文。

2、同桌互讀。同桌讀有困難的地方關心他訂正，讀得好的地方表揚他并向他學習。

3、檢杳評價。誰能大膽、洪亮、有感情地讀給大家聽？你們覺得他讀得怎樣？

（新課標特殊強調要重視朗讀，要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感

悟。讓同學選擇自己喜愛的方式朗讀課文，通過自讀、互讀、指名讀、齊讀等方式，初步感

知課文內容。）

三、讀演結合，入境入情

（一）創(chuàng)設情境，以表演關心理解

1、誰來做春雷公公，來叫醒小春筍，好嗎？

2、有一個春筍娃娃還沒叫醒！沒方法，春雷爺爺只好請伴侶們來幫忙。想想可以請

誰來幫忙呢？（讓同學知道可以扮演各種伴侶用各種擬聲詞演一演）

3、春筍娃娃在大家的努力下最終被叫醒了，誰來做做春筍醒來的動作？

4、小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（請小伴侶扮演小春筍，

相互說一說，演一演）

（創(chuàng)設"叫醒春筍娃娃〃的情境，引出春天的其他景物，充分培育同學的表演力量，使

同學通過讀、演，深化理解課文內容。讓同學學做醒來的春筍娃娃，培育了同學的想象力量

和口語交際力量，使同學樂學、善學，體會到勝利的歡樂。）

（二）圖物結合，加深感性熟悉

1、看圖：你能說說春筍是什么樣子的？

2、出示實物：老師這里就有一個春筍，你們覺得它像什么？師補充介紹春筍和竹子

的學問。

（采納圖畫和實物相結合的方法，使同學細致全面觀看春筍的形狀特點，精確理

解春筍長得

”像嫩生生的娃娃，師補充介紹春筍的學問，使同學在生活中學語文，真正做到語文

教同學活化。）

3、出示圖畫：你覺得這些春筍娃娃怎樣？

4、是啊，你們看，他們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長，多么快樂??！我們一

起來做這些春筍娃娃吧！［同學邊演邊讀。）

（讓同學邊讀邊演春筍在春風、陽光中向上生長的情景，使同學在感情朗讀中感受春

天的美妙，體會春筍堅韌生長的品質。）

（三）音樂渲染，加深情感

1、播放音樂，同學邊讀邊演

2、說說你覺得這些春筍娃娃怎樣？

（在音樂渲染聲中，同學扮演春筍娃娃表演春筍在美妙的春天，蓬勃生長的情景，調

動同學的多種感官，動口、動手，使同學的情感隨著熟悉活動的深化得到激揚。）

（四）自主合作，學習生字

1、自由組合學習生字

2、當小老師教

（讓同學相互溝通分析生字字形，促進同學自主、合作、探究性學習。當小老師的形

式，也有利于激發(fā)同學學習的主動性，把信念和歡樂送給同學，做到寓教于樂。）

四、實踐活動，培育力量

1、可以描繪春筍蓬勃生長的畫面

2、去觀看生活中的春筍、麥苗、小草等，豐富直觀感受。

（新課程標準提出：開放課堂，拓寬學習空間，讓同學到生活中去實踐、去探究，可

以培育同學觀看事物的力審。用畫畫等形式，用學科間的學問和本事來充實語文教學，真正

體現(xiàn)了“校內外溝通，學科間融合。）

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇3

“學程導航〃課時教學方案

施教時期年月日

教學內容1春筍

共幾課時2課時

第幾課時第1課時

課型講讀

教學目標

L能正確地朗讀課文。

2.學會本課的9個生字詞,兩條綠線內的7個字只一只不寫.熟悉4個偏旁，熟悉一個多音

字.理解由生字組成的詞語。

3.能正確書寫“聲、沖、破、塊〃以及3個偏旁。

4.整體感知課文，激發(fā)同學的學習愛好。

教學重難點

學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

教學資源

收集與春筍有關的資料。

預習設計

1.讀準字音，讀通課文,標上小節(jié)數(shù)。

2.會用“聲、沖、破、塊〃組詞。

3.收集與春筍有關的資料。

學程預設

導學策略

調整與反思

1.同學溝通自己知道的有關春筍的信息。

2」出示課題］指讀，開火車讀，相機正音。

1.打開語文書，翻到第18頁，借助拼音,把課文讀正確、通順，讀完一遍就標上小節(jié)符號。

同學自由朗讀課文，

2同學自由朗讀詞語

開火車抽讀（留意長這個多音字）

3.逐句朗讀

全班溝通，指讀句子,從中強化或訂正生字新詞的讀音。

4.數(shù)一數(shù)課文有幾個小節(jié)?請兩位同學分小節(jié)朗讀課文。

師生點評，評出“小小朗誦家”

5.全文朗讀。

這么嫩生生的小春筍能夠長成這么又高又壯的竹子，真了不起!老師很佩服它，你呢?一

起來把它再讀一遍吧?男生第一段，女生其次段，“又一節(jié)”、"再向上”時男女生齊讀。

1.請小老師上前面試，應征。

(1)考題:這個字是葉么結構的?有什么特點？

精確說出這個字的筆順。(老師相機教學新的偏旁)

(2)面試勝利后，由小老師請同學給這個字找伴侶，并由小老師推斷他是否正確。

2.同學根據(jù)正確筆順進行描紅，老師巡察指導。

3.請同學們拿出習字冊，預備臨寫。老師范寫一遍，強調筆畫的運筆和位置。同學臨寫

兩遍，老師巡察指導。

一、揭題、解題

1.小伴侶們,認真聽，［播放:雷聲］這是什么聲音？

2.春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地，小草兒挺出了地面，花兒用勁地綻放，還有，你

瞧，誰也探出了小腦袋呀?［出示實物春筍］對,春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美，長大后

成為竹子還能派好多用場，

3.今日,我們就來和這可愛的小春筍交伴侶，好嗎?誰來讀讀課題？

二、正音、朗讀

L小春筍是怎么長出來的呢？

2.聽過課文，你能自己朗讀嗎？

3、出示詞語

一聲春雷沖破石塊外衣迎著笑聲一節(jié)再向上春筍喚醒掀開冒出

褐色娃娃生長長江

［逐句出示：

一聲春雷,喚醒了春筍。

它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。

一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。

向上，向上，再向上。］

4.句子讀正確了，就請你找到自己的好伴侶，一起再把課文朗讀一遍吧?待會老師要請

你推舉讀得最好的或者有進步的同學來讀給大家聽,好嗎?找到你的好伴侶，一起讀課文。待會

老師要請你來推舉朗讀優(yōu)秀的同學來表演。

二.教同學字

1.我發(fā)覺交了節(jié)節(jié)向上的小春筍做好伴侶啊，我們的小伴侶們也變得更加好學上進了,

真好!下面來做小老師，學寫四個生字,好嗎?先把我的問題回答正確，然后你就是合格的小老師

了,可以帶領大家一起來組詞。

作業(yè)

設計

0熟讀課文。

0描寫習字冊,“聲、沖、破、塊

品1收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇4

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課9個生字，熟悉4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識

不寫。

3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重困難、不斷向上生長的堅韌生命力。

教學重點、難點

課文其次自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、健壯成長的情景，老師要指導同學通過“讀〃、“悟〃

體會春筍堅韌生長的品質和蓬勃向上的氣概。

教學預備：

多媒體課件；生字卡片。

一、創(chuàng)設情景，激地導入

L聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？(媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土

而出的畫面)

2.板書課題，齊讀課題。(指導讀準平、翹舌音)

3.知道春筍長什么樣嗎？

4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？

二、初讀課文，感知大意

1.初讀課文。

(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的牛.字。

(2).同學自由讀課文，要求讀準字音。

2.檢查初讀。

⑴.出小詞語。

(2).同學認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

3.再讀課文，逐句讀通。

(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

(2).把你喜愛的一段讀給大家聽。(依據(jù)實際狀況，師生共同評議，隨機糾錯)

(3).請讀得好的同學介紹方法。

(4).同學三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

(5).齊讀課文。

三、精讀課文，入境入情

1.細讀第一自然段。

⑴.同學自由讀。

(2).同學觀看，老師述說："轟隆隆”的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！

掩蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀

翻了！春筍一個一個，你追我趕，最終冒出了地面，這是多么強大的生命力?。?媒體演示

春筍從地里鉆出來的情景)

(3).小組合作，再讀課文。

⑷.春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？假如還是叫不醒，可以請誰幫忙？(知道同學用

各種擬聲詞演一演)

(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導同學演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛

一看，呀！它看到了什么？會說些什么？(指導同學找好伴侶相互說一說，演一演)

(6).指導朗讀。A.老師范讀。B.同學表演誦讀。

2.細讀其次自然段。

(1).同學自由讀。

(2),筍娃娃多可愛呀！(引導同學感知“裹〃、"淺褐色〃、嫩生生“)

(3).指導朗讀：假如讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？

(4).看著圖，你感受到了什么？(媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下健壯成長的情景)

(5).指導朗讀其次、三句。A.同學自由讀。B.指名讀，師生從語態(tài)、表情、情感等方面

進行評價。C.配樂齊讀。

3.回歸整體，指導誦讀。

(1).配樂齊讀。

(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？

(3).指導背誦。A.媒體演示，老師范背，同學小聲跟背。B.同桌相互演誦。C.指名試背。

D.配樂齊背。

四、分析字形，指導寫字

1.抽讀生字卡片。

2.口頭組詞、擴詞。

3.識記字形，熟悉新偏旁：

沖、破：采納熟字加偏旁的方法識記。

聲、笑：采納比較的方法識記。

4.按筆順描紅。

5.完成《習字冊》上的作業(yè)。

板書設計：

1.春筍

又再

一沖破掀翻冒向

節(jié)迎著笑長上

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇5

本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

1、圖象激趣，溫故知新

愛好是最好的老師3以可愛的生字娃娃愛習生字，激發(fā)同學學習的愛好，在輕松開心

的氛圍，掃除同學閱讀路上的"攔路虎''，形成"未成曲調先有情”的良好課堂基調。

2、朗讀課文，整體感知

新課標特殊強調要加強朗讀訓練。問學選擇自己喜愛的方式朗讀全文，通過自讀、默

讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

3、多邊互動，質疑探究

案例一

“疑問是思維的導火索"，為了便于同學將語言特征和事物表象結合起來。創(chuàng)設生活情

景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導同學借助自身的生活閱歷和語文積淀，理解"喚

醒”就是“叫醒〃的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到召喚時的心情，感受

春筍對春天的向往和熱切憧憬。

案例二

為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出

來"，這是多么生動好玩的情境?。∷偈雇瑢W情不自禁的主動觀看春筍破土而出的過程，

從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，依據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍

不怕困難，堅韌向上的生命力，突破重難點。

案例三

實物和圖片能夠讓同學從不同角度觀看春筍的形狀特點，促使同學快速精確的

理解春筍長得“像嫩生生的娃娃熟悉春筍的形狀特征。

下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體心情化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、

陽光、春雨里向上生長。促使同學在讀中思索，在讀中爭論，在讀中探究，通過感情朗讀理

解春筍向上生長的過程，激發(fā)同學對春筍的喜愛，從而實現(xiàn)力量和情感目標。維果茨基認為，

同學是通過與老師和同伴的共同活動，通過觀看、仿照、體驗，在互動中學習。在以上三個

案例中，老師、同學、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，

取得良好的教學效果。

4、開放資源，拓展學習

新課標要求:老師要為同學留出選擇和拓展的空間，滿意不同同學學習和進展的需要,

建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內外和網(wǎng)絡資源，進行有效的拓

展學習。

案例一

課前布置同學收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜尋查

找，并在課堂上爭論展現(xiàn)。為了進一步強化同學的感官熟悉，開闊同學視野，播放視頻《筍

和竹的故事》，向同學介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品"的美譽。而竹

的高風亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食

住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運

用的領域，促使同學在不同內容和方法中滲透整合，初步培育同學收集和處理信息的意識。

大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延長到課外。我要發(fā)

言以留言板的形式，為同學供應更多協(xié)商溝通的空間，同學能夠對自己的學習進行準時的反

饋評價，培育同學終生學習的意識。

【板書設計】

板書設計以情為點，表現(xiàn)出筍美、春美的主題。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇6

教學目標：

1.學會16個生字，出字格上的7個只識不寫。熟悉4個偏旁，理解由生字組成的詞

語。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.了解春筍沖破重重障礙，不斷向.上生長的堅韌生命力，學習春筍努力向.上的。

教學重點：學會16個生字，熟悉4個偏旁，理解由生字組成的.詞語。

教學難點：了解春筍沖破重重障礙，不斷向上生長的堅韌生命力。

教具預備：竹筍、竹子、課前指導觀看、生字詞卡片、課件等。

課時支配：2課時

第一課時

課時目標：

1.熟悉16個生字，熟悉1個偏旁，會寫3個字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。（部分同學讀正確）

教學過程：

板塊一

（-）教學內容：導入、熟悉春筍

（二）完成目標：熟悉春筍

（三）教學過程：

1、小伴侶們，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也靜靜地生長出來

了。

2、板書課題，齊讀課題。

3、（播放多媒體課件）消失卡通式的春筍娃娃。這就是春筍，看看它們是什么樣的？

4、知道春筍的一些小學問嗎？老師作適當些補充。

5、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍漸漸地就會一

節(jié)一節(jié)地往上長，長成竹子。

（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）

6、喜愛春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。

（四）教學意圖：提出問題，造成懸念，激起遐想，使同學產(chǎn)生奇怪心和求知欲，

在躍躍欲試的狀態(tài)下進入聞讀

板塊二

（一）教學內容：熟悉16個生字，初讀課文，讀正確、流利，

（二）完成目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。（部分同學讀正確）

（三）教學過程

1、自讀課文。

要求：（1）標上自然段序號。

（2）讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兒遍。

（3）選喜愛的自然段同桌互讀，。

2、同學按要求讀談文，師巡察指導。

3、檢查自讀狀況。

（1）出示生字卡片。

指名認讀后提示以下幾個生字的讀音。

"筍〃：是讀平舌音,

"再"：也是平舌音，留意"在"一一"再"是同音字。

“迎”：是后鼻音。

"聲"、"沖"：也是翹舌音。

“塊〃、”外〃：留意聲母之間的區(qū)分。

“長〃：是個多音字，還有一個讀音是"zh3ng〃、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長〃

的兩個讀音分別來組詞嗎？

（2）出示詞語。

指名讀，開火車讀，齊讀。

把生字詞帶入課文中再讀一讀。

指名分自然段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得T確、流利。評議、正音。

指長句子。

（3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。

（4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

4、老師看同學們讀得那么好也想讀?讀，可以嗎？師范讀課文。

5、師生競賽讀課文。

（四）教學意圖：借助朗讀，在語言環(huán)境中自學新詞，初步了解詞義。把課文讀順暢，

利用范讀或其他形式引發(fā)同學讀書的愛好

板塊三

（一）教學內容：學習生字

（二）完成目標：熟悉1個偏旁，會寫3個字

（三）教學過程：

1、出示生字卡片，鞏固讀音。

這些生字中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節(jié)）

教學偏旁。

聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真洪亮，所以是“土字頭”。

2、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。

同桌相互查、表揚，

3、給這3個生字找伴侶。

4、觀看一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？

生自由說，師作適當補充。

聲：上面的“士〃字頭約占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略寬些。

笑、節(jié)：同樣的，偏旁部首都是約占出字格的1/3,“節(jié)”下半部的要寫在橫中線上。

5、師范寫生字，生描紅、生臨寫，師巡察指導。

6、展出寫得好的同學作業(yè)。

（四）教學意圖：教給同學識字方法，引導他們選取最好的方法進行識記，并讓同學

在相互溝通中細致的分析每個字的筆順、筆畫、結構，能為同學今后的自主識字打下扎實的

基礎。

作業(yè)設計：

完成習字冊。

完成補充習題。

會用生詞造句。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇7

案例描述：

教學《春筍》一課時，為了使同學悟得"春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有堅

韌的生命力”的品質，我設計了如下的教學：

師：你喜愛春筍嗎？為什么？

生：我喜愛春筍，由于她不怕困難，特別英勇，特別頑強。

師：（微笑著滿足地示意他坐下。）

生：春筍剛從土里冒出來的時侯，像個“嫩生生〃的娃娃，但后來她英勇地脫下一件件

束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜愛她。

師：我信任你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。

此時，還有很多同學高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很喧鬧，我滿臉

得意，由于同學所說的，全是我想要的，教案中預備好的，真可謂同學與老師同心共感，與

編者同思共悟，教學顯得天衣無縫。

就在這時，一向很少發(fā)言的石力同學笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一

陣驚喜：看來今日的教學效果還真的不錯！

師：石力小伴侶要回答問題，大家快來聽聽！

生：（笑嘻嘻地）我喜愛春筍，是由于她好吃！

師：（臉刷地紅了，隨即沉下臉）春筍......是好吃，但這……

這時，課堂上不少同學湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力

小伴侶的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我猛然意識到，上課時我提的問題缺乏

明確的指向性，沒有指出是學了課文以后，你喜愛春筍的什么，難怪他們會鉆空子。于是,

我又重新組織教學。

師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜愛她的好吃嗎？

石力小伴侶沒有立刻回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺

到他在想些什么。接著，我請幾位同學分角色朗讀課文，特意支配石力小伴侶讀春筍沖破重

重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說："你讀得不錯，把春筍

不怕困難，急著要長大的心情讀出來了。看來你不只是喜愛她好吃，更喜愛她別的什么呢？〃

這回，他不僅說出了春筍的品質，還表示要向春筍學習。我走過去同他握手，他神采飛揚,

班級里也響起了熱鬧的掌聲。

反思：

這節(jié)課雖然“圓滿”地結束了，但它引發(fā)我一串串的反思：

正確協(xié)調教材與生活的關系。教材內容所呈現(xiàn)的往往是“科學世界〃和“典型生活〃，而

不是同學的"生活世界"，同學與教材之間的距離正構成同學課堂生活的實際意義，構成同學

制造思維的空間，正是同學展現(xiàn)個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學，必需一改千人

走進一篇課文的典型世界，去獲得一個共同結論的學習生活，老師應把同學、教材、老師本

身、環(huán)境等因素視為一個整體，整合為課程，在同學的理解、體驗、反思與制造的學習中，

展現(xiàn)自己的才智。這就意味著同學的學習不只是從死的教材中獲得一些學問點，而是要把課

堂變?yōu)橐粋€多向的交往、會話的動態(tài)過程，同學是在與教材會話、與老師會話和與同學會話

中吸取學問；同學不是在老師的傳遞學問中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓

教材中不確定性的一面，隨著個人熟悉的深化和自身的變化而變化。這樣的課堂，老師轉變

了教的角色，同學也轉變了聽、記、應答、間或發(fā)問的角色。上述案例中，從內心講，我盼

望按預定的環(huán)節(jié)進行教學，但眼前的情景又使我捕獲到了新的教學信息。既然課堂上在師生

的互動中產(chǎn)生了問題，對同學的膚淺回答就要延緩評價，實行冷處理，并利用“前饋〃，化錯

為利，給同學一個權利，讓他們自己思索，自己發(fā)揮，以滿意他們的表現(xiàn)欲。

正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅由于教材經(jīng)受了同學生成性的開發(fā)，

個人生活充斥了教材，使教材結論呈現(xiàn)多元化，老師評價多元化，還由于任何一堂課都有特

定的時與境，同學個體的心境與這種時境相匯，去體會教材，不僅會消失不同個體的理解差

異，還會有同一個體在不同時境下理解的差異，特殊是一些獨特的質疑、解疑思維，會帶動

群體的思維，而這些疑問又會出乎老師的猜測，甚至為老師的難題，這時課堂就可能消失無

序狀態(tài)，老師無法從原備材料中找到平衡要素，就必需臨場遵照同學所思進行即興的誘導，

這就是課堂始終在以同學為主體中開放，同學無須恪守讀文一一理解一一體會一一學法仿習

的程序和等著記老師認可的結論。上述案例中，我假如不能準時從封閉的教案思路中走出來,

課堂便無法煥發(fā)出同學自主學習的歡樂，創(chuàng)新思維的激發(fā)也只能是過眼煙云，一去不復返了。

老師要寬容同學。俄羅斯教育家烏申斯基說過："只有人格才能夠影響人格的進展和

形成?！崩蠋煈越】?、成熟的人格塑造同學的人恪，在思想上真正敬重同學的獨特性，從

兒童的視角去探究他們的思維方式，為同學構建無過錯的課堂氣氛，關懷同學共性的進展和

完善，建立和諧民主的師生關系。在課堂上，同學敢自由發(fā)表自己的體會，敢對老師、教材

挑刺，敢評價權威。在諸多的“敢”中，同學建構自己，成為其人生可持續(xù)進展的重要因素。

同學“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創(chuàng)新也就生成了，于是，一個個獨特人的主

體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、進展、升華，教育就成了人生的一大享

受，同學在學校就有了享受交往的歡樂，享受發(fā)表觀點的歡樂，享受能"挑刺”的歡樂，享受

崇拜老師而乂間或能超越老師的歡樂，享受創(chuàng)新的歡樂，于是，同學就把課堂視為他最美妙

的一段生活，學校也就具有了生命的活力。上述案例中，假如我一味訓斥同學，就只會挫傷

他們的樂觀性，扼殺他們的制造性。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇8

一、教材分析

《春筍》是一篇抒情散文，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，

熱忱贊美春筍不怕困難，堅韌向上的生命力，表達了對竹山的春色、竹林的后代春筍的贊美

之情。

文章開頭以"我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代春筍！'直抒胸

臆。

接著重點描寫了春筍在春雨的滋潤下，拔地而起，破土而出的過程。

春雨中，煙雨迷漫的竹林中正孕育著一種生命，■地里的筍芽兒猶如嬰兒吮著母親的

乳汁，吸呀吸，積聚著力氣'，等待著生命力勃發(fā)的那一刻。忽有一夜，春雷”喚醒'了的春

筍，它以一往無前、不行阻遏的氣概破土而出，”沖破地皮蹦出來，頂開沙礫冒出來，穿過

石縫鉆出來’在布滿堅韌生命力的春筍面前，沒有什么可以阻擋得了！由于春筍“渾身布滿

力氣，比鋼釬更剛毅，比風鉆更銳利。'

沐浴著春風，沐浴著春雨，春筍你追我趕，競爭著向上。在這爛漫春天，山泉叮咚,

鳥雀歡鳴，山花舒瓣，松柏婆娑，一切生物猶如這春筍一般布滿生氣，活力無限，他們好像

也在為春筍加油、喝彩

整篇文章語言清爽，抒情性強。文中大量使用了比方、排比、擬人等修辭手法，且句

式整齊，富有節(jié)奏感，特別適合朗讀訓練。

這篇課文是本冊教材第一單元的其次篇課文，本單元的教學目標為:讀課文綻開想像。

這篇文質俱佳的散文不僅非常適合同學的朗讀訓練，同時教材的本身還留有肯定的語境，為

同學的想象留下了一片空間。老師可抓住教材的這個特點，讓同學在充分地讀文后，以課文

內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了同學的說話，又培育想像力量。

二、學情分析

在識字方面，通過一年半時間的學習，同學基本具備了字詞的學習力量：大部分同學

能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。但這并比意味著老師可以放

棄字詞教學，將此任務全部推給同學。教學中老師應重視簡單混淆的字形、字音的教學。尤

其這?課的音形易混淆的字詞較多，老師可運用歸類、辨析、比較等多種方法關心同學突破

難點。

在閱讀方面，一般狀況下，多數(shù)同學能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。

但此篇課文生字較多，詞匯較豐富，且句子也頗有特點，加之語言美麗，很簡單導致同學一

開頭就情感朗讀，而忽視語句的正確性。因此，老師朗讀指導時應注意坡度：正確是前提，

感情朗讀是目標。

語言訓練方面，同學已有了一些語言的積累。借助想像，創(chuàng)設語言訓練的契機，在培

育想像力量的同時，讓更多的同學樂于說，敢于說，最終擅長說才是根本。

三、教學目標

依據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：在閱讀中熟悉生字“筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材，等11

個生字，能在老師的指導下在田字格中正確書寫"筍、拔、浴、競、材'5個生字，在理解的

基礎上積累詞語若干。

本課文需在閱讀中熟悉生字”筍、墨、弦、桑、嬰、乳、汁、拔、浴、競、材，等11

個生字，字音、字形易錯的不少，但是課堂時間有限，老師應當作必要的歸類，如字音中需

正音的為：桑葉，乳汁，成材（平翹舌音區(qū)分）；嬰兒，競爭（前后鼻音區(qū)分）；琴弦（易錯

音）。字形中須辨析的有：拔?撥：競?竟。本課好詞較多，采納集中與分散相結合的方法比

較適合。

同學通過一段時間的書寫學習，應當已經(jīng)積累了一些書寫規(guī)章，大部分同學都已學會

了觀看字在田字格中的比例，所以在寫之前可以不用像以往老師說，而可以讓同學之間相互

溝通。但究竟還有一些同學對漢字結構的把握有肯定的難度，老師在注意演示的同時，當同

學書寫時，老師應加強巡時，準時訂正同學書寫中的錯誤和不正確的寫字姿態(tài)。

目標二：能依據(jù)課文內容，找出描寫春筍堅韌生長的句子，并能圈出動詞。

”不動筆墨不讀書'，培育同學良好的學習習慣很有必要。本班同學已有了劃句，圈詞

的基礎。本篇課文要劃的句子和圈出的詞語均較明顯，不是難點。但老師仍要關注同學此習

慣的養(yǎng)成。

目標三：能正確、有感情地朗讀課文，并能選擇自己喜愛的小節(jié)背誦。初步體會竹筍

不怕困難堅韌生長的精神，體會對竹筍的寵愛之情。

由于這是一篇抒情性散文，既適合朗讀，又適合積累，所以依據(jù)本班同學的特點，我

們將目標最終定位情感朗讀，并能積累一些語段。但這一切必需建立在讀通、讀準的基磯上，

通過同學對課文語言文字的研讀，體會竹筍不怕困難堅韌生長的精神，體會對竹筍的寵愛之

情的基礎上。

目標四：能依據(jù)課文內容，綻開想像：春筍破土而出時會想些什么，說些什么。

借助媒體，在反復讀文理解內容的基礎上，讓同學感受文章的語言魅力，激活內在的

情感，由衷地產(chǎn)生對春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長的堅韌生命力產(chǎn)生鄙視之情.同時，

老師通過移情思索，讓同學將自己想像成一棵剛破土而出的春筍，依托現(xiàn)實中已有的生活閱

歷，多感官的引發(fā)其想像的空間，最終使同學能多角度的對春筍出土后的情境進行簡潔的描

述。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇9

活動目標：

1、熟悉春筍的形狀特征以及與竹子的關系。

2、學習用筍殼插物，能發(fā)揮想象，大膽地解釋自己的筍殼作品。

3、培育幼兒樂觀開朗的性格。

4、教育幼兒養(yǎng)成做事仃細，不馬虎的好習慣。

活動預備：

每個幼兒兩支春筍。

活動過程：

一、觀看春筍的形狀特征。

1、請幼兒猜謎語：“頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年春天里，出土笑嘻嘻?！?/p>

2、分給幼兒每人一支春筍，讓幼兒摸摸、看看，“筍娃娃〃的外殼一層一層地剝去，

提示幼兒不要把外殼剝掉。

3、老師把剝好的努豎著切開，讓幼兒觀看筍的內部。

4、請幼兒說說，筍的外表像什么？（寶踏、火箭、鉛筆等）

5、小結：春筍長在竹園里，"春筍娃娃"的媽媽是竹子，春筍長大以后也變成竹子，

筍殼可以一層一層地剝去，里面是一節(jié)一節(jié)的筍肉，它可以當采吃。

二、玩筍殼

1、再給幼兒一支筍，讓他們剝，剝下的筍殼讓幼兒玩。如把筍殼從小到大套起來看

看像什么。

2、將幼兒的作品放在沙盤里，供幼兒觀賞。

教學反思：

本次教學活動還是比較順當?shù)?，選擇小竹筍符合春天的季節(jié)特征，迎合了幼兒熟悉、

觀看植物變化的目標要求，我班幼兒的生活閱歷比較豐富，對竹筍并不生疏，通過本次活動

又加深了他們對竹筍的熟悉。孩子們在認真觀看與爭論中了解了竹筍的形狀特征和竹筍長成

竹子的變化過程，在剝筍的過程中又把握了剝筍這一生活技能。但是，在活動中感覺幼兒沒

有完全盡興，剝的不過癮。因此可延長剝筍活動時間，活動結束鼓舞幼兒在家關心爸爸媽媽

剝筍做家務。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇10

教學目標：

1、學會本課9個生字，7個只識不寫。熟悉1個多音字。熟悉4個偏旁。理解由生

字組成的詞語；理解課文內容，了解春筍能沖破重重障礙，不斷向上生長，具有堅韌的生命

力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受春天之美。

3、激發(fā)同學對春筍的喜愛，對春天和大自然的贊美。

其次課時

課時目標：

1.精讀課文，引導同學入情入境，感受春天之美以及春筍沖破重重障礙，不斷向上生

長，具有堅韌的生命力。在此基礎上，指導同學有感情地朗讀課文。

2.指導同學書寫兩個左右結構的生字，培育同學良好的書寫習慣。

教學過程：

一、圖象激趣，溫故知新。

看，可愛的詞語寶寶來了。出示詞語：喚醒、沖破、掀翻、淺褐色、嫩生生、冒出來。

反思：愛好是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發(fā)同學學習的愛好，形成

“未成曲調先有情'’的良好課堂基調。

二、設境激趣，多邊互動，質疑探究。

1.學習第一段

(1)學習第一句

a、首先播放雷聲，讓小伴侶們認真聽，接著告知小伴侶春天的第一記雷聲能夠喚醒

整個大地，小草兒挺出了地面，花兒用勁地綻放，還有，你瞧，誰也探出了小腦袋呀？出示

春筍圖片，春筍娃娃是怎么醒來的，

b、點示“喚醒〃，創(chuàng)設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？

c、練習朗讀有感情地朗讀課文。

反思：

(2)學習其次句

a、那"春筍娃娃是怎么長得呢？〃接著出示其次句話，點示："沖破，掀翻，一個一

個、冒出來”

b、假如你是一只春筍，你是怎么從泥土里出來的？

誰來做第一只冒出來的春筍呢？指名表演：理解沖破、撅翻

現(xiàn)在我們都來做春筍，快，蹲在地上，哎，我們頭頂有好多重重的泥土，用勁用勁都

把它沖破，還有一塊大石頭，把它掀翻，一個個春筍都長出來了。真多呀！師生共同表演。

c、誰能把第一段來讀一讀，讓我們看到春筍用勁長出來了！練習有感情朗讀。

反思：這樣變換角色，獲得一種真實地體驗，然后再指導朗讀，同學便會很簡單地進

入情境，讀出語感。從中體會春筍不怕困難，堅韌向上的生命力，突破重難點。

2、學習其次段

a、“你知道春筍娃娃是什么樣子的嗎？瞧，它來了?！背鍪緦嵨锘驁D片讓同學從不同

角度觀看春筍的形狀特點,通過摸一摸、看一看、剝一剝、掐一掐，促使同學快速精確的

理解春筍“裹著〃淺褐色的外衣和長得“像嫩生生的娃娃〃，熟悉春筍的形狀特征。

b、接著出示這些春筍娃娃在陽光中笑，在春雨里長，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，

向上，再向上。引導同學想象這些春筍為什么笑得這么快樂，體會春筍長得怎么樣，讓同學

談一談，

c、指導有感情朗讀。

反思：在同學有所體會、感悟的基礎上再指導同學誦讀其次自然段，把同學帶入情境

之中，激發(fā)同學的情感，?聲比?聲讀得昂揚，讀得有節(jié)奏感。在充分敬重同學獨特體驗的

前提下，實行自評、互評方式，以激發(fā)讀書熱忱。通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程,

激發(fā)同學對春筍的喜愛，從而實現(xiàn)力量和情感H標。

3、背誦積累，升華感情。

反思：在同學對課又有了較深的體會后，讓他們朗讀全文，老師再作適當教導。接著，

引導同學選擇背誦自己喜愛的語句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從

背誦、選摘兩方面進行積累，有利于同學語文素養(yǎng)的提高。

三、指導書寫

出示生字：破、塊

a、同學正確朗讀

b、引導同學觀看筆順表，書空

c、老師范寫，同學描紅、書寫。

四、板書設計。

春筍

冒

長

教后反思：

語文教學應當重視基礎學問的教學，低班級更應當加強讀寫，采納多種手段引導同學

理解再此基礎上指導同學有感情，理解是為朗讀服務的，讀好課文內容是我們的目標。我在

教學是關注了同學的理解而忽視了有感情朗讀，朗讀被理解擠掉了，這是不應當?shù)摹Ｍ瑫r，

依據(jù)同學實際和教材特點，課文離孩子生活有些距離，孩子的理解有些不到位，我們可以適

當放低要求，依據(jù)孩子實際狀況理解?，F(xiàn)在提倡“簡簡潔單教語文，實實在在求進展〃，語文

需要減壓，需要簡化，放棄很多的煩瑣分析理解，重視課堂的實效，同學的學習效果。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇11

【案例描述】

早就期盼上本學期的第一篇課文，從平常跟同學的交談中，我同樣感受到孩子們也特

別期盼上《春筍》這一課,我暗暗下定決心，新學期的第一篇課文肯定要一炮打響。讓自己

教得順手，同學學有所得,學得快樂。為此，上課之前，我做了充分的預備。對教材進行了

仔細的研讀，為了突破課文中的重難點，我進行了反復的思索和方法的改動，為了讓同學從

直觀上感受春筍的樣子，理解"裹'、“淺褐色的外衣?和“嫩生生'等詞語的意思，我還特意到超

市去買了春筍。經(jīng)過這一番細心的預備，星期一的早晨，我信念滿滿地走進了課堂。心想，

一場精彩的好戲就要上演了

在保證同學消退閱讀障礙之后，我給同學播放了一陣春雷的聲音，結合生動的課文插

圖，同時進行語言描述”一聲春雷，喚醒了春筍T將同學帶入課文的情景中去。繼而發(fā)問，

”躺在泥土中的小春筍是怎樣長出來的？'同學自然找到了接下來的這句話，”它們沖破泥土,

掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。'這句話是感受小春筍堅韌生命力的關鍵，尤其是‘沖破

‘和”掀翻'這兩個動作顯示了春筍不行阻擋的氣概和戰(zhàn)勝一切困難險阻的堅韌生命力。如何讓

同學通過理解這兩個詞來感受春筍的堅韌生命力，這在課前我早已想好。理解.“沖破，，我接

受同行的勝利做法，通過讓同學把自己的小手當作春筍，來沖破一張白紙的做法感受小春筍

要費多大的力才能沖破比白紙重、硬得多的泥土。理解'掀翻'，我先讓同學說說”掀翻的意

思，再給他們看我找到的圖片，大石頭底下長出的春筍，來感受春筍驚人的生命力?，F(xiàn)在，

我當然依計行事。當我提出誰情愿來當當這個沖破泥土的小春筍時，幾乎是全部的孩子都把

小手迫不及待地舉了起來，看著他們?張張興奮的臉龐，我在心里暗暗自喜，看來，一個課

堂小高潮就要掀起來了。我隨機點了一個同學上來，這個同學歡天喜地地跑了上來，可是與

此同時，其他同學立即都像泄了氣的皮球一樣趴了下去。這個同學在臺.匕用手用力沖破這張

白紙時，其他的孩子觀看得還是比較認真的。試驗做完之后，我問這個做試驗的孩子，有什

么感受？她也說了出來，很費勁氣，不簡單。當我再轉而去問其他同學，一張白紙，我們費

了這么大的力氣才沖破，那白紙跟泥土比起來，誰更硬、更難沖破？你有什么感受？說說看

時，剛才還林立的小手立即都放了下來。原來，他們以為老師還要再做試驗，聽了我的問題

才反應過來試驗已經(jīng)結束，現(xiàn)在是談感受的時間了。這樣的冷場是我事先沒有想到的。上完

課之后，我陷入了深深的思索。從小手林立到啞然無聲，為什么會有這么大的反差？

【案例分析】

當課堂教學消失問題時，我一般都會從自己身上找緣由?？隙ㄊ亲约旱慕虒W設計消失

門向題，才會導致詳細實施的不順當?？墒菃栴}又消失在哪兒呢？別人的勝利閱歷為什么到

了我這兒就不勝利了呢？我不禁陷入了深深的思索，再回想回想上課時的情景，我模糊意識

到了問題的所在。

一、試驗本身的嚴密性值得考慮。

下課之后，回到辦公室。我習慣性地跟辦公室的其他語文老師說起了我課上的尷尬和

自己的困惑。以期得到?些閱歷之談和解除困惑的啟發(fā)。同仁的講解給我供應了許多有價值

的信息，讓我受益非淺。一（6）班的田老師，從教二十余年，有著豐富的低班級語文教學

閱歷。在我們全部人都對教研員介紹的這種用手沖破紙來關心同學體會”沖破'這個詞語所蘊

含的春筍不行阻擋的氣概和戰(zhàn)勝一切困難險阻的堅韌生命力時。她對這種方法提出了疑議。

她說，就泥土和紙張的構造來看。泥土雖重但是是有縫隙的、松軟的，尤其是在春天下過雨

之后。而紙張雖不重，但紙質柔韌性好，并不簡單沖破。這兩樣東西并不存在多大的可比性。

用紙張來代替泥土并不足很科學。新奇的教學手段并不見得就好，試驗本身的嚴密性其實也

需要商榷。聽了田老師的?番見解，我覺得還是很有道理的?？磥恚谠O計教學思路，尋求

方法攻克教學重難點時，切不行一味地尋求新奇，也不行看別人的方法新奇,就頭腦一發(fā)熱，

想都不想就搞拿來主義。最重要的是要靜下來想一想，這種方法能不能很有效地解決問題，

用在這里會不會牽強附會，這種方法本身存不存在問題。

二、忽視低班級孩子的思維特點。

課堂上，當我說咱們來做個小試驗時，許多孩子的眼睛立即亮了起來。當我說讓咱們

也來當一回小春筍，去沖破泥土時，幾乎全部的孩子都躍躍欲試，就連平常不愛回答問題的

孩子也把手高高地舉了起來。同學的樂觀性可謂是被充分地調動了起來。假如說，這也是一

項學習任務的話，那它明顯比平常那些單純用語言表達去完成的任務要有意思得多，也簡潔

得多。應當說，在進行這項設計時，我忽視了低班級孩子的心理特點。低班級同學認知水平

尚處在以“形象思維，為主的階段，他們更簡單被詳細的、生動的事物所吸引。低班級孩子感

知事物的目的性不夠明確，無意性和心情性明顯。他們首先把握事物的整體，經(jīng)常忽視比較

精細的部分。如活動的教具、顏色艷麗的圖畫等新異刺激物，最簡單引起他們的愛好并被首

先感知。低班級孩子的留意還很不穩(wěn)定，帶有深厚的心情顏色。詳細直觀的事物簡單引起他

們的留意，但任何新異的刺激，也都會分散他們的留意，他們的留意還常常隨心情的變化而

轉移。小試驗這種學習形式生動、好玩，按理來說，它應當能夠起到降低理解難度，關心同

學理解詞語、感受課文形象特點的作用。但對于低班級的孩子來說，它同時又存在轉移同學

留意力的問題。同學更關注的是試驗過程的好玩、好玩，卻忽視了試驗的最終目的。

三、教學手段的選擇和實施要讓師生在教學R標的牽引下進行。

課堂教學是師生圍繞本節(jié)課所確定的具有明確指向性的教學目標而進行的學問的獲

得、加工、輸出的動態(tài)過程。優(yōu)化這一目標的過程，是提高課堂教學動態(tài)過程，獲得最優(yōu)化

教學效果的重要因素。同時，它還能反映教材本質內容的定向信息，提高同學定向思維的力

量，使其思維之流始終在定向的河床中行進；可以使語文課堂教學避開盲目性、無中心或多

中心，使之成為一個方向感極強的可控過程，從而使語文教學質量得以提高。美國教育家、

心理學家布盧姆認為，有效的教學始于精確知道盼望達到的目標。他所創(chuàng)立的教育目標

分類學是一種使教學FI標可觀看、可測量的系統(tǒng)化科學理論。布盧姆等人對教學H標編制意

義的討論結論認為：編制詳細而明確的教學目標對老師的教學具有重要意義：（1）要求老師

非常仔細地思索他要關心同學去實現(xiàn)的變化；（2）關心老師識別不重要的目標并辨認出遺漏

的目標；（3）明確表達的目標能關心老師確定同學的適當位置；（4）有助于選擇達到這些目

標所需的方法、材料與閱歷；（5）清楚表述的教學目標提出了評價同學成果的最直接方法;

（6）有助于確保老師之間、師生之間、老師和家長之間的溝通。

看來，只有在對教學目標進行全面、客觀、切合實際的定向之后，才可以科學地選擇

教學手段。教學目標實施流程中的定標導向環(huán)節(jié)意在使師生共同認定明確、詳細的教學H標,

使師生的教與學根據(jù)教學目標的指向并緊緊圍繞教學目標的達成來進行，以有效削減和掌握

教學過程中的干擾因素和無效勞動。心理學試驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可

以節(jié)省60%的時間而獲得相同的學習效果。良好的定標導向，還有助于同學在學習之前形

成正確的學習定勢，激發(fā)同學對新學習任務的期盼。教學目標只有轉化為同學的學習目標，

才能真正為同學所把握。正像布盧姆所說：”教學之前向同學展現(xiàn)教學目標，還可以起到先

行組織者的作用，關心同學對比較松散的材料進行組合?！虒W目標既是老師教的目標，也

是同學學的目標，通過明確教學要達到的目標，師生也就明確了教與學的方向，而緊緊圍繞

教學目標的達成開展教學活動，就能提高教學的質品和效率。

當然，之所以會造成這樣的局面，不能怪同學。歸根結底還是老師這一同學學習的引

導者，缺失了“展標'的環(huán)節(jié)，沒有讓同學明確做這個試驗本身并不重要，重要的是這個試驗

的目的，要讓同學帶著日的去做，而不足更關注試驗本身的好玩、好玩。

四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背同學。

老師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價值的內容，然后制定教學設計，確定課

堂的教學目標，設計有用的問題。其次，備同學，老師必需清晰地了解同學的學習狀況以及

同學的共性，把握同學的愛好愛好，在備課時，聯(lián)系同學的愛好愛好，將同學的愛好愛好與

課堂教學聯(lián)系起來，這樣同學不但對老師的教學感愛好，課堂活躍而且還可以學到新學問，

寓教于樂，何樂而不為？第三，備自己，老師在教學之前，必需對教材的內容嫻熟的把握，

如有不清晰很模糊的狀況，或者自己不知道，不了解的相關內容，老師也會自覺地去查閱資

料，弄懂相關的問題。這樣，既可以嫻熟的把握教材，也能夠加強自己的專業(yè)學問學之。每

位老師都有自己的共性、風格，老師要依據(jù)自己的教學共性，教學風格來設計教學過程，這

也是備課的重點。這一教學經(jīng)受再一次警醒我在選取怎樣的教學手段來攻克教學重難點時，

肯定要結合同學的特點，在充分考慮同學的基礎上進行方法的選擇，切不行顧此失彼甚至賠

了夫人又折兵。

我們眼里的春天一一《春筍》教學案例篇12

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課”個生字，熟悉4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只

識不寫。

3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的堅韌生命力。

【教學重點、難點】

學會生字，理解詞語；感情朗讀、背誦課文。

【教學預備】

生字卡片、詞語卡片、幻燈片。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、師述：轟隆一聲春雷，喚醒了沉睡已久的竹筍。（抽拉幻燈片）它們沖破泥土，掀

翻石塊，一個一個從地里冒出來。（出示實物春筍）春筍娃娃裹著淺褐色的外衣，迎著春風,

在陽光中笑，在春雨里長，小伴侶，這節(jié)課，我們就來學習一篇新課文，《春筍》。

二、初讀課文

1、自讀課文：

要求：先將方框內生字讀幾遍，再讀課文，留意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏

字，并分好自然段。

2、檢查自讀狀況：

0抽讀生字卡片，正音。

"聲、沖"是后鼻音,

0去掉拼音再讀，開火車讀。

0認讀詞語：

一聲春雷喚醒汨破石塊冒著淺色一節(jié)向上嫩生生陽光春雨

0指導讀好長句子：

春筍/裹著/淺褐色的外衣，像/嫩生生的娃娃。

它們/沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里/冒出來。

Q分段抽讀課文?！鹃L句子老師領讀）

3、老師范讀課文，要求同學學老師讀書的語氣、停頓。

4、同學再讀課文，試著仿照老師的語氣。

5、初步感知課文內容：春筍是什么樣子的？它們是怎么生長的？要求同學相互說一

說。

三、學習生字

1、出示生字卡片，同學認讀生字。

2、自同學字筆順，預備溝通：

溝通記憶